北京教師公開招聘考試真題2015年匯編

北京市教師公開招聘考試真題2015年（匯編）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：30,分?jǐn)?shù)：30.00）教學(xué)為先”說(shuō)明了教育具有.古代的君主在建立國(guó)家、統(tǒng)治百姓的時(shí)候，總是把教說(shuō)明教育具有政治功能。1.《禮記?學(xué)記》中記載，“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”說(shuō)明了教育具有.古代的君主在建立國(guó)家、統(tǒng)治百姓的時(shí)候，總是把教說(shuō)明教育具有政治功能。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能VC.文化功能D.科技功能解析：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意思是:育放在首要的位置，體現(xiàn)了教育對(duì)國(guó)家政治的作用，.對(duì)“狼孩兒”進(jìn)行的補(bǔ)救教育很難成功，這表明人的發(fā)展具有。A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期V解析：關(guān)鍵期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，“狼孩兒”的故事表明人的發(fā)展具有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期就會(huì)影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。.下列不屬于教育目的確立的主要依據(jù)的是。A.社會(huì)關(guān)系B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)VD.人的身心發(fā)展規(guī)律解析：確立教育目的的主要依據(jù)包括以下方面：（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平是制定教育目的的客觀依據(jù)。首先，不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的。其次，不同的社會(huì)政治制度有不同的教育目的。再次，不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。（2）教育目的還有對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展來(lái)確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來(lái)確定。4.我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制VD.壬戌學(xué)制解析：壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校。5.中國(guó)最早使用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家是。A.陶行知B.楊賢江VC.毛澤東D.黃炎培解析：楊賢江是中國(guó)第一個(gè)比較系統(tǒng)地介紹和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家。6.主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，該教育目的論為。A.宗教本位論B.社會(huì)本位論C.個(gè)人本位論VD.文化本位論解析：個(gè)人本位論主張要從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。7.教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無(wú)意識(shí)模仿的觀點(diǎn)屬于。A.生物起源說(shuō)B.心理起源說(shuō)VC.勞動(dòng)起源說(shuō)D.文化起源說(shuō)解析：教育的心理起源學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿。8.影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.個(gè)體主觀能動(dòng)性VD.教育解析：影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個(gè)體的主觀能動(dòng)性起決定作用。9.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法。獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說(shuō)。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用VD.教師在教育活動(dòng)中不能起主導(dǎo)作用解析：題干意在指出教師要在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。10.“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@句西方諺語(yǔ)說(shuō)明在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，我們要做到。A.遵循發(fā)展性原則B.尊重學(xué)生主體性原則VC.尊重整體性發(fā)展原則D.尊重因材施教原則解析：“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！币馑际钦f(shuō)我們可以引導(dǎo)，但是不可以強(qiáng)求，說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到尊重學(xué)生主體性原則。11.“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”體現(xiàn)的教育方法是。A.鍛煉法VB.陶冶法C.說(shuō)服法D.榜樣法解析：鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。本題中“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉品德的方法，屬于鍛煉法。12.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)VC.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)解析：題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。13.學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于。A.下位學(xué)習(xí)VB.同位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)解析：新學(xué)習(xí)的概念“橡皮擦”是原有“文具”這一總概念的一個(gè)特例，因此這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。14.在指導(dǎo)學(xué)生面試時(shí)，教師非常重視訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入面試考場(chǎng)時(shí)的儀態(tài)、儀表、眼神、與面試官打招呼等細(xì)節(jié)，以期給面試官留下好印象，這是充分利用了。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應(yīng)VD.近因效應(yīng)解析：訓(xùn)練學(xué)生剛見(jiàn)到面試官時(shí)的外在表現(xiàn)，期望給面試官留下好的印象，這利用了首因效應(yīng)。所謂“首因效應(yīng)”，指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。15.按照信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問(wèn)題，需要的是。A.陳述性知識(shí)VB.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.默會(huì)知識(shí)解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決“是什么”的問(wèn)題。題干描述屬于陳述性知識(shí)。16.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)"playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是。A.共同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括化理論VD.實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。17.學(xué)生把自己考試成績(jī)差的原因歸為試題太難太偏，這種歸因?qū)儆?。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控的VC.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的解析：試題太難太偏屬于任務(wù)難易因素，該因素屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的，故選B。18.教學(xué)中教師講到重難點(diǎn)時(shí)，放慢語(yǔ)速，提高音調(diào)，這是利用刺激的。A.適應(yīng)B.對(duì)比VC.泛化D.分化解析：放慢語(yǔ)速，提高音調(diào)，這能夠與其他的話語(yǔ)進(jìn)行比較區(qū)分，這是利用了刺激的對(duì)比。19.老師問(wèn)妙妙：“你有兄弟嗎？”“有?！薄靶值芙惺裁疵?？”“明明?！薄懊髅饔行值軉幔俊薄皼](méi)有。”按皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，妙妙的思維處于。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段VC.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段解析：題干描述表明妙妙的思維不可逆，屬于前運(yùn)算階段。20.萌萌原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，萌萌的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息B.態(tài)度VC.智慧技能D.認(rèn)知策略解析：加涅提出了一類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，萌萌的這種見(jiàn)了陌生人就躲的行為的消失屬于態(tài)度學(xué)習(xí)。21.按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。A.新舊知識(shí)問(wèn)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系VB.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)解析：奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。.在鮮花盛開、草木蔥蘢的陽(yáng)春三月，人們常有“花在微笑、草在點(diǎn)頭”的愉悅，這種情緒狀態(tài)是。A.心境VB.激情C.應(yīng)激D.熱情解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。根據(jù)題干表述，本題答案應(yīng)選A。.下列說(shuō)法符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定的是。A.國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，收取學(xué)雜費(fèi)B.義務(wù)教育實(shí)行以縣級(jí)教育行政部門為主的管理體制C.國(guó)家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用VD.縣級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，采取措施發(fā)展教師教育解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)人民政府為主管理的體制；第四十一條規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用；第三十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。.學(xué)生問(wèn)：“老師，我考試總是很緊張，怎么辦？”老師說(shuō)：“你學(xué)習(xí)不夠努力，沒(méi)有復(fù)習(xí)好，所以就緊張了?！睆膶?duì)話中看出這位老師缺乏。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)VC.實(shí)踐性知識(shí)D.通識(shí)性知識(shí)解析：條件性知識(shí)是認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。學(xué)生考試焦慮時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效措施，如肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知矯正法。該老師說(shuō)的話不僅沒(méi)能幫助學(xué)生減輕焦慮情緒，反而會(huì)徒增學(xué)生煩惱，說(shuō)明該教師缺乏相應(yīng)的條件性知識(shí)。25.“堅(jiān)持真理，獎(jiǎng)罰分明”體現(xiàn)了教師的。A.職業(yè)良心B.公正意識(shí)VC.教育義務(wù)D.專業(yè)榮譽(yù)解析：教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師公正的內(nèi)容是堅(jiān)持真理、秉公辦事、獎(jiǎng)罰分明。.對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的。A.能力B.學(xué)識(shí)C.態(tài)度VD.方法解析：無(wú)論是教師的能力、學(xué)識(shí)還是教學(xué)方法，影響到的只能是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)上，而教師的態(tài)度則更多地影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，這是學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高起關(guān)鍵作用。.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是。A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論VD.現(xiàn)代課程論解析：實(shí)質(zhì)教育論更重視學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義，而形式教育論則重視發(fā)展學(xué)生的智力。形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論是近代教育史上兩種關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題的理論。.世界上最著名的智力量表是。A.《比納-西蒙量表》B.《斯坦福-比納量表》 VC.《比納-推孟量表》D.《韋克斯勒量表》解析：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的斯坦福-比納量表。注意與比納-西蒙量表相區(qū)分，比納-西蒙量表是世界上最早的智力量表。.教科書中的練習(xí)題多屬于的問(wèn)題。A.創(chuàng)造性B.認(rèn)知性C.有結(jié)構(gòu)VD.無(wú)結(jié)構(gòu)解析：一般問(wèn)題可以分為兩類，即有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。比如："1+1=?”即是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，教科書上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。.分配學(xué)生座位時(shí)，老師最應(yīng)該關(guān)心的是。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響V解析：在分配學(xué)生座位時(shí)，最值得老師關(guān)注的是對(duì)人際關(guān)系的影響。通過(guò)合理的分配座位，能夠運(yùn)用個(gè)體間的相互影響來(lái)有效控制課堂行為，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生形成良好的人格特征。二、填空題（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：20.00）.廣義的教育應(yīng)包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和1。解析：家庭教育.實(shí)用主義教育家杜威主張新的“三中心”即經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心和1中心。解析：學(xué)生（兒童）.師生關(guān)系在人格上是1的關(guān)系。解析：平等.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、1學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。解析：合作.中小學(xué)德育的基本途徑是思想品德（政治）課與1的教學(xué)。解析：其他學(xué)科.邁克卡等人將復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略統(tǒng)稱為1。解析：認(rèn)知策略.根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義以及對(duì)材料是否理解，識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和1。解析：意義識(shí)記.皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、1和形式運(yùn)算階段。解析：具體運(yùn)算階段.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童1,這樣教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展。解析：現(xiàn)有的發(fā)展水平.最早提出“自我效能感”這一概念的美國(guó)心理學(xué)家是1。解析：班杜拉三、判斷題（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：10.00）.《學(xué)記》是我國(guó)最早的教育專著，也是世界上最早的教育專著。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：《學(xué)記》是我國(guó)古代教育文獻(xiàn)中最早的、體系比較完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育專著。.課程計(jì)劃就是教學(xué)計(jì)劃。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，而教學(xué)計(jì)劃是授課教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的關(guān)于教學(xué)工作如何實(shí)施的文件。43.人的發(fā)展是由環(huán)境決定的。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，這種說(shuō)法過(guò)分夸大了環(huán)境在人發(fā)展中的作用，忽視了遺傳、主觀能動(dòng)性等在人的發(fā)展中也起著作用。.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化較為持久，比如個(gè)體學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)說(shuō)話，在沒(méi)有大的變故下這種技能是一直都會(huì)發(fā)揮作用的。.課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。.班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。A.正確VB.錯(cuò)誤解析：班主任工作的內(nèi)容包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育力量、操行評(píng)定、班主任工作計(jì)劃和總結(jié)等，其中了解和研究學(xué)生是前提，組織和培養(yǎng)班集體是中心環(huán)節(jié)。.未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓未成年人月脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人.不得讓不滿十六周歲的未成年人月脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。49.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。它克服了班級(jí)授課制不能因材施教的缺點(diǎn)，但這并不說(shuō)明分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越。分組教學(xué)還存在諸多缺點(diǎn)。50.新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。A.正確B.錯(cuò)誤V解析：新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段以綜合課程為主，初學(xué)是分科與綜合相結(jié)合，高中以分科課程為主。四、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：15.00）.如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？正確答案：（）解析：貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，要遵循如下要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。.簡(jiǎn)述桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示。正確答案：（）解析：桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；（2）學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程；（3）學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。①任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。③在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極結(jié)果。.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。正確答案：（）解析：為了培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力，教師應(yīng)做到：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②理解材料的意義，減少機(jī)械記憶的使用；③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；④運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；⑤運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；⑥注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。五、論述題（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：7.00）.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，論述作為教師在教學(xué)中如何提高知識(shí)直觀的效果？正確答案：（）解析：知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的知識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。沒(méi)有這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生只能從字面上死記一些空洞的概念或法則，而對(duì)概念和法則所反映的實(shí)際事物一無(wú)所知，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的曲解。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用如下方法提高知識(shí)直觀的效果，幫助學(xué)生更好的理解與掌握知識(shí)。⑴靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀：實(shí)物直觀真切，但難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；模象直觀雖然與實(shí)際實(shí)物之間有一定距離，但有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。如在關(guān)于花的知識(shí)與實(shí)物辨認(rèn)測(cè)試中，接受實(shí)物模象教學(xué)方法（即采用掛圖學(xué)習(xí)）的學(xué)生測(cè)試效果優(yōu)于接受實(shí)物直觀教學(xué)方法（即直接觀察實(shí)物）的學(xué)生測(cè)試效果。當(dāng)處于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，往往遵循以上原則。而當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)單的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，則更多地運(yùn)用實(shí)物直觀是有必要的。⑵加強(qiáng)詞與形象配合：為了增強(qiáng)直觀效果，須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。先觀察目標(biāo)，再輔以確切的詞語(yǔ)表述，再次依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象結(jié)合的方式。⑶應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：要想有效觀察對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。⑸讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等參與其中。（6）由于知識(shí)歸根到底要通過(guò)學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。六、材料分析題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：18.00）.目前，一些學(xué)校堅(jiān)持“日清-周結(jié)-月考”循環(huán)式學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，當(dāng)天要及時(shí)復(fù)習(xí)，做到“不等”“不拖”。利用周末時(shí)間，要把一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容和做過(guò)的練習(xí)進(jìn)行歸類整理，每月要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，運(yùn)用教育心理學(xué)理論，分析學(xué)校的這一做法。正確答案：（）解析：（1）“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)容易記牢