八年級下冊《馬說》綜合練習(xí)題反思

八年級下冊《馬說》綜合練習(xí)題反思《八年級下冊《馬說》綜合練習(xí)題反思》這是一篇八年級下冊語文教課設(shè)計，這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為?！恶R說》檢測深圳龍崗新秀學(xué)校葉新紅基礎(chǔ)知識夯實知識梳理·溫故知新給予下加點的字注音。駢死(

)

槽櫪(

)

粟（

）

外見(

)

食馬(

)

祗(

)解說以下加點字詞的含義。（1）祗辱于奴隸人之手2）駢死于槽櫪之間3）千里馬常有，而伯樂不常有3.填空。韓愈，字，代出名家，他的著作收在《》里。本文說庸者“不知馬”的詳盡表現(xiàn)的句子是：，，。作者以千里馬喻人材，從文中千里馬的遭到來看，人材展現(xiàn)才干最需要的是什么？經(jīng)典語段精練課內(nèi)精練·精心解析閱讀課文，完成5～11題。以下加點字的含義不同樣，請加以分辨。食之不能夠盡其材（）一食或盡粟一石（）鳴之而不能夠通其意（）執(zhí)策而臨之（）策之不以其道（）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強（）“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句同樣的一項為哪一項（）A.策之不以其道B.以叢草為林C.致使鳥獸木石D.不以善小而不為用“/”標出以下句子的停留。食馬者不知其能千里而食也8.文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將封建統(tǒng)治者比作“人材比做“”，而伯樂喻指

”，將，集中抨擊的社會現(xiàn)象是

。9.千里馬被淹沒的直接原由是：

。作者借此表達了10.對文章的中心判斷正確的一項為哪一項（

的心情。）A.天下無馬。

B.其真無馬邪？其真不知馬也。C.千里馬常有，而伯樂不常有。D.世有伯樂，爾后有千里馬。這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為。但作者沒有正面說明該怎么做。參照最后一段，你以為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人材？課外研究·發(fā)散思想閱讀下文，完成12～15題。千金市骨古之君王，有以千金求千里馬者，三年不能夠得。涓人①言于君曰：“央求之?！本仓?，三月得千里馬。馬已死，買其首五百金②，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事③死馬而捐五百金？”涓人對曰：“死馬且市之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是，不能夠期年④，千里之馬至者三?！菊f明】①涓人：近侍之臣。②金：古代計算錢幣的單位。③安事：哪里用得著；怎么能夠。④期（jī）年：滿一年。解說以下句中加點的字。（1）千金市骨（2）反以報君（3）天下必以王為能市馬（4）安事死馬而捐五百金概括“千金市骨”這一成語的含義翻譯以下句子。死馬且市之五百金，況生馬乎？文中“君主”、“涓人”各有什么特色？能力提高訓(xùn)練一試身手·高效演練《馬說》中，千里馬的不幸遭到示意了人材的被淹沒。每個人都特別憐憫不被重視的人材?，F(xiàn)在這類狀況依舊存在，請你針對這類狀況加以評說。不高出300字。中考體驗·戰(zhàn)場點兵（2008·山東聊城）閱讀下邊的文字，完成（1）～（3）題。馬說世有伯樂，爾后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖出名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡萊一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能夠盡其材，鳴之而不能夠通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”鳴呼！其真無馬邪？其真不知馬也。1）解說以下句中加點的詞。①食馬者不知其能千里而食也②策之不以其道2）翻譯下邊的句子。且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？3）短文最后兩句表達了作者怎樣的思想感情？我的素材寶庫《馬說》中的五個“也”字“也”是個常有的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停留，用來提示讀者注意下邊將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平時，但運用合適，也能表達出某些奇妙的意思，引起讀者的回味?！恶R說》中的五個“也”字就是這樣。這篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。這三個“也”特別值得點評，它們所表達的語氣是由各段的內(nèi)容決定的，同時又反轉(zhuǎn)過來表達了作者在表達這些內(nèi)容時的感情狀態(tài)。第一段主要寫千里馬被淹沒的原由，即“伯樂不常有”，而寫得有板有眼的倒是千里馬被淹沒的情況，即“辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，這一形象的概括已經(jīng)顯出作者的忿忿不平之意；最后用“不以千里稱”作結(jié)，再著一個“也”字，更表露出無窮惋惜的感情。第二段從千里馬的特色出發(fā)進一步揭穿它的才能得不到發(fā)揮的原由，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，爾后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，把作者氣憤訓(xùn)斥的感情發(fā)展到熱潮。而這句話中的“也”字，不單凝聚著作者這類強烈的感情，并且包含著訴諸讀者的正義感的企圖。第三段是全文的總結(jié)，作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”比較起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，此間誠然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻諷刺也呼之欲出了。以上三個“也”字，都跟文章的全局有關(guān)，從某種意義上看，也能夠說是全篇脈絡(luò)的標記，是應(yīng)該屢次商酌的。剩下的兩個“也”字都內(nèi)行文中間：一個在句末，即“食馬者不知其能千里而食也”中的“也”字，這是作者故作頓筆，有臨時了卻，不再說下去的意思，能夠省卻一些無用的話。另一個在句中，即“是馬也，雖有”中的“也”字，則顯然是提示讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的結(jié)果。我們要領(lǐng)悟“也”字（包含其余虛詞）的這些奇妙作用，最好的方法就是屢次朗讀課文。要努力讀出語氣，讀到爛熟于胸，憂如此中的句句話都出于自己的口，再來領(lǐng)悟就不難了。參照答案1.ｉáｎｃáｏｌìsùｘｉàｎｓìｚｈǐ（1）可是（2）并列而死喂牲畜用的食器（3）可是3.退之

唐文學(xué)

昌黎先生集

策之不以其道

食之不能夠盡其材鳴之而不能夠通其意在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真切的千里馬一定具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的。沒有遇到伯樂,怎樣才能防備“駢死于槽櫪之間”,最后能以“千里稱也”?第一,馬一定調(diào)治自己條件與跑步狀況的比率,盡可能在吃不飽的狀況下,跑出與常馬等的水平,自己呢利用食馬者有時的“加餐”,跑出更勝一籌的速度。千里馬最后成功了。顯然,策不以道,食不盡材,鳴不通意的狀況,才是真切考驗千里馬的素質(zhì)時。5.①飼養(yǎng)吃②表轉(zhuǎn)折表承接③鞭打記6.A食馬者∕不知其能千里∕而食也食馬者千里馬圣明的君主統(tǒng)治者淹沒、殘害人材食馬者不知其能千里而食也懷才不遇、壯志難酬10.B能聯(lián)系現(xiàn)在的社會現(xiàn)實，說出自己的理解即可。（1）買2）通“返”3）以為4）拋棄，捐棄，拋棄。13.比喻對賢才的盼望。14.死了的千里馬尚且花五百金去買它，況且活的千里馬呢？15.君王：渴求賢才，不惜重金；涓人：求人有方，機智聰慧。16.略（1）①同“飼”，飼養(yǎng)。②驅(qū)遣。2）想要和一般的馬等同尚且不行能，又怎么能要求它日行千里呢？3）對統(tǒng)治者屈辱人材的不滿與憤懣。【反思】不知道為何，從中學(xué)起，我就對《馬說》有一種莫名的喜愛。當教師后，即便《馬說》從講讀課文淪為自讀課文，可是對《馬說》的教課也總是傾注全力。課前師生準備活動1、教師利用課外背誦時間同學(xué)生共同讀課文，基本達到了熟讀的程度；大部分學(xué)生已經(jīng)比較課下解說基本理清了課詞句子；部分學(xué)生已經(jīng)背下來了該課文，部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)做了練習(xí)冊上的題目，做的還能夠。2、教師在通讀課文進行翻譯的基礎(chǔ)上，對文章的結(jié)構(gòu)與作者的基本感情有所掌握；結(jié)合中考鏈接“若是你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應(yīng)該怎么辦？”進行了自己的獨到思慮。本文是一個自學(xué)課文，所以要把功夫下在課前，把要點放在挖掘其現(xiàn)實意義上。特別要注意課堂上可是教給學(xué)生方法，大批的知識整理在課后練習(xí)的延伸管理過程中。在此基礎(chǔ)上形成四個教課環(huán)節(jié)：一是檢測性地解說幾個課下解說沒有的也許難與理解的詞語；二是分組訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力；三是分組理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的感情；四是經(jīng)過議論，讓學(xué)生能懂得“若是你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應(yīng)該怎么辦？”并課后寫出本課漫筆。二）教課流程安排：要點詞語：要點句子翻譯策之不以其道，食之不能夠盡其材，鳴之而不能夠通其意。執(zhí)策而臨之，日：“天下無馬！”理順課文結(jié)構(gòu)及作者感情：1）伯樂對千里馬的作用2）千里馬被淹沒的根根源因。3）對執(zhí)策者“不知馬”的辛辣諷刺。希望統(tǒng)治者能辨他人材，重用人材；寄望了作者對千里馬被淹沒的氣憤；作者對統(tǒng)治者淹沒人材的諷刺?，F(xiàn)實思慮：（學(xué)生言之有理即可）學(xué)生漫筆作業(yè)：若是我沒有遇到伯樂。自以為精心備課，投入解說，收效應(yīng)該不錯?？墒窃陔S后的檢測中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于文中食馬者的形象