高中語文人教版第一單元2故都的秋 市一等獎

海南熱帶海洋學院附屬中學

人教版高中語文必修二第一單元第2課《故都的秋》教案

海南熱帶海洋學院附屬中學

邢?？?/p>

一、教學目標：

1.

了解作者的有關知識，及本課的寫作背景。

2.

反復朗讀，體會作者的情感。

3.

整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結構。

二、教學重點：

1.

整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結構。

三、教學難點：

1.

通過語言的品味體會文章的思想感情。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

由填字游戲引出課題。（投影，學生口答，老師補充）

1.

春花（秋月）何時了，往事知多少。

——李煜《虞美人》

2.

長風萬里送（秋雁），對此可以酣高樓。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3.

女媧煉石補天處，石破天驚逗（秋雨）。

——李賀《李憑箜篌引》

4.

落霞與孤鶩齊飛，（秋水）共長天一色。

——王勃《滕王閣序》

5.

（秋風）秋雨愁煞人。

——秋瑾

這些都是關于秋的詩句，為什么秋天會博得這么多文人的喜愛呢?

因為，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬種風情，多姿多彩。今天我們要來學習一篇關于秋的現(xiàn)代散文《故都的秋》，一起品味郁達夫筆下的秋又顯現(xiàn)出何種情思呢？

（這個環(huán)節(jié)的設置是為了創(chuàng)設情境，自然地導入課題，同時幫助學生回憶學過的關于秋的詩句。）

（二）自主

合作

探究

1.介紹作者及寫作背景

（學生介紹，老師補充，出示投影，學生擇要記錄）

郁達夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現(xiàn)代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文?！豆识嫉那铩肪褪沁@時期的作品。

（了解作者和寫作背景，幫助學生更好地理解課文）

2.聽錄音。（標注段落序號，和疏通文字）

聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？

向往、眷念

（初步感知作者的感情）

3.再快速閱讀課文，理清作者思路：

1）

思考：

①

文章的文眼是哪一句？

②

從3—10節(jié)中找出文中寫了哪些秋景？并用簡潔的文字概括。

2）具體分析：

①

文章的文眼是：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>

②生齊讀1—2節(jié)，明確這兩節(jié)主要寫什么？

這兩段主要是用對比手法寫對北國、南國之秋的不同感受，寫出了作者對北國之秋的向往之情。

③

請同學們來說說3—10節(jié)具體寫了那些景物呢？并用簡潔的文字概括。（學生討論回答，出示投影，老師補充）

秋晨所見：破屋

濃茶

小院

碧天

鴿聲

日光

殘垣

藍朵

秋草（視覺聽覺）

秋槐落蕊：觸覺

秋蟬殘聲：聽覺

秋雨話涼：都市閑人

秋日勝果：棗樹

這五幅秋景圖體現(xiàn)了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。

④

描繪了五幅圖之后，作者在第11節(jié)又進一步頌秋。

點出“足見有感覺動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的?！?/p>

同時也進一步贊頌了中國北方的秋更有深味。

⑤

齊讀最后兩節(jié)，明確內容。

與開頭呼應，寫出了南國之秋的色味不如北國之秋，直抒對故都之秋的無限眷念。

⑥

讓學生自己列課文結構圖，（生在紙上草擬）老師出示投影（學生可以提意見）。

（這一整塊的講解是為了幫助學生理清作者思路，把握課文結構。）

⑦

這五幅秋景圖都是故都最平凡的景物,那郁達夫不寫故都的皇家宮殿園林,也不寫郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風光,而選用這些平凡之景呢?

（學生討論回答，老師總結）

因為那些景雖然也代表故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙遠。而且頤和園的喧鬧，香山紅葉的熱情，與作者當時思想苦悶，追求安逸生活的心態(tài)不符。這些平凡之景融入了作者強烈的主觀色彩，所以作者選用他們來體現(xiàn)故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。

（這道思考題的設置是為了讓學生了解作者的情感）

（三）拓展思索：（機動內容）

關于這篇文章的感情基調，有兩種說法：有人認為是悲秋，但有人認為是頌秋。你認為呢？并說說你的理由。（學生自由討論）

一曲悲涼的頌歌。文章總的感情基調是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋。我們可以從文章的開頭“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋?！?，還有最后的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把我壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@些句子都直接表達出作者對故都之秋的深深向往和眷念之情。那他為什么用這么不明快的筆調來頌秋呢？這和當時的時代背景，還有作者本人特有的憂郁氣質有關。

（通過自由發(fā)表言論的形式，加深理解作者的情感，也訓練了學生的口頭表達能力。）

總結：（學生討論回答，出示投影，老師補充）

秋色

青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）

落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）

棗樹（淡綠微黃）

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

明確：孤獨、痛苦。

八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

（四）課外作業(yè)：（出示投影）

寫一篇關于“雨”的小作文。課外作業(yè)：以“雨”為題寫一段情景交融的文字。要求通過對雨景的描寫，表達不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。（訓練學生的寫作能力，同時讓學生學會運用情景交融的抒情方式來表達自己的情感）

教學反思：

《故都的秋》是郁達夫的散文佳作，再上這篇課文時，我一改以往教師講，學生聽的方式，讓學生自主學習，探究《故都的秋》。

所以在一開始我就以動人的音樂、美麗的秋景圖和填字游戲這種較新穎的形式把學生吸引到我營造的秋天的意境中，這樣激發(fā)了學生的興趣，自然的導入到課文。接著我在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。并通過這幾個問題的解決，來完成本文的教學重點的任務，就是整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結構。

根據(jù)教學內容的特點，我運用了聽朗讀帶，學生齊讀交替進行的方式，還借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢先從感官上刺激學生，再加上我適當?shù)闹v解，讓學生更容易接受。自擬結構圖和兩道思考題的設置，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，也增加師生之間的互動。由于在課前我做了較充分的準備，所以這堂課基本上是完成了我最初的設想。

雖然我做了充足的準備，但是上課時還是出現(xiàn)了一些問題。比如我太緊張了，說話的語調過于生硬，在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠流暢，還有的就是由于課堂經驗的欠缺，在整體把握課堂的方方面面上還明顯存在不足。二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第３段主要寫了牽