高中化學(xué),教案設(shè)計(jì)

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20年前我剛從學(xué)校畢業(yè)打定走上講臺(tái)的時(shí)候，心情高興。一是我敬仰教師這一職業(yè)，二是對(duì)自己的專業(yè)才能很有信仰——一位剛學(xué)完四年化學(xué)，并且獲得“優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”稱號(hào)的有志青年嘛！但真的走上講臺(tái)的時(shí)候“郁悶”就來了。我察覺自己既不會(huì)做高考題也不知怎么把課本上短短四五行字的內(nèi)容撐成一節(jié)課，那些大學(xué)時(shí)修過的課、考過的高分全然不管用。我真是羞愧難當(dāng)，根本不敢把這一機(jī)要報(bào)告任何人，只能暗地里通過閱讀“高中化學(xué)教參”、“重難點(diǎn)手冊(cè)”、“三年五年”、“高中化學(xué)教案選”等書籍來惡補(bǔ)，先把講臺(tái)站穩(wěn)。我在大半年時(shí)間內(nèi)熟讀了“重難點(diǎn)”，刷完了十年的高考題，終究在課堂上能滔滔不絕地說了，也能給學(xué)生流暢地演算了，自信的笑容又回到了臉上。

可是，接下來“郁悶”又來了。年青教師遭到學(xué)生挑釁貌似是逃不掉的劫。頑皮的學(xué)生開頭找來一些稀奇怪僻的問題刁難我，無比得意地看我臉紅脖子粗。那段時(shí)間，我生活在慌張和慌亂之中，上課時(shí)一見到學(xué)生兩眼放光有話要說我的心就怦怦直跳。哎，別提高興的心情啦！我害怕地察覺，我熟讀的那些“重難點(diǎn)”、“三年五年”之類的書，學(xué)生們手中也都有。我只有一碗水，就想全部倒給學(xué)生，難免捉襟見肘。為洗刷恥辱、找回應(yīng)對(duì)自如的高興感覺，我只能發(fā)奮圖強(qiáng)。我重新閱讀“無機(jī)化學(xué)”、“高等無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)回響歷程”、“布局化學(xué)”、“物理化學(xué)”等書。為解決問題而讀的書與為考試而讀的書感覺真不一樣，好些專業(yè)書是此時(shí)重讀才讀懂的。大學(xué)時(shí)沒讀懂它卻能考出高分，這一怪現(xiàn)象也讓我對(duì)學(xué)生的勞績有了更多的寬容。還有些書反復(fù)閱讀之后依舊不懂，只能先放在書櫥里醒目的位置以備今后再次查閱。當(dāng)我通過閱讀，能神閑氣定地接學(xué)生的招之時(shí)，心中往往感慨：書到用時(shí)方恨少啊。

逐漸地，我越來越老了。我遇到的更年青的學(xué)生去圍觀他們更年青的老師去了。我宛如一個(gè)過氣歌星，周邊逐步寧靜下來。這使得我有機(jī)遇靜心斟酌：除了教會(huì)學(xué)生能做高考題，還有更重要的東西嗎？閱讀扶助我解決了新教師時(shí)期的種種難堪和郁悶，那么閱讀是不是能讓我走向更深層更廣闊的教導(dǎo)天地？讓我保持寧靜、安詳、愉悅的心境？

我開頭斟酌這樣的問題：我的學(xué)生不會(huì)都當(dāng)化學(xué)家，那么當(dāng)他們很快淡忘了化學(xué)學(xué)識(shí)之后還剩下什么？我們通過閱讀今天的教科書就可以便當(dāng)?shù)貙W(xué)到科學(xué)學(xué)識(shí)，而且由于科學(xué)的進(jìn)步，我們從現(xiàn)代教科書上所學(xué)的學(xué)識(shí)甚至比經(jīng)典著作中的更完善。但是，教科書所供給的只是結(jié)晶狀態(tài)的凝固學(xué)識(shí)，而科學(xué)本身是歷史的、創(chuàng)造的、滾動(dòng)的，在這歷史、創(chuàng)造和滾動(dòng)過程之中，一些東西蒸發(fā)了，另一些東西積淀了。什么才能保持永恒的活力？只有科學(xué)思想、科學(xué)觀念和科學(xué)方法。我得在科學(xué)元典中探索那些彌漫活力的科學(xué)精神，那才是真正值得后人繼承的。我在“化學(xué)根基論”中看拉瓦錫怎樣推翻統(tǒng)治百年之余的燃素理論，我在“化學(xué)哲學(xué)新體系”中看道爾頓怎樣奠定物質(zhì)布局理論的根基，我在“雙螺旋”中看沃森和克里克怎樣運(yùn)用理性思維和測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)天才地提出DNA的布局。逐漸地，我察覺各科是相通的，要理解科學(xué)思維和科學(xué)方法，僅限于閱讀化學(xué)類書籍是不夠的。我的書櫥里多了“物理學(xué)的進(jìn)化”、“量子物理史化”、“從混沌到有序”、“揣摩與駁倒”、“萬物簡史”、“科學(xué)的旅程”等各科經(jīng)典。在它們的指引下，科學(xué)在我眼中越來越生動(dòng)起來，原來一個(gè)個(gè)冷眼看人低的概念變成了一部部波瀾壯闊的歷史。我察覺真實(shí)的課堂并不在于設(shè)計(jì)的奇巧與方法的微妙，而在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與切實(shí)把握。假設(shè)教師缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與切實(shí)把握，那么即使課堂設(shè)計(jì)再高明、教學(xué)方法再高明，也只會(huì)讓學(xué)生越聽越糊涂，更加暴露出教師在教學(xué)內(nèi)容上的貧乏。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻的理解與切實(shí)把握時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的規(guī)律和選擇的教學(xué)方法確定是最簡要的，由于只有最簡要的規(guī)律和方法，才能夠被宏大的學(xué)生采納