教育心理學第9章學習遷移

第9章學習遷移教育心理學為何團團轉(zhuǎn)？一個后生來到一座寺廟，在路上他看到了一件有趣的事，想以此考考老師父，冷不防地問了一句：“為何團團轉(zhuǎn)？”“皆因繩未斷?！崩蠋煾鸽S口答道。后生聽了，頓時目瞪口呆：“你怎么知道的？”后生接著說，“我在路上看到一頭牛被繩子穿了鼻子拴在樹上，牛想離開這棵樹，到草地上去吃草，但它轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去都不得脫身。我以為師父沒看見，肯定答不出來，哪知師父出口就答對了?！崩蠋煾肝⑿χf：“你問的是事，我答的是理，你問的是牛被繩縛而不得解脫，我答的是心被俗務(wù)糾纏而不得超脫，一理通百事??！”教學目標1.掌握學習遷移的含義、分類、影響因素2.理解知識遷移的幾種主要理論及其對教學的啟示知識的遷移與應(yīng)用第一節(jié)學習遷移的概述第二節(jié)學習知識遷移的理論及其促進第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的概念二、學習遷移的分類三、學習遷移的作用四、學習遷移的影響因素一、學習遷移的概念（一）學習遷移的含義

遷移：是已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感或態(tài)度等與新的學習間的相互影響。（一種學習對另一種學習的相互影響）二、學習遷移的種類1、內(nèi)容：知識遷移；動作技能遷移；情感或態(tài)度遷移2、情境：自遷移；近遷移；遠遷移3、范圍：特殊遷移；非特殊遷移4、效果：正遷移；負遷移

例1，學生掌握了圓錐體體積計算公式V=1／3SH，就有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法例2，學會騎兩輪車后再學騎三輪車5、順序：順向遷移；逆向遷移6、順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。三、學習遷移的作用第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

四、影響學習遷移的因素客觀因素學習材料的性質(zhì)（共同要素；良好的結(jié)構(gòu)）學習情境的相似性知識經(jīng)驗的概括水平教師的指導主觀因素對材料的理解程度學習者的概括能力認知結(jié)構(gòu)認知技能與策略學習者具有積極的心向與態(tài)度定勢作用智力與年齡第二節(jié)學習遷移的理論及其促進一、學習遷移的傳統(tǒng)理論二、學習遷移的當代理論三、學習遷移的促進一、學習遷移的傳統(tǒng)理論（一）形式訓練說：來自官能心理學——題海戰(zhàn)術(shù)觀點：主張人類的心理是由不同的官能組成的，認為通過對人的心理官能進行訓練，可以使該官能的能力得到提高，從而促進遷移。觀點：認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克指出：“只有當兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進?！鄙４怂^的“共同元素”，實際上指的就是兩次學習在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。（二）共同因素說（三）概括化理論觀點：認為兩種學習之所以會產(chǎn)生遷移，主要是因為從一種學習中所獲得的一般原理，可以運用于兩種學習之中，兩種學習之間的共同因素是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學習中內(nèi)在所遵循的共同原理，才是產(chǎn)生遷移的根本。（四）關(guān)系說格式塔心理學家(Kohler,1929)認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)生了學習遷移。換言之，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。實驗基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生；但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。（五）學習定勢說學習定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習一類課題中的一般方法的改進上，也反映在從事，某種活動的暫時準備狀態(tài)中。學習定勢的這兩個方面都影響作業(yè)的變化。二、學習遷移的當代理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）產(chǎn)生式遷移理論（三）認知策略遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論在學習課題A時得到的經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激—反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響原有的認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學習或遷移。1、布魯納特別強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，基本概念，基本原則的學習。2、奧蘇貝爾指出認知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性以及穩(wěn)定性或清晰性會對新知識的學習產(chǎn)生促進作用。（二）產(chǎn)生式遷移理論遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學家安德森（J．R．Anderson）提出的。該理論認為先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

（三）認知策略遷移理論心理學家們發(fā)現(xiàn)學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。經(jīng)過策略的有效性自我評價訓練的兒童能長期運用訓練過的策略，并能遷移到類似的情境中，而在其他訓練條件下，策略訓練僅有短期的效果。

三、促進學習遷移的方法科學精選教材合理編排教材內(nèi)容確立明確而具體的教學目標有效設(shè)計教學程序扎實基礎(chǔ)知識的基本技能注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括教學中多應(yīng)用比較的方法靈活運用變式進行教學重視學習策略與學習方法教學重視學生的心理狀態(tài)，避免負遷移的發(fā)生加強學習活動的多樣性，增加知識應(yīng)用機會鼓勵學生運用跨學科知識解決問題思考與練習一、解釋并舉例說明遷移；正遷移；負遷移二、簡答題簡述影響學習遷移的主要因素。三、論述題1.試述學習遷移理論的基本觀點及其對教學的啟示。2.教師如何促進學生學習的遷移？四、案例分析

請根據(jù)本章所學的理論，分析《硅及其化合物》的教學依據(jù)是什么？補充閱讀[1]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009。[2]（美國）德里斯科爾，王小明譯.學習心理學：面向教學的取向[M].上海：華東師范大學出版社，2008。[3]莫雷，張衛(wèi).學習心理研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005。[4]（美）MorrisL.Bigge,&SamuelS.Shermis，徐蘊，張軍華等譯.寫給教師的學習