小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)字教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

第35頁(yè)共35頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)字教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)字教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)。近日，我縣第一協(xié)作區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)字教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行。來(lái)自協(xié)作區(qū)的六位教師傾心為我們打造了不同類型、不同文體的課堂教學(xué)。晨誦課、寫(xiě)字課、、精講品讀的片段教學(xué)、不同文體的閱讀教學(xué)〔散文〕、習(xí)作教學(xué)都給我們留下了深化的印象。晨誦課上，張教師用美妙的情感，與生一起吟誦《生日誦詩(shī)》，在優(yōu)美的音樂(lè)中創(chuàng)造性地震撼學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，豐盈學(xué)生的生活，營(yíng)造良好的誦讀氣氛，而且讀的形式靈敏多樣。師生、詩(shī)歌互相交融，一起來(lái)感受漢語(yǔ)言的美妙，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。走在新教育的路上，我們用詩(shī)歌來(lái)開(kāi)啟黎明，我們與黎明共舞……戚教師的寫(xiě)字課，從幾幅書(shū)法作品激趣導(dǎo)入新課，用兒歌標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“上窄下寬”的字；師邊講解邊示范，在生學(xué)寫(xiě)“聚”字后，師生一起點(diǎn)評(píng)，指出生書(shū)寫(xiě)不到位之外，利于學(xué)生的再次書(shū)寫(xiě)。然后用學(xué)到的方法再寫(xiě)“尖、荷、蓮、符”等上窄下寬的字，最后講書(shū)法家的故事，是情感的升華與熏染。最讓我欣賞的是戚教師扎實(shí)的書(shū)法功底。是呀，我們每位語(yǔ)文教師當(dāng)下都要堅(jiān)持把字練好，把寫(xiě)字課標(biāo)準(zhǔn)地引入我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。唐教師的精講品讀片段教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到了抓住人物主要的特點(diǎn)去寫(xiě)人物的方法，在學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)習(xí)得了方法，到達(dá)了學(xué)以致用的目的。于教師執(zhí)教的課外片段教學(xué)《蟻國(guó)英雄》，采用抓重點(diǎn)詞句的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)蟻國(guó)英雄致死都不放棄自己的崗位，感受蟻國(guó)英勇、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。讓學(xué)生在朗讀中理解、品味、感悟文本，并教給學(xué)生概括的方法，在此過(guò)程中，注重了對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用。于教師執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)〈我熟悉的一個(gè)人〉從詩(shī)中典故導(dǎo)入課題，師生一起交流習(xí)作，評(píng)價(jià)習(xí)作，展示學(xué)生習(xí)作的精彩片段，師生一起修改，讓學(xué)生在輕松愉悅中習(xí)得了作文修改的方法。本次聽(tīng)課，我們觀看到了不同文體，不同課型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，真是讓我們大開(kāi)眼界。如同倪主任所說(shuō)的“適宜的才是最好的”，在以后的教學(xué)中，我們會(huì)用學(xué)到的方法，選擇符合實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，開(kāi)展我們的閱讀教學(xué)。縣語(yǔ)文教研員非常重視低年級(jí)的識(shí)字與閱讀教學(xué)工作，她認(rèn)為“一類字”要準(zhǔn)確把握好它的音、形、義，要讀準(zhǔn)研音，認(rèn)清形，會(huì)組詞或?qū)懢渥?；二類字，要提倡學(xué)生多識(shí)字，在生活中識(shí)字，多多益善；要指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，首先要讀正確，有節(jié)奏感，然后才是讀流利、有感情。我們要無(wú)限相信學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展與個(gè)性化閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究展示交流會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我了這樣一個(gè)時(shí)機(jī)，讓我在綠意融融的六月去了xx省長(zhǎng)春市參加了“東北三省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究協(xié)作第二屆年會(huì)暨東北三省小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究展示交流會(huì)”。此次會(huì)議雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但我卻學(xué)到了很多知識(shí)，這次會(huì)議使我對(duì)閱讀教學(xué)策略有了深化的理解。下面我把自己的學(xué)習(xí)到的知識(shí)加之自己的理解匯報(bào)如下：此次會(huì)議上有個(gè)“東北三省小學(xué)中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育閱讀行動(dòng)方案”工程啟動(dòng)儀式。我們校這次作為課題施行單位參加了會(huì)議，我們的課題是“開(kāi)展拓展閱讀打造書(shū)香校園”。在開(kāi)幕式完畢后，首先是____小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)賴xx上的《風(fēng)中的愿望》。這是一篇摘自語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課本的三年級(jí)的課文，主要講了主人公東東一天中午沒(méi)人跟他玩，覺(jué)得孤單，正好遇到剛到這里來(lái)的xx，小作者和xx互相介紹后，一起玩著丟球的游戲，xx丟得很好，xx還會(huì)側(cè)翻，而作者東東卻不會(huì)，翻了幾次都跌倒，他想假設(shè)xx笑他他就馬上回家，可是xx卻認(rèn)真的讓他多練幾次，之后東東帶xx看他的小石頭，他希望xx能在這住很久，xx說(shuō)她知道一個(gè)很好的方法，那就是把愿望寫(xiě)在紙上，把愿望綁在風(fēng)箏尾巴上，最后小作者寫(xiě)了兩個(gè)愿望，xx寫(xiě)了三個(gè)，風(fēng)把愿望帶走了。文章并沒(méi)有提醒小主人公的愿望寫(xiě)得是什么?？上胂蟮目臻g非常大。賴x____師的課講得非常生動(dòng)，聽(tīng)賴教師的課給人最深的感覺(jué)是她與孩子們間隔那么近，她的語(yǔ)言很隨和很和藹，完全是兒童式的語(yǔ)言，作為她的學(xué)生真的感覺(jué)是幸福的，就像一位媽媽在耐心地引導(dǎo)孩子一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，那么自然，讓孩子自覺(jué)不自覺(jué)地就想去學(xué)。她的課緊緊圍繞閱讀策略來(lái)上的，開(kāi)課，她先問(wèn)學(xué)生：“愿望是什么？”讓學(xué)生閱讀前就要做一個(gè)操作，讓學(xué)生拿出一份學(xué)習(xí)卡，把自己猜想的愿望寫(xiě)在上面。接著賴教師和藹的問(wèn)，你們平時(shí)怎么讀書(shū)，今天我們就來(lái)做個(gè)小偵探，她讓學(xué)生說(shuō)什么是偵探，我們來(lái)預(yù)測(cè)一下，推論，猜想這些角色內(nèi)心都有什么線索？接著讓學(xué)生讀書(shū)，讀后你對(duì)這些角色有哪些發(fā)現(xiàn)？交流后，讓學(xué)生再推測(cè)。她的課堂邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀邊讓學(xué)生把閱讀新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上，她的話學(xué)習(xí)卡就是小帖帖，這個(gè)小貼貼折疊的很長(zhǎng)，學(xué)生有什么新發(fā)現(xiàn)都可以隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)小貼貼我非常欣賞，感覺(jué)這個(gè)特別適宜學(xué)生讀書(shū)時(shí)用，隨時(shí)記錄自己的感悟，而且自己的感悟加深的過(guò)程也可以看到。教師擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找信息。整堂課中表達(dá)了教師引導(dǎo)學(xué)生如何去讀書(shū)，給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與自己對(duì)話，學(xué)生完全運(yùn)用閱讀方法——推論與猜想進(jìn)展自主閱讀，而且閱讀的效率非常高，整堂課學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。在賴教師的課后，立教育研究院吳敏而研究員做的題為《閱讀偵探》的報(bào)告，她舉了很多閱讀與偵探相似點(diǎn)的例子，她舉了福爾摩斯，辦案前要進(jìn)展偵察的準(zhǔn)備，可能會(huì)：提出問(wèn)題、搜尋、擬定初步策略，在辦案中，到案發(fā)地點(diǎn)展創(chuàng)辦案行動(dòng)時(shí)，福爾摩斯可能依線索內(nèi)容來(lái)形成想法，再調(diào)整偵測(cè)的策略。這時(shí)就要搜集線索、引證預(yù)測(cè)、調(diào)整策略、統(tǒng)整線索，確立證據(jù)。假設(shè)破案后，福爾摩斯必須把可用的線索整理成有意義的證據(jù)，日后法庭審理案件作為證據(jù)。之后吳教授又舉了個(gè)閱讀案例分析^p了思維過(guò)程和閱讀策略。通過(guò)兩個(gè)閱讀案例的分析^p后，吳教授分析^p了偵探策略與閱讀策略的共同點(diǎn)。那就是1、預(yù)測(cè)。偵探預(yù)測(cè)犯人的動(dòng)機(jī)，以及線索的所在地，不是隨機(jī)四處亂找。同樣的，讀者也會(huì)進(jìn)展整體局部的預(yù)測(cè)：整體者如從書(shū)的封面猜想書(shū)的內(nèi)容，從文章題目推測(cè)文章的主旨。2、印證：偵探找到線索，他會(huì)比對(duì)個(gè)人對(duì)案情的詮釋是否跟線索謀和。讀者也一樣，覺(jué)察所讀的內(nèi)容不符猜想，即可能回溯前文，重讀一些字詞貨片段，或是放慢速度再讀一讀。3、統(tǒng)整：偵探力求線索的整體一致性，將線索拼組成一系列的證據(jù)，不能有內(nèi)在的矛盾，他會(huì)不斷問(wèn)：“這條線索代表什么意思？綜合起來(lái)是什么意思？”讀者也從文字的線索中尋找意義，初學(xué)的讀者也許只能解碼，在尋求字詞的意思；但是純熟的讀者跟大偵探一樣，要追求文章整體的內(nèi)容和啟發(fā)。為了求總結(jié)和內(nèi)在的一致性，讀者會(huì)學(xué)到運(yùn)用哪些策略在哪種情況下，便會(huì)較為省時(shí)、省力，又有效果。4、線索的選用：優(yōu)秀的偵探員需要知道哪些線索可用，哪些可能會(huì)誤導(dǎo)，因此偵探的思維要有彈性，保持多種詮釋的可能性。讀者知道如何運(yùn)用文字線索，挑選有用的，跳過(guò)不重要的，并且隨時(shí)考慮與先前的想法是否仍然合用；讀者必須具有這種思維上的彈性和比對(duì)考慮，才可以從閱讀中獲得新知。吳教授又講解了培訓(xùn)閱讀偵探的方案有時(shí)跟現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)相抵觸的幾個(gè)例子：1、讀音的正確不等于閱讀理解。以朗讀時(shí)發(fā)音的正確性衡量閱讀才能，這個(gè)教學(xué)策略適用于課文的教學(xué)，讓教師確定學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字，可以連接字形和字音。不過(guò)，這個(gè)方法不適用于閱讀理解，因?yàn)殚喿x理解以默讀為主，讀出字音為輔。2、多讀不加拼音的讀物。許多家長(zhǎng)只愿意買(mǎi)有注音的兒童讀物給孩子看，但是，按照上述的分析^p，閱讀偵探須跳脫字音，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)詞的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)下文的語(yǔ)詞，所以，假使不加注音，讀者就會(huì)將注意力放在字形和相關(guān)的語(yǔ)詞上頭，開(kāi)展出各種預(yù)測(cè)和印證的策略。3、試試不。對(duì)閱讀偵探而言，只是識(shí)字策略，只是解決大局的多種策略之一。最重要的策略，其實(shí)是有彈性的揣摩作者意思，知道文字的線索不是固定的。4、承受多元的詮釋。一般教師視課文為范文，視古文為經(jīng)典，學(xué)生應(yīng)依專家詮釋來(lái)解讀，以獲得正確的詮釋。通過(guò)吳教授的講解我對(duì)閱讀策略有了更深的體會(huì)，在心中也有了想理論的想法。報(bào)告之后又聽(tīng)了東北三省的教學(xué)觀摩課，有齊齊哈爾市龍沙區(qū)青云小學(xué)王惠麗上的五年級(jí)的《整體感知第八單元》，牡丹江東華小學(xué)賈浩華上的五年級(jí)的《軍犬黑子》，xx第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校張露卉執(zhí)教的三年級(jí)的《自然界的始終》，遼寧本溪市明山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝瑩瑩上的一年級(jí)的《荷葉圓圓》黑龍江哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)的王越執(zhí)教的五年級(jí)的《生死攸關(guān)的燭光》xx教育學(xué)院孫xx上的五年級(jí)的《赤斑羚搬了兩次家》，遼寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙靜上的五年級(jí)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》東北師范大學(xué)附屬小學(xué)陳吉榮上的六年級(jí)《植物對(duì)動(dòng)物的戰(zhàn)爭(zhēng)》給我印象最深的是xx省教育學(xué)院孫x____師上的《赤斑羚搬了兩次家》她的課充分表達(dá)了閱讀策略，把閱讀策略詮釋得非常到位。她的課的根本流程是：閱讀文章標(biāo)題—形成全文假設(shè)—帶著全文假設(shè)，閱讀局部?jī)?nèi)容—印證或修正全文假設(shè)—根據(jù)文章訊息，不斷形成進(jìn)一步的假設(shè)，預(yù)測(cè)文章細(xì)節(jié)—帶著假設(shè)閱讀內(nèi)容，驗(yàn)證假設(shè)—印證假設(shè)—修正假設(shè)—預(yù)測(cè)文章結(jié)尾，上她的課感覺(jué)到的是學(xué)生更加主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中，那么主動(dòng)，那么明晰，課堂中到處洋溢著語(yǔ)文色彩，閱讀色彩，感覺(jué)聽(tīng)這樣的課就是意猶未盡。還有給我印象深的有哈市工農(nóng)兵小學(xué)王越上的《生死攸關(guān)的燭光》一課，他利用學(xué)生讀書(shū)畫(huà)心電圖的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，圖像法對(duì)學(xué)生的讀書(shū)起到了促進(jìn)的作用，整堂課學(xué)生學(xué)得有序，學(xué)得主動(dòng)。還有牡丹江東華小學(xué)賈浩華上的《軍犬黑子》他的課堂抓線索抓得準(zhǔn)，閱讀點(diǎn)獲得好，抓住閱讀的情感線，整節(jié)課得到學(xué)生的感情共鳴，我認(rèn)為也是非常成功的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)有所得?？傊?，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)閱讀策略又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但如何深化就得今后靠自己的潛心學(xué)習(xí)與進(jìn)一步研究。今后我將不會(huì)停頓我學(xué)習(xí)的腳步，在閱讀的領(lǐng)域里不斷探究。XX年7月10日語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)9月24日—26日伴隨xx縣語(yǔ)文名師工作室的成員，到長(zhǎng)春參加“xx省第五屆初中語(yǔ)文教學(xué)大賽暨名師教學(xué)”觀摩活動(dòng)，歷時(shí)三天，聽(tīng)課15節(jié)，受益匪淺。一、參加大賽的教師，精彩紛呈，風(fēng)格各異。本次大賽，有12為教師參加了比賽活動(dòng)。大賽組委會(huì)整個(gè)比賽流程設(shè)計(jì)得近乎完美，很接地氣，既全方位地展示了參賽教師的教學(xué)個(gè)性的風(fēng)采，也考驗(yàn)了參賽教師的臨場(chǎng)應(yīng)變的才能。我作為一個(gè)參會(huì)的教師，深化地感受到了各位參賽教師的業(yè)務(wù)程度的精湛、教學(xué)才能的優(yōu)秀，以及個(gè)性魅力的凸顯。xx省第二實(shí)驗(yàn)xx學(xué)校的趙教師講授的《使至塞上》一課注重了根底知識(shí)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。上課伊始，趙教師檢查預(yù)習(xí)情況，著重引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，譬如，“蕭關(guān)逢候騎”的“候騎”，“都護(hù)在燕然”的“燕然”等。語(yǔ)文的字詞，是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文可持續(xù)開(kāi)展的命脈。如今，很多語(yǔ)文教師放棄了對(duì)根底知識(shí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，根底不牢，閱讀、寫(xiě)作等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的先天缺乏的問(wèn)題。趙教師還注重了古詩(shī)的朗讀。而且，讀的方式靈敏、多樣，有變化，不呆板。尤其是趙教師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞的歌訣，足見(jiàn)教師的本節(jié)課的教學(xué)是別具匠心的設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓出一條教課程的路子來(lái)，而不局限在僅僅的教課本上，這是很大的亮點(diǎn)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。方法，是最重要的。無(wú)論什么學(xué)科，都這樣。古詩(shī)詞，是傳承我們國(guó)學(xué)的載體，是中華博大精深文化的一種表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)，并深諳其中的內(nèi)涵，是我們語(yǔ)文教育的責(zé)任之所在。趙教師的授課抓住了律詩(shī)的特點(diǎn)，整節(jié)課以此鋪展開(kāi)來(lái)，豐盈、生動(dòng)、機(jī)智，而不淺薄、薄弱。以文體的特點(diǎn)，作為我們語(yǔ)文教學(xué)的抓手，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文課可以上出精彩，上出自己的特色的優(yōu)勢(shì)。只有這樣進(jìn)展教學(xué)了，才能真正地到達(dá)語(yǔ)文“課文無(wú)非就是一個(gè)例子”的名家論斷。從而，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文技能的不斷形成，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐漸提升。金波教師的寫(xiě)作課，更是險(xiǎn)中求勝，整節(jié)課上得大氣、自然、穩(wěn)重，如行云流水，有預(yù)設(shè)的運(yùn)籌帷幄，也有生成的點(diǎn)石成金的智慧。教師的個(gè)人綜合素質(zhì)優(yōu)秀，個(gè)性魅力彰顯。其他參賽教師的課，也是個(gè)性鮮明，遵循xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給大家呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)的課。二、名師觀摩活動(dòng)，激發(fā)了我的反思意識(shí)，喚醒了我更加要專心語(yǔ)文教學(xué)、研究的信念。名師，是我們學(xué)習(xí)的典范，他們對(duì)文本的帶有個(gè)性化的鉆研，別具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，高度駕馭課堂的才能，都是值得我們努力學(xué)習(xí)的。作為語(yǔ)文教師要扎根教學(xué)一線，堅(jiān)守住語(yǔ)文教學(xué)的根本，既要腳踏實(shí)地，又要心懷夢(mèng)想。語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們要精益求精，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建富有區(qū)域性的初中語(yǔ)文教學(xué)的形式化教學(xué)，以形式拉動(dòng)我縣稂莠不齊的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，打造我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識(shí)的超市”、“生命的狂歡”，徹底地改變我們語(yǔ)文課堂的教的方式、學(xué)的方式、評(píng)的方式，以及開(kāi)展的方式。要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生。構(gòu)建好兩個(gè)關(guān)系，即師生關(guān)系，由“惟師”變?yōu)椤拔┥?；教學(xué)關(guān)系由“惟教”變?yōu)椤拔W(xué)”。讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示的課堂，成長(zhǎng)的課堂，開(kāi)展的課堂。啟示：1、要大膽地使用現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，不惟本，不惟書(shū)，靈敏機(jī)制地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)、活動(dòng)，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)根底；2、樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀，教學(xué)中，穩(wěn)步地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，細(xì)化、詳細(xì)化，既要有方案，也要有監(jiān)控，扎實(shí)地推進(jìn)閱讀教學(xué)，讀整本書(shū)，讀好書(shū)，以科學(xué)、合理的手段，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。3、加強(qiáng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的雙翼，缺一不可。4、加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的交流、學(xué)習(xí)，建議以名師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建初中語(yǔ)文教師開(kāi)展合作體，以團(tuán)隊(duì)建立，促進(jìn)個(gè)體的快速、有效地成長(zhǎng)。我將攜手我們的語(yǔ)文教學(xué)的同仁，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，守望著我們的語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想，繼續(xù)走在追尋語(yǔ)文教學(xué)的成長(zhǎng)的道路上?！缎W(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)。我覺(jué)得高主任說(shuō)出了如今大多數(shù)低年級(jí)教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)歷和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字才能的形成，將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi)，以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原那么將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)展閱讀。由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的交融在一起，不要分開(kāi)進(jìn)展，要同時(shí)進(jìn)展，要充分發(fā)揮文本的作用。然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來(lái)，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。多數(shù)都在重復(fù)這樣的形式：讀文、勾畫(huà)生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復(fù)的機(jī)械式的讓學(xué)生識(shí)字，這與我們的課標(biāo)要求不相符合。在培訓(xùn)中，高主任說(shuō)過(guò)“低年級(jí)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些任務(wù)要在課上由教師帶著完成。”這一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的互相對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，理解字義，結(jié)合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)幫助讀懂課文。這里，識(shí)字，理解詞語(yǔ)〔結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思〕，是目的，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語(yǔ)，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語(yǔ)又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。識(shí)字、理解詞語(yǔ)、讀懂句子和段落，交融在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來(lái)的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語(yǔ)才行，這就是“識(shí)字、理解詞語(yǔ)”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。另外，我覺(jué)得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。高主任總結(jié)的《五步教學(xué)法》，也是非常有針對(duì)性和實(shí)用的，下面與大家分享一下：1、帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，理解讀音，在對(duì)照課后的生字表〔要求認(rèn)識(shí)的漢字表〕，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的互相對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。2、帶著學(xué)生文中辨義理學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文理解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此根底上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。3、朗讀悟情感低年級(jí)的“課文”，一般都粗淺易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)局部進(jìn)展梳理，讓學(xué)生根據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語(yǔ)和句子，進(jìn)展賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體會(huì)感情。4、多法記字形抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析^p字的間架構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫(huà)要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，做矯正性指導(dǎo)。5、組詞擴(kuò)積累。為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的根底上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的根底上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。造句，可靈敏多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用。在今后的教學(xué)中，我要結(jié)合本次培訓(xùn)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和理念。要盡最大努力，讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)?！靶W(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討觀摩會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)10月19日至10月21日，我有幸參加了在xxxx舉行的全國(guó)首屆小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討觀摩會(huì)，會(huì)議內(nèi)容主要包括三局部：一是xxxx天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)；二是全國(guó)語(yǔ)文屆幾位特級(jí)教師出授經(jīng)典詩(shī)詞觀摩課；三是專家講座。置身于這片沉淀著豐厚文化底蘊(yùn)和古詩(shī)詞靈氣的江南水鄉(xiāng)，人好似在情不自禁中也會(huì)被融入一份詩(shī)情畫(huà)意中。最是書(shū)香能致遠(yuǎn)唐聲宋韻譜華章觀xxxx天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)及經(jīng)歷交流有感xxxx市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于19___年，新世紀(jì)課程改革的浪潮使這所經(jīng)歷了百年風(fēng)雨的老校再次煥發(fā)了青春。現(xiàn)代化的開(kāi)放大氣和江南水鄉(xiāng)的靈秀細(xì)巧在天一交融，百年文化的沉淀和陽(yáng)光少年的靈動(dòng)跳躍在天一交匯。學(xué)校在2023年提出了為學(xué)生生命美奠基的教育理想，追求天人合一，天下唯一的教育境界，從藝術(shù)教育研究到學(xué)校文化構(gòu)件，走出了一條特色開(kāi)展之路。在深化推進(jìn)課程改革的同時(shí)，學(xué)校從文化建立的角度提出了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)成長(zhǎng)根基的辦學(xué)新思路，繼續(xù)致力于文化校園和書(shū)香校園的建立，并嘗試把中國(guó)傳統(tǒng)教育的精華詩(shī)文誦讀融于學(xué)校課程改革的理論，通過(guò)有序的詩(shī)文誦讀活動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生全面和諧的成長(zhǎng)提供了良好的根底教育，為學(xué)生構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的人文根基。一個(gè)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展和獲得實(shí)效，必須建立在廣泛發(fā)動(dòng)、精心籌劃、氣氛營(yíng)造的根底上；一、大力宣傳經(jīng)典詩(shī)文誦讀的意義，使教師和家長(zhǎng)學(xué)生到達(dá)共識(shí)。二、周密論證開(kāi)展了經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)的策略，制定活動(dòng)施行方案。三、因地制宜優(yōu)化校園環(huán)境，讓校園呈現(xiàn)出濃重的詩(shī)文誦讀氣氛。在中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)的施行階段，天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)和施行方案拓展著詩(shī)文誦讀的時(shí)空，從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人四個(gè)層面開(kāi)展了一系列豐富多彩的誦讀活動(dòng)。活動(dòng)猶如一縷縷春風(fēng)，滋潤(rùn)著每一個(gè)孩子心田。2023年3月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始實(shí)行詩(shī)文晨讀，每天利用10分鐘的時(shí)間誦讀詩(shī)文，開(kāi)始是教師管著學(xué)生誦讀，漸漸德，學(xué)生把這10分鐘的早讀理論從教師手里要了過(guò)來(lái)，籌劃組織多樣的誦讀活動(dòng)，如誦讀表演、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文接龍等，孩子們徜徉在經(jīng)典詩(shī)文的海洋里吟唱著誦讀著，成了校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。實(shí)驗(yàn)小學(xué)把中華詩(shī)文誦讀活動(dòng)浸透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的校本課程研究中來(lái)。他們提出了詩(shī)文誦讀研究課的概念，每周有一個(gè)年級(jí)提供一節(jié)研究課例：低中年級(jí)的研究課強(qiáng)調(diào)教師的詩(shī)文誦讀的示范，著重研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生把使溫度的有情有韻有味。追求量的積累和讀的質(zhì)量，淡化詩(shī)文意思的理解。高年級(jí)的研究課澤在誦讀的根底上參加詩(shī)文評(píng)析賞讀的嘗試，主要在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)，學(xué)生在于教師和文本的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)步對(duì)詩(shī)文情感意境的體驗(yàn)才能，增強(qiáng)朦朧理解。一年來(lái)，天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，在不斷的嘗試積累中積蓄著成功的經(jīng)歷，從最初的之內(nèi)逐漸走向了成熟，進(jìn)入了穩(wěn)步開(kāi)展的軌道。這或多或少給與會(huì)的全國(guó)各地的語(yǔ)文同仁以啟發(fā)。當(dāng)然在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀活動(dòng)中也會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，但正如一顆種子必須沖破中重阻力而茁壯成長(zhǎng)一樣，我們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)**之行讓我收獲滿滿，這么多年來(lái)我一直探究怎么讓語(yǔ)文課自然走進(jìn)孩子的心田，作文課不再枯燥難熬，但這種探究與研究在斷斷續(xù)續(xù)的激情中終是沒(méi)有成形。這次，在這里讓我內(nèi)心豁然開(kāi)朗，原來(lái)冥思苦想的作文就從我們身邊開(kāi)始；魯迅的文章也可以生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單；古詩(shī)詞就要在詩(shī)情畫(huà)意的唯美境界中體驗(yàn)······第一節(jié)課是長(zhǎng)辮子教師的創(chuàng)意寫(xiě)作課，通過(guò)短短幾分鐘與學(xué)生的交流，一個(gè)資深教師的幽默幽默，富有感染力的情態(tài)已影響了在場(chǎng)所有人。讓我、我們仿佛置身于一場(chǎng)即興的詩(shī)會(huì)，沐浴在知識(shí)的春光里。我不禁想短短一節(jié)課的時(shí)間她會(huì)創(chuàng)作出什么呢？只見(jiàn)長(zhǎng)辮子教師拿出了給孩子們帶來(lái)的禮物——紅紅的蘋(píng)果······蘋(píng)果是什么？蘋(píng)果是太陽(yáng)的孩子蘋(píng)果是什么？蘋(píng)果是甜甜的笑臉孩子們七嘴八舌，眾說(shuō)紛紜，一首小詩(shī)就這樣輕松完成了。接著變魔術(shù)般的拿出一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，顏色只有黑白色，教師用帶著磁性的聲音輕輕發(fā)問(wèn)：假設(shè)有顏色，它是······像······我們不得不佩服孩子們的想像力，一首題為《假設(shè)》的想象詩(shī)在不到兩分鐘內(nèi)輕松完成，作詩(shī)如此隨性，跟著長(zhǎng)辮子教師的思路我特別想成為一位滿腹經(jīng)綸的詩(shī)人，何況上課都是充滿好奇心愛(ài)表達(dá)的孩子呢，他們想成為詩(shī)人的感覺(jué)更強(qiáng)烈吧！這才是剛開(kāi)始熱熱身。這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)，我們總是通過(guò)已有的詞匯對(duì)一個(gè)人進(jìn)展描繪，長(zhǎng)辮子教師沒(méi)有，她讓學(xué)生觀察她時(shí)髦的著裝，并充分發(fā)揮孩子的想象，運(yùn)用各種修辭來(lái)形容自己，并在林林總總的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，然后孩子們?cè)侔堰@些瑣碎的資料做有序的整理。一節(jié)作文課下來(lái)，我想學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的方法已了如指掌了。長(zhǎng)辮子教師的作文課通過(guò)教師的示范，并潛心引導(dǎo)，學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，再發(fā)揮豐富的想象，內(nèi)容題材隨心而動(dòng)，用她的話說(shuō)思想比表達(dá)更重要，作文是拼出來(lái)的，玩出來(lái)的，是合作出來(lái)的。這幾節(jié)課中我最期待的是竇教師的示范課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,因?yàn)槊康缴萧斞赶壬恼n時(shí)總是很糾結(jié)，總覺(jué)得上課時(shí)孩子們一臉茫然，我也用盡氣力把魯迅的思想傳達(dá)給他們，但還是覺(jué)得心里不踏實(shí)。我很好奇竇教師怎樣的教法把初中孩子才學(xué)的文章放到小學(xué)并在兩小時(shí)之內(nèi)完成。竇教師在講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一開(kāi)始和我們平常教師上課沒(méi)什么不同，介紹背景資料，文章講了幾件事，待到關(guān)鍵處——怎么通過(guò)魯迅平常的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的敬意呢？原來(lái)是表演，孩子們輪番扮演這個(gè)作者認(rèn)為沒(méi)有文化、迷信、甚至有一點(diǎn)點(diǎn)粗魯，讓人生厭的阿長(zhǎng)。加上竇教師適時(shí)、有趣的在中間插上一句：“阿長(zhǎng)難道不會(huì)說(shuō)我白天累，所以晚上才擺大字?；虬㈤L(zhǎng)難道很有錢(qián)嗎？”經(jīng)過(guò)一系列的感悟活動(dòng)，孩子們總結(jié)出阿長(zhǎng)其實(shí)是老實(shí)仁慈，不善表達(dá)的一個(gè)人。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情由憎恨轉(zhuǎn)化為深深的敬意。竇教師這節(jié)課讓我明白，有些課的意蘊(yùn)不是講或討論出來(lái)的，通過(guò)學(xué)生身其境的表演、展示，不光激發(fā)了孩子們的興趣，還把深化的內(nèi)容變得易學(xué)。假設(shè)說(shuō)長(zhǎng)辮子教師和竇教師那里學(xué)到的是一種教學(xué)方法的話，那從孟強(qiáng)教師講的《漁歌子》當(dāng)中接觸到的是一種教學(xué)理念，他的課樸實(shí)豐富，形成了以“組串教學(xué)”為代表的師屢次以舉一反三，以組促學(xué)為切入點(diǎn)，以反三歸一，學(xué)以致用為落腳點(diǎn)，在文本內(nèi)部或文本之間進(jìn)展有機(jī)整合，適度重組，形成“字詞句段篇”多種類型的教學(xué)組串，發(fā)揮“抱團(tuán)效應(yīng)”和“拳頭效應(yīng)”。假設(shè)孩子們從一首小的詞接觸到更多優(yōu)美的詩(shī)，而且詞中所寄托詩(shī)人的情感是和其他詩(shī)作比之后自然流露出來(lái)的。在理解“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，找到了和“歸”相近的“還”字，“明月何時(shí)照我還”，一“歸”一“還”意境情不同，本節(jié)課的主題也自然流露。課雖完畢了，但教師們講課時(shí)幽默幽默的音容笑貌仍歷歷在目。我不禁想“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。他們?cè)谂_(tái)上看看而談的背后一定付出了幾倍于常人的努力。他們所傳授給我們的，不光是一些教學(xué)的方法和技能，他們身上那種知識(shí)的魅力，文化的修養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生傾注的愛(ài)，對(duì)每一位教師的影響是深遠(yuǎn)的！創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討學(xué)習(xí)體會(huì)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討學(xué)習(xí)體會(huì)連綿秋雨擋不住學(xué)習(xí)的熱情，颯颯金風(fēng)迎來(lái)了收獲的序曲。9月15、16兩天，我和十余位教育同仁共赴鄭州，參加了聚焦核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材理論名師創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，聆聽(tīng)了薛法根、魏星、李偉忠等全國(guó)著名特級(jí)教師的課堂教學(xué)及講座，收獲滿滿，受益多多。抓好關(guān)鍵問(wèn)題，精彩句式反復(fù)練習(xí)。這是李偉忠教師講授《我要的是葫蘆》一課時(shí)帶給我的最真切的感受。李教師講到細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。這句話時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，同時(shí)，要求他們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，將原句變換成的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出的花。這樣的句式，讓學(xué)生改寫(xiě)。有孩子寫(xiě)的是：長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了黃色的大花。有的孩子寫(xiě)的是：彎彎的牽?；ㄌ偕祥L(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了蘭色的小花。孩子們?cè)谂e一反三的練習(xí)中，既體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習(xí)慣了教師的分析^p，少了孩子的練習(xí)，于是語(yǔ)文課堂成了教師的一言堂，教師喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡，課堂了然無(wú)趣。李教師的課堂，讓我們感受到：只有讓孩子參與其中，課堂才更生動(dòng)。引導(dǎo)孩子主動(dòng)考慮，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪怕他們提出的問(wèn)題并不理想。這是黃國(guó)才教師的課給我?guī)?lái)的最大感受。黃教師講授的是《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，在人教版五年級(jí)的教材中，這篇文章是一組人物描寫(xiě)中的一篇，主要從人物肖像、語(yǔ)言等方面刻畫(huà)了王熙鳳乖巧機(jī)靈、聰明能干、有權(quán)有勢(shì)、擅長(zhǎng)逢迎等性格特點(diǎn)。黃教師一上課就能孩子普及了很多紅學(xué)知識(shí)，包括相關(guān)考證，對(duì)于那些愛(ài)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，這些講述真的很有興趣，但假設(shè)對(duì)《紅樓夢(mèng)》不太理解，可能聽(tīng)來(lái)也是一頭霧水。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，黃教師的問(wèn)題是：看了這篇文章，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?結(jié)果出現(xiàn)了短時(shí)間的冷場(chǎng)，接著有學(xué)生提出了問(wèn)題，但都被黃教師否認(rèn)要么太簡(jiǎn)單，要么被認(rèn)為沒(méi)價(jià)值。黃教師一直強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維才能，讓學(xué)生學(xué)生考慮。可是，學(xué)生往往達(dá)不到我們期待的高度。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的多半是很簡(jiǎn)單的或者沒(méi)什么價(jià)值的。正因如此，我們往往懶得給他們提問(wèn)題的時(shí)間，而是直接把我們認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題拋給他們?？墒沁@樣以來(lái)，孩子們?cè)絹?lái)越缺乏批判精神，卻來(lái)越不會(huì)考慮。我的想法是：即使學(xué)生最初提出的問(wèn)題沒(méi)意義也要鼓勵(lì)他們多考慮，一點(diǎn)一點(diǎn)漸漸引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練他們考慮問(wèn)題的才能，那怕他們最初提出的問(wèn)題真的毫無(wú)意義。假設(shè)孩子的問(wèn)題已經(jīng)很完美，又能給出完美解答，那要我們教師做什么呢?讓孩子漸漸長(zhǎng)大。這是著名特級(jí)教師薛法根教師的課帶給我的啟示。薛教師給大家?guī)?lái)的課是二年級(jí)的《風(fēng)娃娃》，他的課不急不徐，不故作姿態(tài)，通過(guò)一遍一遍的指導(dǎo)朗讀，到最后到達(dá)了讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文、改編故事的效果。他講得透徹，學(xué)生學(xué)得起勁兒。印象比較深化的是，有一個(gè)小女生怎么也說(shuō)不好，薛教師就連續(xù)她練習(xí)了三遍，至少花了五分鐘的時(shí)間。薛教師說(shuō)，可能有些人會(huì)認(rèn)為，把五分鐘時(shí)間用在一個(gè)學(xué)生身上有點(diǎn)浪費(fèi)，是對(duì)這個(gè)孩子而言，她可能受益終身，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，她的才能得到了鍛煉，自信得到了提升。你這一節(jié)課用五分鐘的時(shí)間你關(guān)注了這個(gè)學(xué)生，下一節(jié)課可以花幾分鐘時(shí)間關(guān)注另一個(gè)需要指導(dǎo)的學(xué)生。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)同學(xué)都可以得到很好的關(guān)注。是的，每一個(gè)孩子都是一顆嫩芽，你要為它澆水施肥，守望它，漸漸長(zhǎng)大，直至根深蒂，固枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。教育從來(lái)不是一蹴而就的事情，葆有耐心，守得初心，才能靜待花開(kāi)。姜樹(shù)華教師和沈玉芬教師的課，都涉及到了資整合，講一篇文章的同時(shí)關(guān)聯(lián)到相關(guān)的文章，既能拓展孩子們的知識(shí)面，又能到達(dá)舉一反三的穩(wěn)固效果。劉雁華教師講授的寫(xiě)作課《石榴》更是接地氣，在讓孩子們看過(guò)一個(gè)范文之后，又讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察石榴的顏色、外形，內(nèi)部構(gòu)造，并品味石榴的味道，進(jìn)而對(duì)《石榴》進(jìn)展詳細(xì)的描寫(xiě)。每寫(xiě)其中一個(gè)局部，劉教師都找同學(xué)展示，且讓同學(xué)們?cè)u(píng)出誰(shuí)哪拿個(gè)詞用得好，哪一句話用的好，并說(shuō)出好在哪里。這樣的生動(dòng)有趣的寫(xiě)作課，孩子們?nèi)绾尾幌矚g?聆聽(tīng)名師的授課，查找自己的缺乏。在今后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)展有效的習(xí)作練習(xí)，如何讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，這都是需要我們不斷探究的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。向名師學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向教育專著學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，相信我們也能打造屬于自己的完美課堂，讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中，修煉自己，成就自己。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)張莊小學(xué)薛金香2023年11月2—3日我有幸到沂南雙語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)名師觀摩課，兩天中國(guó)____聽(tīng)了8節(jié)，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我又一次學(xué)到了在新課改的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)的經(jīng)歷，讓我看到課堂上課的那些教師沉著不迫的教學(xué)風(fēng)度和極其深沉豐富、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，深深地吸引了我，打動(dòng)了我。通過(guò)兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平常時(shí)候?qū)W習(xí)不到的東西。我覺(jué)得作為一名數(shù)學(xué)教師，要想上好一堂數(shù)學(xué)課必需要做好以下幾點(diǎn)：一、必須對(duì)教材充分理解和掌握。對(duì)教材進(jìn)展深化細(xì)致的鉆研與分析^p，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對(duì)教材理解透徹，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。二、要作好充分的課前準(zhǔn)備。無(wú)論是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還是時(shí)間的分配，都要作好充分、足夠的準(zhǔn)備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)上課的教師都對(duì)教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)展了充分準(zhǔn)備，而且都制作了精巧的教學(xué)課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。三、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從根底知識(shí)目的、思想教育目的到才能目的，都表達(dá)了依托教材以人為本的學(xué)生開(kāi)展觀。對(duì)根本概念和根本技能的處理也都進(jìn)展了精心的設(shè)計(jì)。四、注重知識(shí)的傳授與才能的培養(yǎng)相結(jié)合各位教師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在理解根底知識(shí)的根底上，提出問(wèn)題讓學(xué)生考慮，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而到達(dá)在傳授知識(shí)的根底上使學(xué)生的才能得到培養(yǎng)的目的。通過(guò)這次聽(tīng)課，豐富了我的日常教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。今后我將抓住學(xué)校給我的外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和本?；ハ嗦?tīng)課的時(shí)機(jī)，獲得更多的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)的方法，努力上好每一堂數(shù)學(xué)課。2023年11月5日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)短暫的學(xué)習(xí)已完畢了，雖然學(xué)習(xí)非常短暫，但是這次學(xué)習(xí)讓我收獲了許多，下面是通過(guò)這次學(xué)習(xí)獲得的一些心得體會(huì)。兩天來(lái)，我們一共現(xiàn)場(chǎng)觀摩了八節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位教師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。課前每位教師與學(xué)生熱情的溝通和已完畢了，雖然學(xué)習(xí)非常短暫，但是這次學(xué)習(xí)讓我收獲了很多，下面是通過(guò)交流的情景給我印象深化，親近的交流不僅拉近了師生之間的間隔，更讓學(xué)生消除了恐懼心理，從而讓學(xué)生精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中去。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)更是新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和教師優(yōu)美的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)中，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作交流不斷獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)了各種才能，從而也體驗(yàn)到了學(xué)校的樂(lè)趣。并且每位教師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的浸透。所以這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的?？傊@幾位教師的課，給人帶來(lái)一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采和魅力。聽(tīng)完課后，余科長(zhǎng)精彩的點(diǎn)評(píng)更是讓我記憶猶新，她先分個(gè)介紹了每位教師成長(zhǎng)和成功的經(jīng)歷，讓我們理解到了每位教師成功的背后，都是有付出的，他們的成功離不開(kāi)汗水和執(zhí)著。尤其是聽(tīng)到兩位男教師從一位普通的聯(lián)小教師，通過(guò)自己的努力，一步步走向成功的歷程，更是讓人佩服至極。同時(shí)，深感一個(gè)人的命運(yùn)確實(shí)掌握在自己手中，只有自己才能改變命運(yùn)。最后，余科長(zhǎng)對(duì)每一節(jié)課做了精彩點(diǎn)評(píng)，她用精煉、簡(jiǎn)明的幾句話說(shuō)出了每一節(jié)課的特點(diǎn)，這又一次讓我們充分理解了每一節(jié)課的精華，從而又一次提升了我們對(duì)每一節(jié)課的認(rèn)識(shí)?？傊ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，我無(wú)論從思想上還是業(yè)務(wù)上都得到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷升華自己的業(yè)務(wù)程度，爭(zhēng)取讓自己不斷進(jìn)步。語(yǔ)文閱讀觀摩研討課有感昨天我很幸運(yùn)能到賀高去聽(tīng)語(yǔ)文閱讀觀摩課，在那七節(jié)課里不僅欣賞到了賽課教師的不同風(fēng)格和風(fēng)采，更讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)文本重視的考慮。我們?cè)谶@次全市性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)了四節(jié)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》和三節(jié)《七顆鉆石》的觀摩研討課。參賽教師對(duì)教材的處理方式與執(zhí)教風(fēng)格都各具特色，給觀課的教師和同學(xué)們都留下了較深化的印像。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是很多教師喜歡把德育問(wèn)題放在語(yǔ)文課的重要地位，花了大量時(shí)間去跟學(xué)生講，聊德育問(wèn)題，卻忽略了對(duì)語(yǔ)文課文文本的表達(dá)和重視。語(yǔ)文教學(xué)的根本應(yīng)是文本，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以文本為“根”，適度超越，有助于學(xué)生對(duì)文本的深化理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上，這樣才能更好的構(gòu)建閱讀教學(xué)師生交往的新景觀。名言“授人以魚(yú)，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑。作為公開(kāi)的課也不能丟了文本而追求課堂外表的“喧鬧與繁華”。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力追求學(xué)生思維的躍動(dòng)，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而不應(yīng)以教師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。適度超越文本的語(yǔ)文課堂，能為學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、人格浸染、品格熏陶這些方面提供了更為廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)是可以很豐富的，但它并不表達(dá)在課堂外表的“喧鬧與繁華”上，而是表達(dá)在學(xué)生的思維是否真正地隨著教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂的“寂靜”也是一種美，因?yàn)槟鞘强紤]美。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師是考慮的培育者，不是知識(shí)是注入者?！边m度的文本超越要為這種課堂的考慮美、飽滿美效勞。拋開(kāi)文本一股腦兒超越文本，那是會(huì)留下“后遺癥”的，但適度的超越是需要的，這也是對(duì)語(yǔ)文教師自身學(xué)識(shí)、感悟、創(chuàng)新、鉆研教材、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資這些方面的才能的新挑戰(zhàn)。觀摩課對(duì)我感觸非常深化，讓我不得不考慮，作為語(yǔ)文教師：要想讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢著新課程的太陽(yáng)氣息，語(yǔ)文教師首先必須具有濃濃的書(shū)卷氣。我明白了智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探究，我想，這探究，既指學(xué)生，更指我們教師；我想，上好語(yǔ)文課，關(guān)鍵在教師。小學(xué)語(yǔ)文主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)x月x日至x日，我有幸參加了xx市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)中我們聽(tīng)了四位名師的關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)詳細(xì)的做法報(bào)告，三位小學(xué)生的理論研究報(bào)告和六節(jié)精彩的課堂展示，收獲很大感慨很多。這次活動(dòng)，刪除了大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話等一些繁雜的場(chǎng)面程序，由各地市教研員做主持直接切入主題，節(jié)省了大家的時(shí)間，充實(shí)了活動(dòng)內(nèi)容，是一次大容量高效率的活動(dòng)，非常務(wù)實(shí)。活動(dòng)中的報(bào)告和精彩的課堂展示，讓我感受到各市教師愛(ài)崗敬業(yè)，潛心鉆研的精神可敬，她們豐厚的文化底蘊(yùn)，高超的教學(xué)技藝更令我佩服。同時(shí)我也想到，在自己的日常教學(xué)中，如何向他們學(xué)習(xí)，扎實(shí)的培養(yǎng)出一批又一批的語(yǔ)文功底強(qiáng)的好學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)該像她們這樣，可以經(jīng)過(guò)自己的努力形成自己的教學(xué)特色，而不是邯鄲學(xué)步。希望以后我們的領(lǐng)導(dǎo)能多開(kāi)展一些這樣的活動(dòng)，給我們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，是我們可以不斷地完善自己的做法，在日常工作中做得更好。同時(shí)我也希望以后能聽(tīng)到多種課型的公開(kāi)課。小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”教學(xué)示范課學(xué)習(xí)體會(huì)4月1日，在xxx小學(xué)參加了鎮(zhèn)教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)示范課活動(dòng)，課題是人教版小語(yǔ)教材第二冊(cè)的《荷葉圓圓》，這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩(shī)。我有幸去學(xué)習(xí)，聽(tīng)了三位年輕教師的精彩演繹，受益匪淺，很多精彩的地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒。一、優(yōu)美課件，渲染學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣如：課一開(kāi)始,教師讓學(xué)生欣賞碧綠的荷葉圖，然后通過(guò)：荷葉圓圓的，綠綠的！看著那一副碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學(xué)生引入了課文的情境中。增加學(xué)生對(duì)荷葉的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最后能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。二、字、詞教學(xué)扎實(shí)、結(jié)實(shí)學(xué)好字、詞