把握學(xué)科本質(zhì)促進(jìn)教師高水平反思

做深度教學(xué)反思，促教師專業(yè)成長劉加霞北京教育學(xué)院LLiujiaxia@263.net常見教學(xué)反思的案例“納稅問題”的教學(xué)反思“9加幾”的教學(xué)反思“她是我的朋友”的教學(xué)反思”計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系多種數(shù)數(shù)活動(dòng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？方案一：填空（填在書上）、說一說相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率關(guān)系，知道新的計(jì)數(shù)單位：千方案二：創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)數(shù)活動(dòng)（數(shù)實(shí)物、數(shù)學(xué)具）感受有多個(gè)計(jì)數(shù)單位，說進(jìn)率關(guān)系，認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位：千方案三為什么“好”？1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)（數(shù)數(shù)）的需求2.初步感受選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)數(shù)單位的需求、理解為什么需要這么多的計(jì)數(shù)單位3.經(jīng)歷“無結(jié)構(gòu)”到“有結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化的過程4.為五年級(jí)學(xué)習(xí)長、正方體體積積累“堆積”體積單位的經(jīng)驗(yàn)、理解體積公式、進(jìn)率等積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)……數(shù)概念背后的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)基本概念：計(jì)數(shù)單位數(shù)學(xué)思想：十進(jìn)制、位值制數(shù)感的培養(yǎng)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)好活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具。（齊性、結(jié)構(gòu)化學(xué)具）數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)具第一層次：直觀的、齊性的學(xué)具第二層次：直觀的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)具第三層次：半直觀的半抽象的結(jié)構(gòu)化學(xué)具

數(shù)軸的價(jià)值是什么？做深度教學(xué)反思不是“教”會(huì)的，需要教師“真心實(shí)意”地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，真誠地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，更需要教師持續(xù)地讀書學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆記錄，在寫作中再提煉反思。為什么還要做講座？澄清對(duì)“反思”的誤解；了解掌握深度反思的一般方法與步驟；激發(fā)持續(xù)地深入反思的愿望、激情與勇氣。（三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）“實(shí)證研究學(xué)生”是教師生涯的永恒課題主要內(nèi)容一、當(dāng)前教學(xué)反思的現(xiàn)狀二、深度教學(xué)反思的方法和策略（一）三、深度教學(xué)反思的方法和策略（二）四、反思的心理與理論基礎(chǔ)以及對(duì)教師專業(yè)成長的作用一、當(dāng)前學(xué)科教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀當(dāng)前“教學(xué)反思”是否存在這些現(xiàn)狀？沒有真正的“反思”，只是應(yīng)付？（下載）教學(xué)反思“思過型、口號(hào)化”、“標(biāo)簽化”？沒有觸及“心靈”、沒有落實(shí)到“行動(dòng)”中？是否有反思的意識(shí)與習(xí)慣？是否愿意、并有方法、有能力進(jìn)行深度反思？“思過型、口號(hào)化”（6%）有許多的不足之處，課堂練習(xí)鞏固較少，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性不夠強(qiáng)等。自身對(duì)教材的發(fā)掘還有待提高，總不能參悟到深層的內(nèi)容。又因教學(xué)能力的欠缺，不敢放手讓學(xué)生大膽、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)小組探究的形式不能完全理解，不能顧及到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來?！皹?biāo)簽化”（80%）發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立概念提供適當(dāng)?shù)牟牧?，激發(fā)學(xué)生探索的興趣依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知

聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境“標(biāo)簽化”緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象注重直觀形象來幫助學(xué)生形成概念把學(xué)生當(dāng)作研究者，滿足學(xué)生心理需要真正把握互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)

以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

為什么都籠統(tǒng)寬泛？沒有“問題”，沒有聚焦課堂教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的“真問題”根據(jù)感覺輕易下結(jié)論，缺少“證據(jù)”支撐缺少深度追問“為什么”、“真是這樣嗎”的意識(shí)與能力教學(xué)反思為什么會(huì)這樣？？1.對(duì)“反思”的誤解：醒悟、思過2.標(biāo)簽化：“永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)”不用承擔(dān)責(zé)任理念≠理論3.沒有方法，不知道如何寫4.“忙，哪有時(shí)間深入反思！”如何進(jìn)行深度教學(xué)反思？？？1.什么樣的反思是深度反思？2.撰寫深度教學(xué)反思的格式是什么？（思過型、標(biāo)簽化型、教學(xué)環(huán)節(jié)+標(biāo)簽等等）3.如何在現(xiàn)有教學(xué)反思基礎(chǔ)上使之深度化？（深度教學(xué)反思關(guān)注哪些要素？）4.深度教學(xué)反思對(duì)教師的要求是什么？5.我們能進(jìn)行深度教學(xué)反思嗎？（內(nèi)外部條件）二、做深度教學(xué)反思之一：圍繞主題，記錄教育教學(xué)中的案例主題案例式反思（課堂教學(xué)案例）主題案例式反思（課堂教學(xué)案例）1）圍繞著一定的“主題”選擇教學(xué)中的故事2）課堂教學(xué)中發(fā)生的故事對(duì)“故事”進(jìn)行“深描”而不是泛化的描述三、做深度教學(xué)反思之二：

真問題、基于證據(jù)的分析解決問題3）從故事中提出具體的“真問題”4）有根有據(jù)地分析、解決問題。（查閱資料獲得理論支撐、自己的經(jīng)驗(yàn)與其他案例、數(shù)據(jù)等）教學(xué)反思的不同類型（水平）教學(xué)隨感\(zhòng)“隨想”型教學(xué)反思【思過-口號(hào)型、貼標(biāo)簽型】主題案例式教學(xué)反思(不斷思考追問,尋求證據(jù))行動(dòng)研究式教學(xué)反思(不斷思考追問,尋求證據(jù);不斷實(shí)踐……)主題案例式反思主題故事（細(xì)節(jié)）要反思的“真問題”詮釋與解決“問題”。證據(jù)思維、理性思維是適合一線教師的一種研究類型：

小課題研究存在的不足反思主題不明確突出沒有“好故事”，缺少細(xì)節(jié)反思時(shí)憑借感覺、經(jīng)驗(yàn)輕易下結(jié)論反思時(shí)缺少文獻(xiàn)資料的支撐缺少深入的追問！缺少條理與結(jié)構(gòu)！教學(xué)反思的不同類型（水平）教學(xué)隨感\(zhòng)“隨想”型教學(xué)反思(回過頭想一想)主題案例式教學(xué)反思(不斷思考追問,尋求證據(jù))行動(dòng)研究式教學(xué)反思(不斷思考追問,尋求證據(jù);不斷實(shí)踐……)豐子愷：從孩子得到的啟示

晚上喝了三杯老酒，不想看書，也不想睡覺，捉一個(gè)四歲的孩子華瞻來騎在膝上，同他尋開心。我隨口問：“你最喜歡甚么事？”

他仰起頭一想，率然地回答：逃難我倒有點(diǎn)奇怪：“逃難”兩字的意義，在他不會(huì)懂得，為什么偏偏選擇它？倘然懂得，更不應(yīng)該喜歡了。我就設(shè)法探問他：

“你曉得逃難就是甚么？”

“就是爸爸、媽媽、寶姊姊、軟軟……娘姨，大家坐汽車，去看大輪船?！?/p>

他能撤去世間事物的因果關(guān)系的網(wǎng)，看見事物的本身的真相。我在世智塵勞的實(shí)生活中，也應(yīng)該懂得這撤網(wǎng)的方法，暫時(shí)看看事物本身的真相。唉，我要向他學(xué)習(xí)！

——豐子愷

“深度”體現(xiàn)在哪里？評(píng)判的框架：1）內(nèi)容上：“追本溯源”（學(xué)科本質(zhì)）“探索內(nèi)心的本真”（學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程）2）方法上：不僅僅憑感覺經(jīng)驗(yàn)直覺

尊重事實(shí)，尋求證據(jù)3）實(shí)踐中：不僅“反思”，行為跟進(jìn)（深度教學(xué)反思，不是“講”會(huì)的，為什么還要講？思想上澄清、給出程序性知識(shí)）如何進(jìn)行“深度教學(xué)反思”步驟一、二備“米、菜”步驟三、四多種烹調(diào)方法步驟五制作饕餮大餐勤思考、記錄集體反思、文獻(xiàn)持續(xù)反思、多修改教學(xué)案例式論文的結(jié)構(gòu)有意義的題目一、故事背景介紹二、描述事件，重點(diǎn)突出“重要細(xì)節(jié)”三、提出并逐步“界定問題”、問題產(chǎn)生的原因（證據(jù)，換個(gè)角度看問題）四、應(yīng)對(duì)策略與實(shí)施過程（行為跟進(jìn)）五、理性提升（再進(jìn)一步解釋與詮釋）忙！！！哪有時(shí)間做研究做反思！日常工作教學(xué)研究（反思）怎么做？基于證據(jù)、研究“真問題”四、深度教學(xué)反思的心理與理論基礎(chǔ)“反思”到底是什么?反思就是反反復(fù)復(fù)地思考、研究！持續(xù)不斷地追問反思就是不斷地“照鏡子（對(duì)比）”。誰是鏡子(標(biāo)準(zhǔn))？圍繞某個(gè)問題,多方面搜集“證據(jù)”的過程！證據(jù)可以是經(jīng)驗(yàn)、客觀事實(shí)（數(shù)據(jù)、實(shí)例）、理論。但也有“偽證據(jù)”。理性提升!比較困難.

人的“不良天性”1、“先入為主”、“自以為是”、“習(xí)以為?！薄ⅰ叭嗽埔嘣啤钡膬A向（好奇心、好論證、好探究、崇尚公平）2、每個(gè)人都有盲點(diǎn)3、每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)背景都不同，看問題的切入點(diǎn)都不同……有交流、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，“反思”貫穿始終。案例式教學(xué)反思的哲學(xué)與方法論基礎(chǔ)：

現(xiàn)象學(xué)的主要觀點(diǎn)胡塞爾：回到實(shí)事本身、主體間性、生活世界海德格爾：對(duì)“存在”的追問（人，詩意地棲居在大地上。）馬克斯.范梅南：情境、個(gè)體體驗(yàn)

（教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問）哈貝馬斯：“興趣”三層次理論不同的哲學(xué)范式帶來不同的思維方式思辨哲學(xué)的思維方式是揣摩的、解釋的、構(gòu)建的；現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)是描述的、寫實(shí)的、分析的，以此把握本質(zhì)直觀。教育學(xué)屬于人文科學(xué)?？茖W(xué)的目的要達(dá)到客觀的解釋、預(yù)測和對(duì)某種現(xiàn)象可能控制。人文科學(xué)強(qiáng)調(diào)透過描述和解釋人類經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)的意義來強(qiáng)調(diào)理解。教育現(xiàn)象學(xué)的代表人物范梅南

教育現(xiàn)象學(xué)就是想讓我們擺脫理論和預(yù)設(shè)的概念，將我們的成見和已有看法、觀點(diǎn)先擱置起來，讓我們直接面對(duì)學(xué)生的生活世界和生活體驗(yàn)，并對(duì)它們做有益的反思，從而形成一種對(duì)教育情況的敏感性和果斷性。馬克斯.范梅南指出：以現(xiàn)象學(xué)為方法論基礎(chǔ)做教育研究有難度：需要研究者必須具備反思力、洞察力、對(duì)語言的敏感性以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)的開放性等。關(guān)于“反思”的思維基礎(chǔ)中國式的反思（基于經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體的感悟與內(nèi)省Introspection）杜威的反省思維(Reflectivethinking)：對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威的《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》（人民教育出版社出版）（京華出版社出版。翻譯比較通俗）《我們怎樣思維》１９１０年１９３３年再版(１)最好的思維方式是反省思維反省思維：對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。３、５、７談的是“反省思維”２、４、６談的是“一般思維”反思的習(xí)慣與意識(shí)?。☉B(tài)度的重要性：開放性、執(zhí)著性、責(zé)任性、質(zhì)疑性、成熟性）善于學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、讀書學(xué)習(xí)勤于記錄！關(guān)注細(xì)節(jié)！怎樣才能關(guān)注細(xì)節(jié)？高水平反思能力的形成

不是一蹴而就的“只要上路，總會(huì)遇到隆重的慶典?！?/p>

---《犟龜》對(duì)學(xué)科的“熱愛、敬畏、鉆研”

是教師深度教學(xué)反思的根本（一）制定自主發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃外部的條件教師所在的組織：學(xué)校的文化學(xué)習(xí)型組織、研究型文化氛圍民主、平等、和諧專業(yè)引領(lǐng)“安全的心理氛圍”“專業(yè)的團(tuán)隊(duì)”“專業(yè)的支持”２０％８０％教師事業(yè)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展機(jī)制：追問?慎思?篤行動(dòng)力系統(tǒng)：向善?尊嚴(yán)?幸福“二八”法則（巴特勒宇宙大法則）由被動(dòng)接受到主動(dòng)選擇誰也無法