部編版高中歷史必修上冊第四單元教案

部編版高中歷史必修上冊第四單元教案教學設計13課從明朝建立到清軍入關教學設計教材分析（一）教材地位：明清兩朝是中國封建社會的最后階段，繁榮與危機并存是這一時期的突出特征。在這一時期封建經濟、政治、文化、科技繼續(xù)發(fā)展，達到了空前的高度。另一方面與世界潮流相比，呈現(xiàn)出落后的一面，封建制度走向衰落。這一單元既是對前面歷朝歷代，統(tǒng)一多民族封建國家歷史發(fā)展的延續(xù)和總結，也是近代中國落后挨打的伏筆，在中國歷史體系中具有承上啟下的地位。（二）教材整合：本課主要講明朝，共三個子目，分別涉及明朝封建專制的發(fā)展和明朝經略邊疆的問題。在邏輯關系上采取先內后外的原則。第一子目講明朝的內政、以專制強化為重點。第二、三子目講明朝的外部環(huán)境和邊疆問題，其中先講沿海，再講內陸。第三子目在講內陸邊疆的時候，順便帶出清朝建立、明朝滅亡和清軍入關，從而結束全課。（三）內容取舍：明朝的邊疆與前代相比包括內陸、沿海兩大方面，問題更加復雜，同時，明朝對內陸邊疆的治理也為清朝統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定打下了基礎，因此這一部分講述稍詳細。內政相對簡略，除太祖、成祖外未出現(xiàn)其他具體人物。但是這一部分概念比較多，歷史解釋的要求比較高，是本課的難點。本課內容最后簡述了清朝入關前和入關后統(tǒng)一南北方的歷史，與下一課清朝歷史前后呼應，體現(xiàn)了明清兩朝的關系。（四）重點難點：本課重點是明朝面臨的內部和外部問題；難點是明朝政治制度的變化（五）課時數(shù)量：1課時一、課前準備教師編制導學案，引導學生根據學案進行自主學習，明確基礎知識，構建基本的知識體系。二、教學目標與學法指導1.了解明朝廢丞相、設內閣、宦官專權的史實，運用唯物史觀對明朝加強君主專制作出歷史解釋。2.正確理解明朝時中國與世界的關系，對鄭和下西洋作出正確的歷史解釋，培養(yǎng)注目全球、居安思危的家國情懷。3.了解明朝中央政權與邊疆少數(shù)民族之間的關系，掌握明清易代的相關史實，培養(yǎng)時空觀念等學科核心素養(yǎng)。三、重點難點1、重點：明王朝政治制度的變化；明王朝海疆和內陸邊疆的問題及治理。2、難點：明王朝政治制度變化的認識。四、教學過程設計（一）新課導入以朱元璋與明朝的建立作為本課的導入：出示朱元璋畫像，簡介明朝建立過程。“建立明朝后，他是如何來鞏固統(tǒng)治的呢？”【設計意圖】以朱元璋與明朝建立作為本課的導入，通過問題設置激發(fā)學生的興趣。（二）明朝政治制度的變化：朝堂上的大明1、廢宰相（1）簡介廢宰相的史實，分析廢相原因合作探究一：根據材料，找出朱元璋廢除宰相的理由材料一：自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻時間極短）而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。教師提問：明太祖廢宰相的理由是什么？是否充分？學生思考回答教師點撥：從宰相制度，皇權與相權的矛盾，點明廢相的根本原因——宰相制度妨礙了皇權的高度集中（2）借助史料，理解廢相的后果①皇權失去制約，空前加強，政局穩(wěn)定材料二：今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏（xiéháng,抗衡），不敢相壓。事皆朝廷（皇帝）總之，所以穩(wěn)當（穩(wěn)定）。——《皇明祖訓?祖訓首章》②皇帝失去輔佐，政務繁忙材料三：洪武十七年(1384年)，自九月十四日到二十一日的八天內，內外諸司送到皇宮的奏章共1160件。這些奏章有講一件事的，也有講兩三件事的，共計3291件事，皇帝平均一天要處理411件事?！幾藻X穆《中國歷代政治得失》【設計意圖】通過材料教學法，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在教學實踐中，教師指導學生抓住關鍵詞句進行分析，在活動探究一中引導學生得出朱元璋廢除宰相出于一家之私，根本目的是為了加強皇權這一結論；活動探究中，分析材料得知內閣的由來。2、設內閣：簡介內閣的設立、性質、職能、發(fā)展，合作探究二：內閣首輔是不是宰相。材料四：宰相之職，佐天子、總百官、治萬事，其任重矣?！缎绿茣凡牧衔澹好鞒髮W士葉向高言：“我朝閣臣，只備論思顧問之職，原非宰相。中有一二權勢稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以取禍。——《明神宗實錄》材料六：國家并未正式與閣臣以大臣，閣臣之弄權，皆不免以不光明之手段得之——錢穆《國史大綱》問題設置：（1）據史料一，古代宰相制度有什么特點？（2）據史料二、三，明代內閣制有哪些特點？學生思考回答教師點撥：內閣是皇權強化的產物，權力大小、地位高低依賴于皇帝的信任，無法制約皇權。3、宦官專權。學生回答：宦官專權原因、表現(xiàn)教師調撥：危害與實質【設計意圖】通過材料教學法，在教學實踐中，教師指導學生抓住關鍵詞句進行分析，培養(yǎng)學生的總結歸納能力；透過原因、目的、實質、影響等要素的分析落實歷史解釋核心素養(yǎng)。（三）海上交通與沿海形勢：世界中的大明這一目分為兩個模塊：輝煌與危機。教師通過引導學生結合鄭和下西洋的基本史實，感受大明的“輝煌”，通過下西洋政策的變化，聯(lián)系西方新航路的開辟等史實，讓學生感受到明朝外交的調整，及封閉帶來的危害，然后聯(lián)系“一帶一路“現(xiàn)實問題進行主題升華；危機主要為沿海危機，分為倭寇侵擾和歐洲殖民者的侵奪，我將通過自主探究形式引導學生學習明朝的主要危機。學生通過自主學習依據教材找出倭寇侵擾我國沿海的概況以及戚繼光平倭的史實；了解歐洲殖民者在我國沿海的基本侵略活動，并探究其對明帶來的影響?！驹O計意圖】將明朝置于整個世界歷史發(fā)展之下，通過地圖、史料以活動探究形式來認識世界背景下從外交的角度認識明朝的繁榮與危機。在增強民族自信的同時，使學生認識到“開放促進發(fā)展，封閉導致落后”。（四）內陸邊疆與明清易代：一統(tǒng)下的大明這一目包含兩個內容：內陸邊疆治理和明清易代。首先設計活動“讀圖說史”：讀明朝形勢圖，結合教材分別指出A、B、C區(qū)域的主要民族，并說明明政府是如何經略這些地區(qū)的？學生依據教材內容結合地圖指出ABC三個區(qū)域的主要民族，并說明明政府是如何經略這些地區(qū)?！驹O計意圖】根據地圖說史，培養(yǎng)學生的讀圖和信息匹配能力，體現(xiàn)地理學科和歷史學科的融合。接著教師給出時間軸，學生根據時間軸提示，歸納明清易代大事記?！驹O計意圖】學生通過地圖和時間軸，落實時空觀念的核心素養(yǎng)。（五）課堂小結朝堂上看大明：專制集權，政局穩(wěn)定；宦官專權，政治黑暗。世界中看大明：七下西洋，輝煌壯舉；鎖國自守，海疆之患。一統(tǒng)下看大明：治理邊疆，鞏固統(tǒng)一；腐化墮落，喪失江山。繁榮與危機并存第十四課清朝前中期的鼎盛與危機教學設計教學目標通過奏折史料的探究性研讀，以及對軍機處職能的分析，了解清朝皇權專制加強的特點；通過填圖活動，梳理清朝鞏固邊疆的史實，認識清朝邊疆政策特點，理解清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展；通過嘉慶皇帝《罪己詔》的研讀和討論，分析清中期統(tǒng)治危機。教學過程教師活動學生活動【導入環(huán)節(jié)】“奏折”是清代獨有的一種大臣向皇帝言事的文體，是清前期加強皇權措施的一個重要部分?！镜谝徊糠帧靠涤呵瑫r期的君主專制展示材料一，提問：康熙時期，臣下通過奏折向皇帝上奏哪些內容？奏折呈報到皇帝面前之后，皇帝會用朱砂也就是紅字進行批示，稱為“朱批”。相當多的奏折皇帝只批復“知道了”三個字，也有的朱批比較詳細。那么，同為上奏言事，奏折與其他文本又有哪些區(qū)別呢？我們接下來看兩則康熙皇帝的朱批，看看能否發(fā)現(xiàn)奏折的特點。奏折的私密性又是如何保證的呢？我們從奏折的送達程序來看。當時一般文書是通過內閣轉交給皇帝，而奏折這是直接交到皇帝手中，滿足了保密的需要。借助這樣一種特殊的文書傳遞形式，皇帝實現(xiàn)了哪些政治意圖，奏折制度對清代的政治又帶來了那些影響呢？大家來閱讀材料二至材料四，并進行小組討論，看能否找到答案。剛剛年羹堯的奏折提到了西北戰(zhàn)事。雍正時期，為了應對西北軍務，設置了軍機處這樣一個機構，后來這個機構就保留下來，處理的事務的范圍也得到擴展。軍機大臣雖然是臨時性的職位，卻是清代朝堂之中公認最受皇帝寵信的一批人。但是，歷史上并不將這批人視為宰相，接下來，大家看一看軍機處的日常工作，說一說軍機大臣與之前宰相相比，少了哪一種權力？因此我們可以看出軍機處與奏折制度一樣，都是清代皇權專制達到頂峰的表現(xiàn)?！具^渡】這樣一種皇權獨斷的政治對君主的個人才能有極高的要求，我們看到康雍乾三代皇帝總體來講還是比較稱職。雍正皇帝，為了讓大臣更好的領略皇帝的英明神武，還專門將自己的朱批整理出來，讓大臣學習。的確，有一些康雍乾時代的皇帝朱批是非常值得一讀的。接下來我們來看一則康熙皇帝的朱批，只是在親征準噶爾之后。接下來我們請一位同學來朗讀一下，大家嘗試體會康熙皇帝此時的情懷?？滴趸实燮蕉ㄅ褋y,維護國家統(tǒng)一的決心，和永無烽火的理想。為了實現(xiàn)這一理想，康雍乾三代做了不懈的努力。讀材料。預期答案：匯報農業(yè)情況，社會秩序，問候皇帝飲食起居，監(jiān)督大臣等。預期回答：皇帝強調保密，體現(xiàn)奏折有私密性小組討論。預期答案：更全面的了解地方信息；發(fā)現(xiàn)和選拔人才；維系君臣關系，提高大臣忠誠度；監(jiān)視朝臣，防止大臣結黨營私；確保皇帝對軍國大事的決策權等。上述作用的共同影響是加強了君主專制。預期答案：缺少了對國家大事的決策權，國家大事由皇帝獨斷。學生朗讀?！镜诙糠帧拷虻牡於ń滩牡?8-79頁列舉了康雍乾三代開拓和維護邊疆的史事，正式因為有康雍乾三代不懈的努力，我們今天中國的版圖才得以奠定和鞏固。這些史事，如果我們細加考量的話，會發(fā)現(xiàn)他們彼此之間存在一些可供比較的相似或者不同之處。接下來，請大家自己確定一個標準，對這些史事進行分類。最后，請大家歸納清代邊疆政策的特點。學生討論分類。預期答案：有對內問題和對外問題；有的問題用武力手段解決，也有些問題用和平方法解決。預期答案：因俗而治，有效管理，堅決抵御侵略，打擊分裂勢力【第三部分】統(tǒng)治危機的初顯乾隆晚年，曾歷數(shù)自己在位期間進行過的十次大小戰(zhàn)爭，總結為“十全武功”，自稱“十全老人”。在文化方面，乾隆皇帝還編修《四庫全書》，實現(xiàn)“立言”。老年的乾隆對自己一生的功績是十分滿意的。那么，乾隆時期的清朝社會是不是真的像皇帝想象的那么完美呢？請大家讀教材80-81頁，并結合材料六，找一找清代的盛世之下存在著那些危機？上述問題在嘉慶皇帝在位期間繼續(xù)累積，社會矛盾越來越尖銳，終于爆發(fā)了嘉慶十八年的天理教起義。起義軍一度攻入皇宮，現(xiàn)在故宮的隆宗門上依然保留著起義留下的箭鏃。這次起義給了嘉慶皇帝很大的觸動，震驚之余，嘉慶皇帝頒布了一篇《罪己詔》。請大家讀一下教材81頁上的這份《罪己詔》，說一說皇帝是如何認識起義爆發(fā)的原因，并據此分析清代的社會問題為何會日漸加重。追加問題：剛剛大家分析出了皇帝個人才能的問題，那我們再多想一個問題，是不是如果此時換上一個更英明一點的皇帝，這些潛藏的危機就能徹底被解決呢？同樣不行，因為嘉慶皇帝此時的落后保守觀念是皇權專制政治體制，和自給自足的自然經濟下的必然結果。學生活動，對讀課文和材料，回答問題。預期答案：人口激增，土地兼并，流民問題嚴重，爆發(fā)農民起義；吏治腐?。晃幕瘜Ｖ?；不了解外部世界，盲目自大，閉關鎖國。學生活動，讀教材，分析。預期答案：嘉慶皇帝將責任完全推給大臣，并沒認真反思政治中的問題。比起康熙的“親征瀚?！保螒c皇帝的個人態(tài)度和才能都明顯不足【總結】綜合大家的討論，我們對本課內容做一個歸納小結?；蕶鄬Ｖ剖乔迩捌谡巫詈诵牡奶卣?，不論是清前期在國家治理上取得的成就，還是后期出現(xiàn)的問題，都與此相關。這種專制政治的弊端，在于將國家命運完全系于專制君主一人的身上，如果國家有幸遇到康熙雍正乾隆這樣合格的君主，可以實現(xiàn)鞏固疆域，捍衛(wèi)祖國統(tǒng)一這樣大的成就，而遇到嘉慶這樣資質平平的君主，國家就會走下坡路。同時，這種體制約束了統(tǒng)治者的視野，長期忽視西方的發(fā)展和進步，是中國漸漸落后于世界發(fā)展潮流?！静贾谜n后作業(yè)】今天的課后作業(yè)，大家仿照材料五，對十四、十五兩課涉及的康雍乾三代皇帝的政治，經濟，文化和對外政策進行歸納，弄清史事之間的時間關聯(lián)?！兜?5課明至清中葉的經濟與文化》教學設計一、教材分析本課是單元中的最后一課，分別從農業(yè)、工商業(yè)、思想、文藝、科技多個側面，集中介紹了明至清中葉經濟的發(fā)展與局限、文化領域的變化。發(fā)展變化意味著成就，局限則預示著危機，這反映了明清時期出現(xiàn)社會轉型因素、但封建社會依然延續(xù)的時代特征。如若我們將這些史實置于單元知識背景中、世界形勢的變化下來觀察，則能更好的引導學生宏觀把握明清時期中國歷史的走向。在單元中，本課有承上可總結的功能，地位重要。教材包括四個子目，知識“根深枝多”，建議教師適度整合，并注意把握經濟與文化之間的能動關系。組織教學時，關注“學習聚焦”，把握學習重點；挖掘“歷史縱橫”、“史料閱讀”中的有效信息，豐富學生對明清社會經濟發(fā)展的歷史感知；解決“思考點”中的問題，提升基于唯物史觀的歷史思維能力；

探究“學思之窗”，側面了解“西學東漸”的意義；合理利用“探究與拓展”，開展拓展性活動，綜合培育歷史學科素養(yǎng)。

本課的核心概念主要有三個層次，由淺入深，分別為：1.社會經濟的發(fā)展、文化領域的成就。建議教師以此為重點，聚焦明清經濟、文化中的新現(xiàn)象，合理設置問題和情境，讓學生理解農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)之間，經濟與文化之間的有機聯(lián)系，避免孤立式的歷史學習。

2.社會經濟、文化發(fā)展的局限。建議教師將本層次的學習與單元中的相關知識進行有機的融合，創(chuàng)設有效的情境，引導學生將經濟、思想的新現(xiàn)象放到明清封建社會的全景中觀察，把握新現(xiàn)象的本質：它們開啟了歷史的新潮流，但由于多種原因，潮流并未發(fā)展為主流。3.世界形勢的變化與明清經濟文化的聯(lián)系。新航路開辟給明清經濟、文化帶來了新的刺激和挑戰(zhàn)，中國和歐洲都出現(xiàn)了社會轉型趨向。本課只是比較淺層的關注了二者的聯(lián)系，沒有涉及歷史比較，建議教師在課堂上簡明扼要的處理該點，讓學生有一些宏觀的認識即可。也可根據學情需求，設置課后拓展活動，深化學習。二、教學立意課程標準要求學生“了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；通過了解封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機?！?/p>

這一標準建立在學生把握明清經濟、文化的發(fā)展基礎上，并進一步將其與同時期的封建政治制度演變、世界形勢變化相聯(lián)系，在橫縱的時空坐標中觀察歷史，既要看到歷史延續(xù)與發(fā)展的一面，又要了解危機與衰落的一面。基于對教材的分析和課程標準的解讀，建議教學目標設定如下：（1）明確“明至清中葉”的時空定位，通過了解該時段農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史實，初步認識明清商品經濟發(fā)展進入新階段。（2）通過了解該時期活躍的思想主張，小說戲曲、科技發(fā)展的史實，思考這些領域出現(xiàn)新變化、新成就的主要原因是什么？（3）在本課學習的基礎上，通過對單元知識的整體把握，結合一定的情境，能認識明至清中葉社會發(fā)展的成就與局限，及其對中國歷史的走向產生的影響。教學重點：社會經濟的發(fā)展，思想領域的活躍教學難點：社會經濟的局限，世界變化對明清經濟文化發(fā)展的影響三、教學流程導入新課環(huán)節(jié)：建議教師合理利用課文前言，引導學生思考:明清農業(yè)發(fā)展中的變與不變。生產技術依然是鐵犁牛耕，但農業(yè)的經營方式多樣化，經營目的有所變化，農副產品與市場聯(lián)系緊密。由此開始新課學習。教材對農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的新現(xiàn)象敘述清晰，且史實內容初中歷史教材多已涉及。建議教師利用“學習聚焦”，指導學生自主學習史實，設置問題，有步驟的引導學生思考，在遞進的思考中，提升歷史理性思維能力。在學習農業(yè)時，要引導學生思考:

明清農業(yè)生產中，自給性的生產和商品性的生產，哪一個占主要地位？為后面學習做好知識、思維鋪墊。學習手工業(yè)時，建議教師充分挖掘“歷史縱橫”中的信息，適當補充史料，引導學生分析：手工業(yè)規(guī)模擴大體現(xiàn)了怎樣的生產目的？手工工場的發(fā)展是否存在地區(qū)差異？

讓學生認清新現(xiàn)象雖然不是普遍的，但預示著一種新方向。學習商業(yè)時，建議關注現(xiàn)象之間的聯(lián)系，升華認識，引導學生看到本質：明清商品經濟發(fā)展到新階段，國內統(tǒng)一市場形成。在學生充分了解史實的基礎上，建議教師合理利用地圖冊中的地圖、“史料閱讀”，引導學生分析“此時商品經濟繁榮的有利因素有哪些？”使學生認識到：農業(yè)、手工業(yè)的進步，世界貿易的發(fā)展，商幫及其經營理念等，為該時期商品經濟發(fā)展提供了動力。關于商品經濟繁榮并沒有突破傳統(tǒng)的經濟結構，教材只敘述了結論，是個難點。建議教師合理利用學生已學過的知識，可以根據學情適當?shù)难a充課程資源，突破難點，開闊其思維視野。思想史內容比較抽象。建議教師與第三單元進行銜接，簡單梳理宋明理學發(fā)展的脈絡，使學生了解陸王心學產生的