正比例意義教學(xué)反思

正比例意義教學(xué)反思【導(dǎo)語】為你整理了范文，盼望對(duì)你有參考作用。正比例意義教學(xué)反思1教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象,孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)，因此,使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓同學(xué)能正確推斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特殊是如何讓學(xué)困生把握概念、推斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓同學(xué)從已有學(xué)問中查找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。特殊是二單價(jià)，單價(jià)就是同學(xué)比較好理解，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。2、在觀看中思索學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué),在小組里進(jìn)行合作探究,做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神。特殊是區(qū)分是否成正比例的時(shí)候，讓同學(xué)爭(zhēng)論，其實(shí)小組爭(zhēng)論中仍舊是成果優(yōu)秀的同學(xué)是發(fā)言人，而學(xué)困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺，假如真能在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，這也會(huì)讓學(xué)困生很受益的。4、在練習(xí)中鞏固提升為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓同學(xué)自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過討論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義?？赡茏约涸谄匠５慕虒W(xué)中沒有完全放手讓同學(xué)自己爭(zhēng)論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候同學(xué)還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過后面的練習(xí)，使我意識(shí)熟悉到同學(xué)對(duì)于正比例的意義印象特別深刻,而緣由正是上課方式的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給同學(xué)自學(xué)討論爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，熬煉同學(xué)。正比例意義教學(xué)反思2這一教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使同學(xué)理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必需讓同學(xué)回顧明確什么是比和比值。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號(hào)寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內(nèi)容上看，這一內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)校階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓同學(xué)理解其意義，還要學(xué)會(huì)推斷兩種是否是成正比例的量，依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以老師的為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讓同學(xué)在互動(dòng)溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓同學(xué)弄清什么叫的量，我引導(dǎo)同學(xué)從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的變化狀況，在變化中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，路程和時(shí)間的比值是一樣的，都是90米。讓同學(xué)理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比值都是90米，從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)，兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。把同學(xué)對(duì)成正比例的量的意義的.理解成一系統(tǒng)。由于同學(xué)還是第一次接觸這一概念,之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓同學(xué)對(duì)比例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于同學(xué)來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特殊是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。所以我結(jié)合每個(gè)關(guān)系式，讓同學(xué)找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點(diǎn)，這樣對(duì)應(yīng)去理解每句話，最終達(dá)到真正理解正比例的意義。把這個(gè)意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后,老師舉例子說明，并且請(qǐng)同學(xué)互動(dòng)找例子。對(duì)于同學(xué)來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，同學(xué)印象比較深刻，但是還是有一部分?jǐn)?shù)量關(guān)系同學(xué)把握的不抱負(fù)，在后面的練習(xí)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此還應(yīng)當(dāng)多練習(xí)一些常見的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步把〃正比例〃這一學(xué)問點(diǎn)把握扎實(shí)。正比例意義教學(xué)反思3《正比例的意義》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓同學(xué)理解正比例的意義，并初步學(xué)會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向同學(xué)滲透初步的函數(shù)思想。對(duì)于學(xué)校生來說，這部分內(nèi)容還比較抽象，在理解上具有肯定難度。因此，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓同學(xué)在觀看、比較熟識(shí)的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)量的變化規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)受由形象到抽象，由詳細(xì)到一般的抽象思維過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，同學(xué)發(fā)覺兩個(gè)量之間的變化狀況（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大；一個(gè)量縮小，另一個(gè)量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓同學(xué)把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓同學(xué)深刻理解比值肯定的意義。我主要是通過這幾個(gè)問題在同學(xué)觀看與思維之間搭建橋梁的：1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎？請(qǐng)你寫出幾組比例。2、你是怎樣正比例中的呢？（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也擴(kuò)大；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，變化趨勢(shì)是全都的。）3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學(xué)過的學(xué)問說明嗎？依據(jù)比的基本性質(zhì)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）比值不變。4、你是怎樣理解底面積肯定呢？（肯定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化，也就是說不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個(gè)固定的數(shù)。）通過對(duì)這幾個(gè)問題的思索和爭(zhēng)論，同學(xué)對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些，也就不太簡(jiǎn)單和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆。在后面練習(xí)拓展的過程中，我發(fā)覺有部分同學(xué)對(duì)比值肯定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。比如推斷：圓的面積和它的半徑成不成正比例。同學(xué)計(jì)算出它們