如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

怎樣培育幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力怎樣培育幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒在3-6歲期間，大腦的發(fā)育特別迅速，語(yǔ)言功能也獲得迅速發(fā)展，，因此在這一期間對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)培育訓(xùn)練擁有至關(guān)重要的作用，那么，我們應(yīng)該采納一些什么樣的方法來(lái)培育幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而更深層地開(kāi)發(fā)幼兒的智力呢？讓幼兒講自己的故事實(shí)踐證明，讓幼兒經(jīng)常表達(dá)發(fā)生在自己身旁也許自己親自經(jīng)歷的事情并加以激勵(lì)，不單能培育幼兒的語(yǔ)言能力，并且能培育幼兒的自信心。充分利用教室環(huán)境幼兒在幼兒園的大部分時(shí)間都是在教室里活動(dòng)，因此充分利用教室的墻壁，圖書(shū)角等顯得特別重要。幼兒園的墻壁上常有各種粘貼作品，我們可以得用這些讓幼兒編故事，這不單培育了幼兒的表達(dá)能力，并且對(duì)他們想象力的培育也有好處。靈便運(yùn)用各種小物體幼兒園里的小朋友幾乎每人都有一塊方形小手帕，可以利用它教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)正方形，爾后讓孩子找出其他正方形的物體，培育孩子的表達(dá)能力和想象能力，還可以舉出一塊黑板，一支鉛筆，一串香蕉，一把傘，一個(gè)小朋友，一頭大象，一根頭發(fā)的例子，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用各種量詞。讓幼兒發(fā)揮家庭與幼兒園的紐帶作用孩子從幼兒園回家后，家長(zhǎng)常問(wèn)的生怕就是”你今天在幼兒園學(xué)了什么，做了什么”的問(wèn)題，教師可以充分利用這一特色，有意地喜愛(ài)孩子把在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)。優(yōu)異語(yǔ)言環(huán)境孩子口才更好現(xiàn)代社會(huì)，年輕的父親母親深知口才對(duì)于人材的重要，但怎樣對(duì)孩子進(jìn)行成功的語(yǔ)言教育，則是擺在他們眼前的一個(gè)棘手的問(wèn)題。每一位父親母親都希望自己的孩子聰明機(jī)靈，因此對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r會(huì)分外重視。一般而言，孩子的語(yǔ)言像其父親母親，但語(yǔ)言環(huán)境對(duì)少兒語(yǔ)言的發(fā)展也起著極為重要的作用。她說(shuō)，懂得教育方法的父親母親或老師總是會(huì)為孩子創(chuàng)立一種寬松歡喜的精神環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中，這樣孩子才會(huì)樂(lè)于與你交往，并接受你的語(yǔ)言訓(xùn)練。進(jìn)行聽(tīng)聞話的訓(xùn)練少兒學(xué)說(shuō)話是從聽(tīng)聞話開(kāi)始的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要隨時(shí)供給聽(tīng)聞話的環(huán)境。最簡(jiǎn)單的方法是隨時(shí)說(shuō)著你正在做的事，如：你在洗衣服，可對(duì)孩子說(shuō)：”媽媽給爸爸洗衣服?！蹦阍诳磿?shū)，可以說(shuō)：”媽媽在看書(shū)，寶寶長(zhǎng)大了也要看書(shū)?！边€可以說(shuō)孩子正在做的事，如孩子在吃蘋(píng)果，你說(shuō)：”寶寶在吃蘋(píng)果，好吃嗎？”孩子在玩玩具，你可以說(shuō)：”寶寶在玩積木，真乖。”這類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境的作用在于開(kāi)拓少兒的”聽(tīng)-說(shuō)系統(tǒng)”。少兒與成人交往時(shí)，在最先自覺(jué)發(fā)音的基礎(chǔ)上和視、聽(tīng)、觸的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)生活活動(dòng)和游戲，就會(huì)模擬成人的語(yǔ)調(diào)停語(yǔ)調(diào)，也就是學(xué)會(huì)了說(shuō)話。在訓(xùn)練孩子聽(tīng)話能力的時(shí)候，父親母親可合時(shí)采納較慢、重復(fù)的話語(yǔ)對(duì)孩子說(shuō)話，有助于孩子理解和模擬父親母親的話語(yǔ)，這對(duì)幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)展很有好處。父親母親說(shuō)話時(shí)務(wù)必做到發(fā)音正確、清楚，由于孩子從小養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音特色，今后是很難改正的，要讓他們從小就規(guī)范化地使用語(yǔ)言，為未來(lái)的口語(yǔ)表達(dá)確立基礎(chǔ)。讓孩子在童趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)言生活在單調(diào)環(huán)境中對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展不利，要?jiǎng)?chuàng)立不同樣的生活環(huán)境，讓孩子見(jiàn)得多，聽(tīng)得多，才有”素材”可說(shuō)。如幼兒園的小朋友經(jīng)常分不清左右腳的鞋子，若老師可是單純地說(shuō)教這是左腳鞋子，那是右腳鞋子，說(shuō)得再多孩子可能仍是分不清。這時(shí)，老師可以編一個(gè)童興趣實(shí)足的小故事：”小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了，他們?yōu)楹尾豢鞓?lè)呢？由于他們?cè)谡f(shuō)：’把我們穿錯(cuò)了，我們要當(dāng)面’”。隨后，老師幫孩子把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，再說(shuō)：”瞧，兩位好朋友正當(dāng)面地點(diǎn)頭微笑呢，他們?yōu)楹螘?huì)這么快樂(lè)？由于他們穿對(duì)了?！崩蠋熯€可配上一幅人物化了的兩只生氣鞋子的卡通漫畫(huà)和一幅正在微笑的兩只鞋子的卡通漫畫(huà)讓孩子們邊看邊說(shuō)。這樣，孩子不單很快就能分清左右鞋子，并且今后也會(huì)用這么幽默的語(yǔ)言去和穿錯(cuò)鞋子的小朋友說(shuō)話。采納少兒化的語(yǔ)言和孩子說(shuō)話經(jīng)常會(huì)收到意想不到的收效。比方有的小朋友玩得很臟也不肯洗，那么你可以這樣對(duì)孩子說(shuō)，寶寶的小手在說(shuō)：”我清早多干凈啊，可是現(xiàn)在這么臟，我真悲傷?！睂殞毜男∧樀霸谡f(shuō)：”我好難過(guò)啊，我希望我很快就能變得香馥馥的。”小腳丫也在說(shuō)：”我也很悲傷，我多想舒舒暢服休息一會(huì)呀?！睂殞氉约簺Q定先洗哪個(gè)地方呢？孩子聽(tīng)了此后，不單特別愿意洗，洗完后還會(huì)說(shuō)：”我的小臉蛋香馥馥的，我的小手變干凈了，我的小腳丫真舒暢呀！”自然，隨著孩子年齡的增加，成人應(yīng)該采納相應(yīng)的發(fā)言方式和孩子進(jìn)行交流，不然會(huì)使孩子的語(yǔ)言水平停留在天真的低水平階段。利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練在教孩子認(rèn)識(shí)四周詳盡事物進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，家長(zhǎng)還可借助圖書(shū)教孩子學(xué)說(shuō)話，如買(mǎi)一些《看圖說(shuō)話》及文圖并茂的小圖書(shū)等。少兒好奇心強(qiáng)，這些各種各樣的圖畫(huà)，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單引起孩子的興趣，便于他接受。大人在教孩子看圖書(shū)時(shí)，不要照本宣科，要一邊看畫(huà)一邊講，把畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容概括成一、兩句話，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、合適少兒口語(yǔ)特色的語(yǔ)言講出來(lái)，這樣使孩子感覺(jué)平和，便于他們記憶和復(fù)述。對(duì)于較大幼兒來(lái)說(shuō)，已有了必然的理解能力和接受能力，可讓他們自己對(duì)著圖畫(huà)練習(xí)說(shuō)話，大人可是合適地加以指導(dǎo)，這對(duì)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力和發(fā)揮其想象能力很有好處。學(xué)齡前少兒的模擬力是極強(qiáng)的，作為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任老師--父親母親，說(shuō)話時(shí)必然要為孩子作出楷模。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家F·R施萊伯說(shuō)