最后一課教案三篇

第PAGE最后一課教案三篇 最后一課教案篇1〖創(chuàng)意說明這篇文章“愛國”主題顯而易見，學生容易理解，我們可以依據“我”（小弗朗士）心理思想的變化成長為切入點，從根據人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學生逐步深入分析課文，而后，逆向探究本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學原則。〖教學步驟一、導入新課（由學生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導入）祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥可以自由翱翔的云天，一個民族可以孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族可以用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎，一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉..是啊!每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?二、整體感知1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?三、揣摩體味抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學生從文中找出相關內容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。1、以“‘我’怕……”為格式說話：如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀律的小淘氣）“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。（不愛學習的落后生）2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服?！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓恢笨罩陌宓噬献眯╂?zhèn)上的人。3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：如：“我”懊悔從前沒有好好學習，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。4、以“‘我’明白……”為格式說話：這是“說”的重點。這里學生每每會停留在淺層次里說話，要注意引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。要求：用“我明白……之因此……是因為……”的句式說話。提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細節(jié)，后半部分品析細節(jié)。一般來說，學生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之因此穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節(jié)法語課”之類。在學生說到肯定程度后，老師應適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)肯定都“明白”。他肯定明白韓麥爾先生之因此告訴大家“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們了解亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠存在向心力，不管異族的統(tǒng)治多么嚴格，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。請同學們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：⑴“我”明白韓麥爾先生之因此聽到收操的號聲，臉色蒼白，是因為……⑵“我”明白郝叟老頭之因此感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……⑶“我”明白韓麥爾先生之因此說到“我的朋友們啊，我──我──”就說不下去了，是因為……四、探尋寫技逆向探究，老師拋出問題，推波助瀾，激起學生的思潮，由學生討論出結果。1、小弗朗士起初是一個不愛學習、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學習滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學校呢?2、我們知道小弗朗士起初是一個淘氣、逃學、厭學的孩子，韓麥爾先生彷佛也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?目的：1、引出對比手法運用的特點。2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。五、拓展延伸以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。最后一課教案篇2【設計說明】這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種生疏的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。【教學目標】1、通過對比、討論，感受最后一課的氣氛。2、圈劃相關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路進程，并探究其變化原因。3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感?！窘虒W重點、難點】探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等?！窘虒W進程】第一課時一、導入新課，感受最后氣氛播放《思鄉(xiāng)曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。二、初讀課文，初步把握文意討論：1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?（11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了）2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特別起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?（悲傷、沉重、留戀、惜別等）3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。（教室里的氣氛;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)留戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的.語言陳說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路進程1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氣氛下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路進程。2、思：在這一進程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?（戰(zhàn)爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。關于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有確實是韓麥爾先生言行的影響）四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化第二課時一、品讀體驗1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、留戀、惜別等感情）下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學來為我們朗讀一下。2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什么?（自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。因此也就有了韓麥爾先生最后的言行）3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生如今此刻怎樣地一種心情?播放課文錄音片斷。（韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了）4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下，如今如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?（千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。）5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?（無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的老師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里）6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，如今此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會如何做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴老師。學生各持己見。老師點評：這時可能每一個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即使是一片寂靜，如今也是無聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!老師朗讀（隨放背景音樂）。二、遷徙提升1、老師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民相同的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。2、學生閱讀補充材料：老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍攻陷后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。3、請思考討論以下幾個問題：⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣地一種心情?（反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了通常的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住感情了）⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?（他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永久的堅守）⑶假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化進程。學生各持己見。三、總結新課同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，以后在你們的手中。四、布置作業(yè)續(xù)寫課文，提示：1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不肯離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打垮普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課3、結構要完整?！景鍟可蠈W的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤（幼稚）────────────（成熟）最后一課教案篇3學習目標1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。2、學習環(huán)境描寫的作用。3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。知識鏈接一.背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士__長驅直入，攻陷了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，差不多變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士__的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，描繪了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。二.作者簡介：阿爾封斯·都德（1840?—1897）是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少因此普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》確實是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。三.小說文體簡介：1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。2.小說的概念：小說以描繪人物形象為中心，通過完整的故情況節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。4.故情況節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。5.描繪人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。自