《初中化學教學問題研究4500字（論文）》

合作學習在初中化學教學中的應用摘要：隨著教育和教學的不斷發(fā)展，合作學習已經(jīng)廣泛地應用于教學中，它以學生為中心，突出了學生的主體地位，許多教師都把它作為一種重要的教學模式于教學活動之中來促進教學。本文通過對合作學習的一些相關概念的闡釋，進一步探究合作學習在初中教學中的應用，以初中化學教學為例進行教學設計探索。關鍵詞：合作學習初中化學化學教學合作學習合作學習的基本要素及分類合作學習的基本要素一個團隊的合作需要組員之間的相互配合。比如在做化學實驗的時候，應去配合、相信隊友，而不是一意孤行。如果彼此之間有足夠信賴和默契，那么完成任務就會有很高的效率。本文主要采用了趙煥翠（2009）圍繞合作學習基本要素的相關理論。她指出構成合作學習的關鍵因素主要有：學習者責任、主動的彼此依靠、異質(zhì)分組、社交方法、團隊自我評估。合作學習的分類合作學習的主要分類按照靳玉樂（2005）的分類方法將其分為四類：師師互動型、師生互動型、生生互動型、全員互動型。一是師師互動型合作學習。這種合作學習模式強調(diào)：在學習過程中，教師之間需要進行交流協(xié)作，一同完成課程安排和準備工作。協(xié)同教學和共同評價對于準確配置和使用教學活動中的人力資源而言尤為關鍵。二是師生互動型合作學習。研究認為，師生互動型合作學習是以師生互動為基本特征的課堂教學結構，通過課堂上師生之間的合作達到師生之間努力的一致性，圓滿完成任務并實現(xiàn)學習目標。這種學習模式認為師生之間就人格而言是絕對平等的。三是生生互動型合作學習。它是將學習者交流作為主要特點的教學方式，借助小組合作，實現(xiàn)既定的學習目標，使學習者個性與小組整體之間形成有機統(tǒng)一的關系。這種模式是全球范圍內(nèi)使用最為普遍的合作學習模式。四是全員互動型合作學習。我國研究者對全員互動型合作學習模式的觀點是，它主張要使全部的動態(tài)教學因素行程彼此互動的關系，改變平面式的合作學習，讓其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S模式。合作學習的方法及意義合作學習的方法國內(nèi)外關于合作學習的研究成果很多，目前得到國際認可的研究成果多達幾十種。以下教學模式比較適合初中化學教學的學習目標，使學習者個性與小組整體之間形成有機統(tǒng)一的關系。（1）學習者小組成績分工法（STAD）1978年，美國霍普金斯大學研究者斯萊文提出了“學習者小組成績分工法”Student’sTeamAchievement，即STAD）。在STAD中，把學習任務分配給每個學習者，他們的個體學習成效將直接關乎其所在的小組整體成績，換言之，個體學習成效是小組整體成績的決定性因素。。（2）小組游戲競賽法（TGT）斯萊文與迪沃里斯對這一方法（Team-Game-Tournament，即TGT）進行了闡述，將整個班級劃分為具有相同數(shù)量學生的異質(zhì)小組，同一組的成員一起學習老師發(fā)布的作業(yè)單。每個單元學習結束后，小組派出一名學生作為小組代表，進行小組間的游戲競賽，展開學生在小組間的成績測試競爭。（3）由上而下的導學合作模式由上而下的導學合作模式是在教師帶領下，借助團隊、師生、生生之間的協(xié)作，達成既定目的并完成既定任務的學習方法。這種模式是基于課堂教學中師生互動學習的類型為基礎構建的，注重激發(fā)個體在教育過程中的積極性與熱情。（4）由下而上的自學合作模式由下而上的自學合作模式是借助團隊、師生、生生之間的積極協(xié)作達成既定目的并完成既定任務的學習方法。該模式是以課堂教學中生生互動學習類型為基礎構建的。其具體實施要素包括：任務選擇；合作探討；總結深化。合作學習的意義合作學習的主要思想就是以學生為中心，通過把合作學習融入教學之中，對于學生的身心發(fā)展都有重要意義。因此要積極發(fā)展改活動的進行，大力宣揚小組合作學習的重要性和可實施性，在新課程改革的背景下，它已成為師生青睞的一種新的教育模式。團隊合作模式將是課后學習推動教學整體改革，提高群體合作模式的應用效果，課后合作學習必須積極貫徹新課程改革的精神，加強教學互動，教師還可以根據(jù)當時學生的學習特點，開展多種合作學習的方法，進行有效的合作學習訓練。合作學習與教學合作學習的教學策略教學策略：教學策略是“教學”和“策略”的有機結合，對于“教學策略”的定義，在教學研究領域也有一些相關的硏究。本文根據(jù)國內(nèi)外的相關理論在這里將＂教學策略＂定義為：為運到一宙的教學目標，根據(jù)一定的教學實際情況所選擇和采取的一套特定的有效的方法或方案。而合作學習的教學策略是一種互助性的教學策略。合作學習的教學策略的意義在合作學習中把握一定的教學戰(zhàn)略，有助于更好地發(fā)揮教師的指導作用。合作學習的主要思想是以學生為主體，但是并不意味著教師就失去了其作用，在進行合作學習教學的過程中，教師的有效引導也就顯得非常重要。恰當?shù)剡\用合作學習的教學策略對于老師和學生都有著重要的意義。合作學習在初中化學教學中的應用研究方法本文主要采用文獻研究法和問卷調(diào)查研究法。一是文獻研究法。在進行本課題的研究的過程中，本人查看閱覽了大量的文獻資料，收集了很多與合作學習和初中化學教學相關的信息，并對這些信息進行整理和分析，從而找到支撐本文的理論基礎，并且對于研究方向的把握更加準確。二是問卷調(diào)查法，本人在進行合作學習在初中化學教學的應用研究的過程中，深入初中化學課堂中進行聽課和訪談，了解了實際的課堂和師生的一些與本課題相關的情況，使研究能夠更好的進行。教學設計通過前文的理論分析，接下來主要以合作學習中的第一種方法也即“學習者小組成績分工法”來對初中化學第二單元“氧氣”為教學內(nèi)容進行一次教學設計。課前準備：在此次化學課開始的前一周，將全班的學生分成三大組，每4-5人為一組，每組中既有男生也有女生，既有學習成績比較優(yōu)秀的學生，也有學習成績相對落后的學生。每個小組都自主選出組長，副組長和負責記錄的人員，在隨后的課堂中，角色輪換。每組具體任務如下表所示：組別任務第一組總結氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)并以文字的形式呈現(xiàn)。第二組了解氧氣的化學性質(zhì)，認識硫、碳、鐵等化學物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應的現(xiàn)象，能夠熟悉文字表達式第三組了解化合反應和氧化反應，能夠概括這兩種反應的主要特點。任務布置好后，教師需向?qū)W生介紹何謂反應物，并引導學生思考如何去完成自己的任務。通過讓學生思考、討論、對比和查閱資料，來形成對所要教授的新課的初步概念。本新課的教學可計劃用兩節(jié)課的時間來完成。每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計如下：第一節(jié)課的教學設計。首先，每組自行選出歸納表達能力較強的學生在教室內(nèi)將本組整理的材料向全班說明，班級其余同學在傾聽的同時，提出自己的意見。本步驟可歸納如下：（1）匯總本組同學搜羅的資料整理本組的資料；將本組總結的資料制作成課件；在教室內(nèi)向全班同學講解報告；傾聽組根據(jù)傾聽的內(nèi)容提出整改意見；根據(jù)修改意見，整改報告，并將報告提交給老師查看。在課堂上，首先教師以生活場景導入化學問題，引起學生的注意，之后布置任務，讓學生如上表所示進行學習活動，在學生展示完成之后，教師瀏覽學生的報告，然后將學生搜羅到的知識點進行整理，同時要準備好課堂上涉及但學生的報告中沒有提及的內(nèi)容，以便在第二節(jié)課中呈現(xiàn)。第二節(jié)課的教學設計。首先，組織進行，隨后復習上節(jié)課所學內(nèi)容，接著教師將上節(jié)課的成果展示給學生，并進行適當?shù)狞c撥，必要的時候還可以針對難點或易錯點進行講解。最后，進行這一節(jié)課的教學。本節(jié)課要達成以下目標：掌握化合反應和氧化反應，了解它們在生活中的意義，知道氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，體驗歸納和演繹的方法。本節(jié)課的主要內(nèi)容是將實驗和知識點串聯(lián)起來講解。按照上節(jié)課的分組，學生自行從周邊環(huán)境中采集氧化現(xiàn)象，互相進行交流討論，教師要走到學生之間，給以點撥指導，隨后，學生按照教材提示完成實驗后，看到各種氧化反應，明顯的興奮起來，這大大激發(fā)了他們學習化學的興趣。最后，教師再對于本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，并和學生一起完成這兩節(jié)課的教學評價。教學評價課堂教學評價是為了判斷教師教學活動和學生學習活動的一種手段，也是為了促進教師與學生共同發(fā)展而進行的一種價值判斷的活動，主要對課堂教學活動中教師及學生的教與學的各個方面進行評價，是為了促進教師和學生的共同成長。化學課堂教學評價作為課堂教學評價的基本組成部分，是判斷化學課堂教學的教學效果，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生自我發(fā)展的評價手段。而初中化學合作學習的教學模式更是離不開課堂教學評價。在此次教學設計的過程中，對于教學評價，我們主要遵循發(fā)展性、主體性、過程性等原則，采取了多元化且多樣化的評價方式，對于此次教學活動進行了評價，另一方面，我們對初中化學教學在合作學習模式下與傳統(tǒng)教學模式下的教學效果進行了比較。一方面，教師要對合作學習及時做出反饋評價。對于此次教學活動，化學教師對于其教學方法有了更為深刻的認識與反思。他們注意到了學生個性的差異和需要層次的差別。還意識到了，教師需要在不同的地方觀察學生，評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。另一方面，學生也要進行評價。通過此次教學活動，學生們的積極性得到了提高，認識到了自身的一些問題，也發(fā)現(xiàn)了化學實驗的樂趣；同時，學生之間也進行了評價，他們發(fā)現(xiàn)在這個過程中，每個人都有其特點，需要相互包容相互配合，合作學習模式對于學生關系的促進也有促進作用。此外，把合作學習融入教學時還應該注意幾個問題。一是合作學習在初中化學教學中應采取豐富多彩的方式，激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考。二是在教學中，所有成員都必須獨立思考，在自己進行思考之后，再在小組內(nèi)互相交流補充。因此，對后進學生的關心也就非常重要了，學生遇到學習困難時，老師應該經(jīng)常和他們交談，在做實驗時應經(jīng)常親自指導，幫助他們獲得學習的自信心。三是為了防止合作學習在教學中變得流于形式，教師應在這個過程中引導學生在實驗中提出問題，讓學生在這個過程中認真思考，解決問題。最后，在此次教學設計中，我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習更受學生們的歡迎。傳統(tǒng)的化學課堂教學評價評價主體和評價對象過于單一，評價功能狹隘，評價觀念落后，對于學生的積極性以及學生的主體地位重視不夠，課堂氣氛往往沉悶，常常都是老師“滿堂灌”，自己做實驗，學生比較被動，注意力容易分散。相比之下，在合作學習模式中，學生能夠參與到實驗中，與老師同學有更多的交流，這種情況下，學生對于知識的理解也更加透徹，對于化學也有更大的興趣。結語綜上所述，采取小組合作學習的方法有助于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更加積極地參與到課堂中來，同時，合作學習也利于學生之間的交流和理解，對于學生的身心發(fā)展都有重要意義。自合作學習引進國內(nèi)來，一直較受關注，對于中學語文課堂的研究也是處于一直在發(fā)展變化之中，也有一些學者對合作學習在初中化學教學中的應用進行了相關研究，本文結合了理論和實踐，探求合作學習在初中化學課堂中的運用，希望對于初中化學教學的的理論等方面的發(fā)展有一定的促進意義，也希望更多的學者可以關注到這個問題，并進一步展開研究。

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