《學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生整個(gè)成長(zhǎng)的心理發(fā)展和對(duì)策研究》課件

主題:研究心理發(fā)展

課題：學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生整個(gè)成長(zhǎng)的心理發(fā)展和對(duì)策研究

一、定義學(xué)優(yōu)生是指文化成績(jī)較優(yōu)秀，處于班級(jí)、年級(jí)領(lǐng)先地位的學(xué)生，不考慮思想、行為問題的學(xué)生。學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。二、學(xué)優(yōu)生心理發(fā)展問題（一）過分追求完美

追求美是人的天性，一部人類史也正是人類追求美的歷史，但這種追求一旦過度，就會(huì)造成心理扭曲。一方面，對(duì)自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細(xì)節(jié)，稍有一點(diǎn)事情做的不夠，便惴惴不安，已經(jīng)很優(yōu)秀，但總不滿意；有成就，但沒有成就感。另一方面，對(duì)他人和環(huán)境的期望過高。一些優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)正常的生活環(huán)境和現(xiàn)象不能接受，不是抱怨周圍同學(xué)素質(zhì)低，就是埋怨環(huán)境設(shè)施不如人意。（二）消極心理

一些優(yōu)秀學(xué)生在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上，往往容易關(guān)注不足和弱點(diǎn)，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處卻視而不見，經(jīng)常擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么不如人意或令人害怕的事，不能容忍自己的失敗。在人際交往上，對(duì)自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)人對(duì)己都太過敏感。由于追求完美總想給人留下好印象，而又過分關(guān)注消極面，對(duì)他人的言行頗多微詞，稍有一點(diǎn)事情，做得不夠，使心情惴惴不安，嚴(yán)重甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀。（三）過分關(guān)注他人的評(píng)價(jià)

一方面，這些優(yōu)秀學(xué)生過于追求完美的特征，他們總想給人們留下好的印象，因而很在意別人的評(píng)價(jià)；另一方面，他們過分關(guān)注消極面的特點(diǎn)，使他們?cè)谂c人交往的過程中對(duì)自己的舉止不滿意，事后還要反復(fù)考慮有什么偏差，使自己很累，一些人不得不減少與別人的交往，顯得有點(diǎn)不合群。

（四）嫉妒心強(qiáng)

優(yōu)秀生往往嫉妒心強(qiáng)，他們或把抱怨指向別人，或想方設(shè)法攻擊對(duì)方。過分的嫉妒心常使優(yōu)秀生的性格變得古怪起來(lái)，如抑郁多疑，執(zhí)拗淺薄，自暴自棄，推卸責(zé)任。造成優(yōu)秀生嫉妒的主要原因是虛榮心、自私和占有欲。（五）好勝心理處處以“自我”為中心，我行我素，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，很少考慮別人的需求和尊嚴(yán)；別人的行為稍有不正確，就橫加指責(zé)、干涉，自己即使錯(cuò)了，也不聽勸告；談話的話題以自己為主，在聽取別人的談話時(shí)也毫不專心，喜歡隨意打斷，處處顯示出與眾不同的姿態(tài)和神情；一旦遇到打擊，要不情緒低落，悲觀失望，自暴自棄，要么把抱怨指向別人，怨恨嫉妒。

（六）抗挫折能力差

由于優(yōu)秀生一直處在“風(fēng)平浪靜”的環(huán)境里，一旦遇到困難和挫折，往往表現(xiàn)為不知所措，不知如何應(yīng)付困難和挫折的挑戰(zhàn)，因而變得意志薄弱，萎靡不振。優(yōu)秀生一旦喪失優(yōu)越地位，便會(huì)懷疑自己是否“優(yōu)秀”，而變得苦惱自卑、頹廢消沉或自暴自棄、得過且過，或不滿抗?fàn)?，甚至以違反校規(guī)或惡作劇行為來(lái)引人注目，以實(shí)現(xiàn)自我存在的愿望。三、學(xué)困生心理發(fā)展問題一、恐懼心理由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。他們怕老師批評(píng)訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長(zhǎng)責(zé)罰，怕學(xué)習(xí)、怕考試。二、防御心理學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿讓老師知道，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問題，不敢向同學(xué)請(qǐng)教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。三、沮喪心理學(xué)困生往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，無(wú)可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。四、對(duì)立心理由于經(jīng)常挨批評(píng)，學(xué)困生便錯(cuò)誤地認(rèn)為，家長(zhǎng)教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對(duì)立情緒。五、畏難心理由于學(xué)困生經(jīng)常被批評(píng)，被責(zé)備，所以對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。四、學(xué)優(yōu)生心理問題的內(nèi)在成因1、因?yàn)楸妒軐檺?，受挫能力差。由于他們正處在成長(zhǎng)階段，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的寵愛，他們覺得自己很了不起，認(rèn)為什么都能學(xué)好，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，考慮得不多或根本不考慮。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽不進(jìn)不同意見；遇到挫折時(shí)，又容易自暴自棄，失去進(jìn)取的信心，從而容易產(chǎn)生一些偏激的想法和行為。

2、因?yàn)樽⒅爻煽?jī)，忽視其他判斷能力。他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好，但有時(shí)對(duì)一些事情缺乏正確、必要的判斷能力，看問題很單純，只憑自己的想法和好勝心去做事情，缺乏對(duì)事物的深刻理解與認(rèn)識(shí)，當(dāng)遇到是非界線模糊不清的事物時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至做出不正確的選擇，以致陷入困境。

3、因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，以致目標(biāo)片面。一方面，希望孩子成才，是家長(zhǎng)和老師的普遍心理，而父母、老師和親友的成才標(biāo)準(zhǔn)基本上是成績(jī)。因此，學(xué)生為了父母、老師的期望而只注重學(xué)習(xí)，忽視其他方面的發(fā)展。另一方面，學(xué)優(yōu)生的自尊、自重、自信和高成就需要特別強(qiáng)烈，希望自己的能力和才華得到他人的承認(rèn)和贊賞，并要求在同齡群體中確立自己的高地位，他們比一般同學(xué)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不只是由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，而是源于學(xué)習(xí)過程之外的刺激。五、學(xué)困生心理問題的內(nèi)在成因1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個(gè)方面。2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評(píng)價(jià)的高低。學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來(lái)肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對(duì)他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)，特別是對(duì)自身的缺陷能夠?qū)捜荨Ｋ自捳f“人無(wú)完人?！币粋€(gè)人應(yīng)該對(duì)自身的缺陷以及無(wú)法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他的疏遠(yuǎn)時(shí)，不加思索地認(rèn)為是自己以上無(wú)法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對(duì)自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。六、學(xué)優(yōu)生心理問題的外部成因從外部因素來(lái)看，主要來(lái)在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面：

1、從家庭因素來(lái)看。目前，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平普遍過高，而且當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母更是望子成龍、望女成鳳心切。孩子們?cè)谛５暮贸煽?jī)非但不能使家長(zhǎng)滿足，反而使他們更加變本加厲，激發(fā)他們提出更高的要求，不斷增加學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦達(dá)不到要求就橫加指責(zé)，使孩子始終處于極度緊張和焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2、從學(xué)校層面來(lái)看。目前，許多學(xué)校仍然實(shí)行應(yīng)試教育，名次和分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種不良導(dǎo)向的引導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的認(rèn)知模式發(fā)生了偏差，學(xué)優(yōu)生自然成為學(xué)校和教師未加關(guān)愛的對(duì)象。但對(duì)他們來(lái)說，一方面，他們享受著學(xué)校過多的關(guān)顧，另一方面，他們要在同齡學(xué)生中贏得愛、尊重和獲得某種地位，也往往需要用其成績(jī)來(lái)證明，這無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)優(yōu)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、看重分?jǐn)?shù)、看重名次、看中結(jié)果的行為表現(xiàn)。另外，教師的寵愛也是一方面。

一般而言，教師往往維護(hù)優(yōu)秀學(xué)生，即使他們有了缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤，怕公開批評(píng)會(huì)影響他們的威信，往往采取大事化小、小事化了的方法進(jìn)行處理，即使批評(píng)也是輕描淡寫地說幾句，并不能觸及思想實(shí)質(zhì)。3、從社會(huì)角度來(lái)說。社會(huì)上對(duì)學(xué)校、學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只看中分?jǐn)?shù)、名次和升學(xué)率。受中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想潛移默化的影響，使相當(dāng)一部分學(xué)優(yōu)生把升學(xué)看成是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一出路?！胺?jǐn)?shù)中心主義”不僅深刻影響了家庭和學(xué)校，還影響著學(xué)生自身。因?yàn)榍嗌倌甑脑u(píng)價(jià)體系明顯具有以“外在評(píng)價(jià)為主要參考依據(jù)”的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段，分?jǐn)?shù)仍然是對(duì)學(xué)生無(wú)法撼動(dòng)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，分?jǐn)?shù)也不可避免地成為了他們對(duì)自身及周圍人進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，在這種評(píng)價(jià)體系中，他們獲得更多的是評(píng)價(jià)中的正反饋，因此對(duì)這種體系更加認(rèn)同，一旦出現(xiàn)與此不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)難以適應(yīng)。而社會(huì)的多元化發(fā)展決定了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元化，這也就決定了此類學(xué)生出現(xiàn)心理不適是必然的。七、學(xué)困生心理問題的外部成因1、來(lái)自社會(huì)的困擾。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。2、來(lái)自學(xué)校的壓力。學(xué)業(yè)的壓力，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，在學(xué)習(xí)上，他們無(wú)疑是一群落伍之雁；考試的負(fù)擔(dān)，在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試；同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會(huì)自責(zé)。3、來(lái)自家庭的影響。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(zhǎng)能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的因素。好大一部分學(xué)困生的家長(zhǎng)自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(zhǎng)文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識(shí)不一定會(huì)有錢，有錢在一定程度上能替代知識(shí)。于是，他們并不怎么重視知識(shí)，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來(lái)學(xué)習(xí)呢？長(zhǎng)期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向。八、學(xué)優(yōu)生心理問題的教育對(duì)策（一）加強(qiáng)管理教育，正確處理好嚴(yán)與愛的關(guān)系。

1、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，引導(dǎo)他們把今天的成功和明天的事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，把個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家、民族的前途結(jié)合起來(lái)，做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。正如高爾基說得：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快”。

2、在學(xué)習(xí)的激情上，鼓勵(lì)他們不應(yīng)滿足于對(duì)課本知識(shí)的單純理解和掌握上，而應(yīng)當(dāng)成為掌握知識(shí)多、工作能力強(qiáng)、思想覺悟高的復(fù)合型人才，成為理論和實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐者和探索者。

（二）學(xué)校、社會(huì)、家庭攜手合作，加強(qiáng)溝通與交流，形成教育網(wǎng)絡(luò)。

（1）對(duì)于學(xué)校來(lái)說，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，在學(xué)習(xí)上給予優(yōu)秀生應(yīng)有的賞識(shí)和肯定的同時(shí)，還要從政治上、思想品質(zhì)上、身體素質(zhì)上，即從德、智、體、美、勞等多方面去關(guān)心和幫助他們，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)不斷提高。

（2）對(duì)于社會(huì)來(lái)說，對(duì)人才的評(píng)價(jià)和聘用機(jī)制也要更加健全起來(lái)，注重德、才兼?zhèn)?，以才為核心，以德為基礎(chǔ)和保證，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。

（3）對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說，切不可只抓學(xué)習(xí)不及其余，更要全方位地關(guān)心和愛護(hù)自己的子女，在敦促孩子再接再厲搞好文化成績(jī)的同時(shí)，多與孩子進(jìn)行思想、情感方面的溝通和交流，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，幫助其逐步樹立起正確的人生理念和人生態(tài)度，提煉人品，陶冶情操，以嶄新的朝氣蓬勃的姿態(tài)迎接生活中的每一天。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我

1.每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，客觀地評(píng)價(jià)自己，不能因?yàn)橐欢问【腿P否定自己。

2.同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得，一個(gè)人的成功與失敗也是多種因素促成的結(jié)果，有個(gè)人自身的弱點(diǎn)，如努力不夠、信心不足、缺乏韌性、粗心浮躁等，也可能是外界環(huán)境影響、外在條件不成熟等客觀因素所導(dǎo)致。

3.要引導(dǎo)學(xué)生冷靜理智地總結(jié)，把問題癥結(jié)找出來(lái)，分析自己失敗的原因，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，努力改變、提高自己。只有引導(dǎo)他們客觀公正地評(píng)價(jià)自己，才能幫助他們逐步樹立自信心。

四、對(duì)于學(xué)優(yōu)生的嫉妒心理：以“德”修身，合理轉(zhuǎn)化

1、教師首先要以“德”修其身。要培養(yǎng)他們高尚道德修養(yǎng)和情操，要胸懷廣闊，坦蕩無(wú)私。對(duì)自己要實(shí)事求是，正確估價(jià)，鏟除虛榮心，樹立正確地人生觀；對(duì)別人要多看其長(zhǎng)處，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，虛心對(duì)待別人的榮譽(yù)和成績(jī)。

2、其次，要正確引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生參與合理競(jìng)爭(zhēng)?；刀蕿閵^力進(jìn)取，化多疑為快馬加鞭，化虛榮心為緊迫感，真正經(jīng)得起各種考驗(yàn)和鍛煉。五、對(duì)于學(xué)優(yōu)生的高傲和好勝心理：及時(shí)發(fā)現(xiàn)，合理降溫

六、注重挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力九、學(xué)困生心理問題的教育對(duì)策（一）給予“學(xué)困生”關(guān)愛之情——開啟心靈之窗。高爾基說過：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子，才能教育好。”在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要真正走進(jìn)弱勢(shì)心靈，把愛灑向每一個(gè)學(xué)困生。當(dāng)我們與學(xué)困生建立一種友好、平等的關(guān)系時(shí)，當(dāng)我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢(shì)群體”當(dāng)朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，他們就會(huì)“親其師而信其道”，自覺地糾正自己的各種不良心理?；趲煇圻@一點(diǎn)，我們教師在“幫助學(xué)困生”的工作中，要積極深入地調(diào)查了解每個(gè)學(xué)困生，掌握他們的家庭狀況及學(xué)困的成因，切實(shí)制訂幫助轉(zhuǎn)化計(jì)劃，處處以師愛這把金鑰匙去感化、洗滌“學(xué)困生”的心靈，開啟他們的心靈之窗，使之盡快脫困，登上新臺(tái)階。（二）激勵(lì)“學(xué)困生”自信之心——打開心理之結(jié)心理的實(shí)質(zhì)是什么？心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、心理過程和個(gè)性心理特征，如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“學(xué)困生”每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。長(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)，使學(xué)困生逐漸形成了“我處處都不如別人”的自卑感和“我反正什么都學(xué)不好”的破罐子破摔心理，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必更加落后，這樣就形成了“落后——自卑——更落后”的惡性循環(huán)。而自信心是成功的第一秘訣，是學(xué)生求知和探索的重要推動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)