幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價(jià)

幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價(jià)第一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日緒論自我介紹課程簡介教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)安排學(xué)習(xí)方法第二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日自我介紹袁愛玲全國托幼教育機(jī)構(gòu)專業(yè)委員會委員；廣東省幼兒教育研究會副會長；華南師大教科院教授；博士生導(dǎo)師。1982年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè)。1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學(xué)教育系比較教育專業(yè)。2001年獲西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)論專業(yè)博士。1982年以來，出版專著、譯著、教材等29部，其中《66位神童成才奧秘及分析》、《怎樣教孩子百科知識》等3部著作獲全國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)秀成果獎，《當(dāng)代幼兒教育理論與實(shí)踐》獲廣東省社科聯(lián)優(yōu)秀成果二等獎；發(fā)表論文200多篇，其中《中美幼兒科學(xué)教育比較研究》獲省優(yōu)秀論文一等獎。1996年以來先后赴泰國、美國、法國、香港出席幼兒教育國際會議，并在大會發(fā)言。

←第三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日課程簡介本課程是學(xué)前教育的專業(yè)課，注重課程設(shè)計(jì)與評價(jià)的具體指導(dǎo)，提供課程設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論，是本專業(yè)的應(yīng)用性課程。本課程第一章介紹幼兒園第一章幼兒園活動設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)；第二章闡述幼兒園活動設(shè)計(jì)類型及分析其觀點(diǎn)；第三章講述幼兒園活動設(shè)計(jì)要領(lǐng)，而第四章闡述幼兒園教育活動評價(jià)理論基礎(chǔ)；第五章講述幼兒園教育活動評價(jià)技術(shù)，第六章講述了幼兒園活動各要素的評價(jià)。課程著力于實(shí)踐、理論并重。←第四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)學(xué)員們通過學(xué)習(xí)本課程，他們將能夠:能夠理解幼兒園活動設(shè)計(jì)與評價(jià)的內(nèi)涵、具備活動設(shè)計(jì)的理論功底。能夠設(shè)計(jì)與評價(jià)幼兒園的各種課程，具有實(shí)踐操作能力。認(rèn)識當(dāng)今幼兒園課程設(shè)計(jì)與評價(jià)在幼兒教育中的重要作用。一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的理論基礎(chǔ)，另一方面為實(shí)際工作提供一定的指導(dǎo)和參考?！谖屙?，共一百三十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本課程應(yīng)在學(xué)習(xí)了如下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行：學(xué)前教育的基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)等；學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前課程論等；學(xué)前教育的專業(yè)課：語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、音樂教學(xué)法等；以便學(xué)員能夠融會貫通，打通實(shí)踐與理論知識之間的鏈接?！诹摚惨话偃隧?，2022年，8月28日教學(xué)安排本課程共10個課時，主要采用講授法自學(xué)法練習(xí)法以使適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)類型，調(diào)動多種學(xué)習(xí)方式聽覺、視覺等，爭取使廣大學(xué)員取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！谄唔?，共一百三十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)方法：鑒于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn),特設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：

問題學(xué)習(xí)：要求結(jié)合教師的授課步驟，帶著問題來聽講。積極閱讀：要求學(xué)生自由選擇閱讀每章推薦的文獻(xiàn)。學(xué)思結(jié)合：要求根據(jù)實(shí)際工作，思考每章后的問題，學(xué)思結(jié)合。實(shí)踐應(yīng)用：要求觀察與分析在幼兒園及托兒所里的活動設(shè)計(jì)與評價(jià)的信息，收集信息學(xué)以致用?！诎隧?，共一百三十八頁，2022年，8月28日本課程框架第一章幼兒園活動設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)第二章幼兒園活動設(shè)計(jì)類型及分析第三章幼兒園活動設(shè)計(jì)要領(lǐng)第四章幼兒園教育活動評價(jià)理論基礎(chǔ)第五章幼兒園教育活動評價(jià)技術(shù)第六章幼兒園活動各要素評價(jià)第九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一章幼兒園活動設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)第一節(jié)活動設(shè)計(jì)的概念第二節(jié)活動設(shè)計(jì)理念第三節(jié)活動設(shè)計(jì)的價(jià)值取向第四節(jié)活動設(shè)計(jì)的原則第十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動設(shè)計(jì)的概念活動設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的一個組成部分。因此它是一項(xiàng)極具探索性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作?；顒釉O(shè)計(jì)的任務(wù)是要把社會發(fā)展的客觀要求、知識增長的客觀影響和幼兒成長的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當(dāng)水準(zhǔn)、適當(dāng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)體系。第十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)、制定活動策略，實(shí)行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果和對解決方案進(jìn)行反思修改的過程?；顒釉O(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的方法來研究、探索教育活動過程中各種要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各要素的作用與效果之間的聯(lián)系，目的是通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置、實(shí)現(xiàn)各要素之間的有機(jī)結(jié)合，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循幼兒教育活動基本規(guī)律，對教育活動要素進(jìn)行合理化安排的過程?；顒釉O(shè)計(jì)指教師在執(zhí)教之前對活的目標(biāo)及有關(guān)教學(xué)構(gòu)成因素的確認(rèn)及其邏輯關(guān)系的構(gòu)建?；顒釉O(shè)計(jì)也是教師將教育理念具體化的過程。第十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)的要素分析幼兒園活動設(shè)計(jì)要素包括:活動背景分析活動目標(biāo)設(shè)計(jì)活動策略設(shè)計(jì)活動評價(jià)設(shè)計(jì)第十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動背景分析分析活動任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)活動時是至關(guān)重要的，哈希姆指出，通過對活動任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅指出，對活動任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動時，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業(yè)知識和學(xué)科知識，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。第十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在活動設(shè)計(jì)中考慮兒童的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ允褂變耗軓囊婚_始就參與問題的探索。第十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動目標(biāo)設(shè)計(jì)通過對活動任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級排序我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。其中每個方面都提出了相應(yīng)的目標(biāo)。第十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日健康活動的目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活第十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日語言活動的目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。第十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日社會活動的目標(biāo)能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。第二十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)活動的目標(biāo)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。第二十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日藝術(shù)活動的目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第二十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動策略的設(shè)計(jì)教師在正式教學(xué)活動開始前首先要考慮的是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材的動機(jī)水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持幼兒的注意力。加涅也指出，動機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量．是活動（教學(xué)）設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮的一個重要因素。第二十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助活動材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的理念。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。第二十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價(jià)設(shè)計(jì)在活動設(shè)計(jì)中進(jìn)行測驗(yàn)或者評價(jià)而不是在教學(xué)活動結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗(yàn)情境，同時，編制的測驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。第二十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)活動設(shè)計(jì)理念活動設(shè)計(jì)理念活動設(shè)計(jì)反映課程設(shè)計(jì)理念課程設(shè)計(jì)史上有不同的認(rèn)識路線：所謂認(rèn)識路線，也就是哲學(xué)路線。課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派，由于各流派堅(jiān)持的哲學(xué)、社會學(xué)和方法論方面的差異，各流派的課程設(shè)計(jì)都采取了與眾不同認(rèn)識路線。實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線文化分析主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線第二十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線以杜威為代表的實(shí)用主義課程流派，其認(rèn)識路線從根本上說是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。杜威所說的“經(jīng)驗(yàn)”與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)不同，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境相互作用的統(tǒng)一的連續(xù)體，是主體與客體之間連續(xù)不斷的相互作用，是一個統(tǒng)一的整體。在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)，主體與對象、精神與物質(zhì)不能獨(dú)立存在，只能作為統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)整體中具有不同機(jī)能的特征而存在。第二十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在這個統(tǒng)一的連續(xù)體里，經(jīng)驗(yàn)和自然、人和環(huán)境、認(rèn)識的主體和被認(rèn)識的客體，是同一過程的兩個側(cè)面，它們相互作用、相互聯(lián)系，以至合而為一，不過這種統(tǒng)一不是統(tǒng)一于物質(zhì)，而是統(tǒng)一于主觀的經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為，任何知識都包含有行動的因素，甚至可以說，沒有行動就沒有知識。知識的功用就在于它能夠使我們通過恰當(dāng)?shù)男袆涌梢钥刂莆覀儗斫?jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這種以行動為核心的知識觀，反映在課程設(shè)計(jì)上，就是注重所謂的活動課程，就是把兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與活動聯(lián)系在一起，關(guān)注兒童自己的行動。第二十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日杜威課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線具體表現(xiàn)在兩個方面。首先，杜威主張將“經(jīng)驗(yàn)”視作課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，他認(rèn)為，只有從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，才能協(xié)調(diào)社會、學(xué)生、知識三因素的矛盾。但是，杜威‘經(jīng)驗(yàn)”的唯心主義實(shí)質(zhì)決定了他的課程設(shè)計(jì)不能從客觀的、全面的實(shí)際情況出發(fā)。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中即是過分強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗(yàn)，對種族經(jīng)驗(yàn)重視不夠，結(jié)果削弱了基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、造成教育質(zhì)量的下降。其次，在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上，杜威從其工具主義的認(rèn)識論和真理觀出發(fā)，認(rèn)為“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在，這就使他在課程設(shè)計(jì)中忽視調(diào)查研究，不能全面地把握客觀實(shí)際，從而造成其理論的偏頗。第二十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日但另一方面，杜威能夠堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合。在《我的教育信條》、《兒童與課程》等著作中，杜威首先提出了自己的理論假設(shè)，然后在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)研究，最后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)升華，形成系統(tǒng)的理論主張，并集中反映在《民主主義與教育》這本名著中。由于杜威堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究，因而其理論有諸多的可取之處。第三十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程理論在認(rèn)識路線上深受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，一切由人類行為構(gòu)成的社會現(xiàn)象，表面看來似乎雜亂無章，其實(shí)內(nèi)蘊(yùn)著一定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)支配并決定著一切社會現(xiàn)象和性質(zhì)和變化。但是，這種現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是客觀社會生活自身所固有的，它是由人的心靈的無意識的能力投射于文化現(xiàn)象之中的。因而人的心靈的構(gòu)造能力是第一性的；社會生活的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或秩序是第二性的。第三十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)中，其認(rèn)識路線具體表現(xiàn)在兩個方向，首先，在課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)上，布魯納深受結(jié)構(gòu)主義方法論的影響，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)部因素的研究，忽視或否定外部因素的研究，認(rèn)為事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“封閉的”、“自足的”，本質(zhì)上是與外部因素?zé)o關(guān)的。在這一方法論影響之下，布魯納對知識因素予以高度重視，但卻忽視社會因素和學(xué)生因素對課程的制約。未能看到社會的復(fù)條件和學(xué)生需要的多面性，他對知識因素也只看到了其分化的一面，而沒有看到綜合的趨勢。由于布魯納不能全面把握客觀實(shí)際，結(jié)果使其課程改革未能取得預(yù)期的效果。第三十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日其次，從課程設(shè)計(jì)的基本途徑看、結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)也深受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響。結(jié)構(gòu)主義主張借助所謂“模式方法”來把指事物、現(xiàn)象的深層結(jié)構(gòu)。不了解認(rèn)識事物的結(jié)構(gòu)在于通過認(rèn)識的辯證過程逐漸深入地進(jìn)行，就必然陷入唯心主義的形而上學(xué)。受此影響，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)只是通過會議研討展開。缺乏調(diào)查，缺乏實(shí)驗(yàn)，缺乏總體設(shè)計(jì)，這就使其課程設(shè)計(jì)不可避免地偏離客觀實(shí)際。第三十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日文化分析主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線文化分析主義思想的代表人物是英國學(xué)者丹尼斯·勞頓。勞頓的文化分析主義課程理論的核心概念是“文化”。勞頓指出傳統(tǒng)的文化觀念是一種等級性觀念，即把文化絕對地分成英才的和大眾的、高級的和低級的、高雅的和通俗的兩個部分，進(jìn)而把社會成員也絕對地劃入這兩種文化層次之中。并以此為借口來維護(hù)教育的雙軌制。第三十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓反對雙軌制的教育勞頓認(rèn)為，這種觀念和做法沒有反映英國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對提高工人階級子女受教育水平的客觀要求，因而它是與民主化的歷史發(fā)展趨勢相違背的，是對客觀歷史必然的反動。勞頓主張學(xué)校課程應(yīng)該傳播人類的公共文化，通過對公共文化的分析而編制公共課程。第三十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓通過對傳統(tǒng)文化觀念的分析指出，傳播文化是教育的出發(fā)點(diǎn)。社會中有多種重要的生活方式、知識種類、思想和價(jià)值觀念，所以學(xué)校必須承擔(dān)起傳播文化的責(zé)任，但是，由于學(xué)校教育在時間和來源方面極其有限的，文化中的所有東西并非一概重要，也不具有同等重要的價(jià)值，因此要保證學(xué)校傳播和發(fā)揚(yáng)各種文化中最精華的部分，維護(hù)大眾文化的精髓，這就必須對文化進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，使之一方面反映人類文化的共同特點(diǎn)，另一方面又能夠?yàn)樯鐣魅怂邮?。這就是課程要對文化進(jìn)行分析、選擇的理由。第三十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓的課程設(shè)計(jì)認(rèn)識路線首先，勞頓堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，對英國文化進(jìn)行具體分析，并以此作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；另一方面，他分析了英國工人階級文化的歷史發(fā)展，指出自20世紀(jì)60年代以來，英國工人階級確實(shí)具有與中產(chǎn)階級共同的文化。第三十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日另一方面，他深入分析了英國社會中存在著的矛盾和問題，指出這些社會才盾和杜會問題不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的衰落，而且表現(xiàn)在道德、信仰方面的危機(jī)。而解決這些矛盾和問題，必須在學(xué)校中加強(qiáng)共同文化的教育。其次，在課程設(shè)計(jì)的基本途徑方面，勞頓堅(jiān)持調(diào)查研究和理論研究相結(jié)合。勞頓對共同文化的分析是建立在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)之上的，在此基礎(chǔ)上，勞頓主張從哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多種角度對共同文化展開理論研究。第三十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)活動設(shè)計(jì)價(jià)值取向技術(shù)取向科學(xué)取向人文取向第三十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日技術(shù)取向技術(shù)取向的設(shè)計(jì)活動主要是受美國科學(xué)化課程開發(fā)理論的研究者，美國著名的教育學(xué)家拉爾夫泰勒的影響。這種深受行為主義影響的活動設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是追求技術(shù)興趣，也就是技術(shù)理性。技術(shù)理性，是通過合乎規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類的基本興趣，他指向?qū)Νh(huán)境的控制和管理，其核心是控制。技術(shù)取向的活動設(shè)計(jì)，傾向于那活動開發(fā)過程變成一種普遍性、劃一性的模式，這樣活動設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性不見了，每一個具體實(shí)踐的特殊性很容易被忽視，教師在活動設(shè)計(jì)中的主體性、創(chuàng)造性也不能夠得到應(yīng)有的重視和尊重，兒童是屬于被控制的對象，兒童在活動設(shè)計(jì)中，實(shí)踐中被置于客體的地位，其主體性不可避免地受到壓抑。第四十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)取向主要是受到自十九世紀(jì)以來的科學(xué)主義思潮的影響所致。科學(xué)取向的基本涵義是：只有科學(xué)的知識才是真知識，科學(xué)知識最具有價(jià)值，科學(xué)可以解決所有問題；科學(xué)方法具有普遍性，人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法也要參照自然科學(xué)方法而不采取其他方法?？茖W(xué)取向的偏執(zhí)：偏重科學(xué)技術(shù)知識，輕視人文知識；偏重那些運(yùn)用或者能夠運(yùn)用科學(xué)方法獲得的社會科學(xué)知識、人文知識；過分的專門化傾向。這種取向?qū)е略诨顒又袌?jiān)持訓(xùn)練的教育方法，而不能夠全面關(guān)注兒童的人格和諧的發(fā)展。第四十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日人文取向人文取向的活動設(shè)計(jì)始終關(guān)注的是人，以人為價(jià)值的取舍。更多的關(guān)注的往往是非實(shí)在是現(xiàn)象，主要探尋蘊(yùn)藏于人類幸福和苦難背后的意義。注重以人文取向?yàn)榛{(diào)的活動設(shè)計(jì)，往往活動的目標(biāo)在于喚醒和引導(dǎo)蘊(yùn)藏于兒童身上的人文需要，向他們傳遞一定的人文知識，培養(yǎng)他們對于自己、他人以及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷意識和能力，促使他們樹立高尚的人文理想和人文信念，從而成為一個真正的人，而不僅僅是成為一個公民。第四十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日源于人文活動的目標(biāo)的特殊性，這種活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)也是比較獨(dú)特的。所以其內(nèi)容選擇往往突出“典型化”、“個性化”、“生活化”等方面的取向。在活動中，更多的是靈活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的精神氛圍為主要特征。從陳述角度看，人文知識是一種反思性的知識，也就是說這種活動與其說是就某一問題給兒童一個結(jié)論，不如說是要激起兒童更多的反省；與其說是要達(dá)成一個共識，不如說是要激發(fā)新的歧見或促成新的理解，或者說是渴望與他人進(jìn)行更多的對話。第四十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日就人文取向的活動而言，最忌灌輸與絕對化，因?yàn)楣噍敾蚪^對化阻礙了自由思考的空間和個體經(jīng)驗(yàn)的參與的道路，使與存在經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的人文知識變成一個個僵化的結(jié)論、命題或者教條，最終毀滅了人文精神。人文取向的活動需要的是一種真誠、自由、開放的活動氛圍，為兒童的體驗(yàn)、移情、理解、對話和反省提供更多的機(jī)會和空間。此外，這種設(shè)計(jì)活動往往是圍繞兒童日常生活中、實(shí)踐中價(jià)值規(guī)范的合理性的問題而展開，或者是圍繞人生意義問題的反思或內(nèi)省展開。第四十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)活動設(shè)計(jì)的原則活動設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點(diǎn)，又反映了教育活動的客觀特性。針對幼兒園活動設(shè)計(jì)而言，可以考慮以下幾個方面，發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則。發(fā)展性原則活動性原則整合性原則第四十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日發(fā)展性原則就是指涉及活動時應(yīng)該著眼于促進(jìn)兒童得到全面發(fā)展，主要是考慮適宜性和促進(jìn)性。如何理解兒童發(fā)展的全面性，包括哪些基本的方面在活動設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出兒童發(fā)展為本位，第四十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動性原則教育活動的設(shè)計(jì)和組織要以活動為基本的形式。特別是兒童通過各種活動，促進(jìn)自身各種能力的發(fā)展。為兒童提供各種活動和操作的機(jī)會注重教師與兒童、兒童與環(huán)境之間有效的互動和作用。把握好活動的實(shí)質(zhì)、處理好活動與引導(dǎo)和及時指導(dǎo)的關(guān)系。第四十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日整合性原則運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將教育活動設(shè)計(jì)看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。教育活動內(nèi)容的有效整合多樣化活動形式的整合教育過程的有機(jī)整合第四十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運(yùn)用幼兒園活動設(shè)計(jì)包括那些要素？簡述實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線的主要觀點(diǎn)？試述幼兒園活動設(shè)計(jì)中的人文價(jià)值取向，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模亢喪鲇變簣@活動設(shè)計(jì)的原則，以及這些原則之間的關(guān)系？第四十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進(jìn)一步閱讀資料張華著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2002.6夏正江著.《教育理論哲學(xué)基礎(chǔ)的反思——關(guān)于人的問題》，上海教育出版社，2001.3教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）李芳.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要素.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào).2006.09王麗新.談幼兒教育活動的設(shè)計(jì).遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).2006.06第五十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二章幼兒園活動設(shè)計(jì)類型及分析第一節(jié)幼兒園分科活動設(shè)計(jì)及其理念分析第二節(jié)幼兒園主題綜合活動設(shè)計(jì)及其理念分析第三節(jié)幼兒園方案教學(xué)活動設(shè)計(jì)及其理念分析第四節(jié)各種活動設(shè)計(jì)格式及其理念分析第五十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園分科活動設(shè)計(jì)及其理念分析分科設(shè)計(jì)活動是幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從不同科學(xué)中選擇出適合幼兒發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目。也就是說這是一種單學(xué)科的活動組織模式，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科設(shè)計(jì)活動從認(rèn)識論角度看主要是一種知識本位的；在方法論方面，注重分析和獨(dú)立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會本位視角，也就是注重教育為生活作準(zhǔn)備。第五十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日分科活動設(shè)計(jì)將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，使得教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動中掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能，但是由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不宜調(diào)動兒童學(xué)習(xí)與活動的積極性。分科設(shè)計(jì)活動的設(shè)計(jì)初衷主要是考慮幾個方面的因素：注重傳遞人類種族長期積淀的種族經(jīng)驗(yàn)，分科設(shè)計(jì)活動以學(xué)科邏輯體系來安排和組織的。為了提高教學(xué)效率，分科設(shè)計(jì)活動的組織形式方面主要是群體授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有較大的同一性。分科設(shè)計(jì)活動的教學(xué)側(cè)重于讓兒童獲得和掌握現(xiàn)成的知識，過多地關(guān)注活動結(jié)果。分科教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園主題綜合活動設(shè)計(jì)及其理念分析綜合主題活動設(shè)計(jì)也稱為兒童經(jīng)驗(yàn)本位綜合活動課程，是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程與活動整合的核心，其目的是通過綜合性的活動促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格發(fā)展。綜合活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)來源于幾個方面：人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關(guān)的。兒童的心理發(fā)展具有整體性，當(dāng)今的建構(gòu)主義理論在某種程度上也說明了這一點(diǎn)，就是每一個學(xué)習(xí)這都是基于其知識和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者先前知識和其建構(gòu)實(shí)在的獨(dú)特方式是相對獨(dú)立于學(xué)科知識的，應(yīng)當(dāng)成為課程與活動組織的基礎(chǔ)。第五十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，也就是注重兒童在與真實(shí)世界地際遇中從事主動的學(xué)習(xí)。雖然綜合主題活動具有理想化的優(yōu)勢，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識和能力的問題，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實(shí)施的技能的問題以及當(dāng)今知識瑣碎化的問題使得綜合主題課程有很多局限性。綜合主題教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園方案教學(xué)活動設(shè)計(jì)及其理念分析方案教學(xué)的出現(xiàn)于20世紀(jì)初期進(jìn)步主義教育思潮和科學(xué)化的兒童運(yùn)動有關(guān)。與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。方案教學(xué)的理念分析方案教學(xué)是一個目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，而解決問題是每一個方案的終極目標(biāo)，應(yīng)用方案教學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童解決問題的能力。方案教學(xué)的理念的產(chǎn)生與教育史上的不同時代的理論觀點(diǎn)都有重要的關(guān)聯(lián)，包括皮亞杰學(xué)派的兒童發(fā)展觀點(diǎn)、維果斯基的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的理論、布魯納的認(rèn)知理論、杜威的兒童發(fā)展與教育觀以及蒙臺梭利的兒童觀和發(fā)展觀又密切的關(guān)聯(lián)。第五十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日方案教學(xué)的理念，除了從上述各種理論吸取營養(yǎng)外，還與自己所處的獨(dú)特的地域文化和歷史傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)赜變航逃ぷ髡叩呐τ嘘P(guān)。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)步驟性的學(xué)習(xí)過程，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo)過程中的步驟性。也就是說它強(qiáng)調(diào)兩個因素，一是過程，一是步驟性。這與杜威倡導(dǎo)的問題解決的五步思維法有密切的關(guān)聯(lián)。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的意義性，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動對兒童而言是有意義的，這樣兒童才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。所以，對于兒童而言，學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要，強(qiáng)調(diào)的是兒童全神貫注的投入學(xué)習(xí)活動，獲得意義，它反對強(qiáng)迫性的和索然無味的學(xué)習(xí)。第五十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)做的要素，這主要與杜威倡導(dǎo)的問題解決法和做中學(xué)的理論有密切關(guān)聯(lián)。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考的要素，在杜威的問題解決法的五個步驟中，每一個步驟都要求活動者的思考的介入。方案教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)各種活動設(shè)計(jì)格式設(shè)計(jì)格式舉例1設(shè)計(jì)格式舉例2設(shè)計(jì)格式舉例3設(shè)計(jì)格式舉例4設(shè)計(jì)格式舉例5設(shè)計(jì)格式舉例6第五十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運(yùn)用論述幼兒園分科設(shè)計(jì)活動的優(yōu)勢及其不足？論述幼兒園綜合活動設(shè)計(jì)的基本依據(jù)？結(jié)合事例，談?wù)勀闶侨绾卫斫夥桨附虒W(xué)的基本理念的？第六十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進(jìn)一步閱讀資料教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9張敏.試論幼兒園主題探究活動教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào).2006.01如果時間允許，可以參閱以下各網(wǎng)站中的有關(guān)幼兒園活動的各種設(shè)計(jì)。中國幼兒教師網(wǎng)山東學(xué)前教育網(wǎng)

上海學(xué)前教育網(wǎng)

廣州幼兒教育網(wǎng)第六十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三章幼兒園活動設(shè)計(jì)要領(lǐng)第一節(jié)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng)第二節(jié)活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)第三節(jié)活動組織實(shí)施設(shè)計(jì)要領(lǐng)第四節(jié)活動評價(jià)設(shè)計(jì)要領(lǐng)第五節(jié)延伸活動設(shè)計(jì)要領(lǐng)第六節(jié)活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的變化趨勢第六十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng)活動目標(biāo)要具有客觀性、明確性設(shè)計(jì)目標(biāo)時，要根據(jù)兒童得經(jīng)驗(yàn)提出目標(biāo)要求，對幼兒現(xiàn)有水平和個性特點(diǎn)以及活動內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析；設(shè)計(jì)的教育活動目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級遞進(jìn)性；問題分析：活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象第六十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象活動目標(biāo)定位不當(dāng)活動目標(biāo)的表述中僅僅體現(xiàn)出了掌握知識和技能的傾向，而忽視了兒童全面和諧發(fā)展的本真目標(biāo)。一方面，表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)中的知識化和技能化傾向另一方面，目標(biāo)設(shè)計(jì)的假、大、空現(xiàn)象非常嚴(yán)重，第六十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動的目標(biāo)不僅僅是為了讓兒童獲得知識，活動目標(biāo)中，更主要的是通過讓孩子參加各種活動，注重孩子的體驗(yàn)、感受。也就是說活動目標(biāo)取向中要處理好孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識等方面的關(guān)系活動目標(biāo)中要著眼于幼兒終身發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)和能力，如積極主動的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地域環(huán)境和他人互動的能力、初步的合作意識、責(zé)任感等。第六十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象一方面，活動所包含的價(jià)值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限從活動的時間角度看活動設(shè)計(jì)中活動目標(biāo)的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。從活動的目標(biāo)、內(nèi)容對特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。第六十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日超載現(xiàn)象的原因社會導(dǎo)向，特別是一定社會群體的價(jià)值觀家長壓力，家長對課程與活動設(shè)計(jì)具有越來越重要的影響力教師的觀念與技能，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問題第六十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡單化現(xiàn)象目標(biāo)缺少靈活性很多活動目標(biāo)都是既定的，難以反映教育活動中真正有價(jià)值的非預(yù)料性的因素目標(biāo)表達(dá)中的教師主導(dǎo)性與兒童被動性目標(biāo)缺乏發(fā)展性、整合性第六十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日處理好目標(biāo)的預(yù)成性與生成性關(guān)系什么活動可以生成？為什么生成這些活動？預(yù)成活動與生成的比例大約是多少？教師要靈活、彈性地面對教育活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。第六十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)一切，主導(dǎo)一切的現(xiàn)象與過度強(qiáng)調(diào)兒童中心，無限度的夸大兒童能力的傾向。第七十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)活動內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合活動目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。一方面，教學(xué)的實(shí)踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@幾個方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識、原理知識，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過程方法知識的掌握的傾向。另一方面，在確立目標(biāo)時，我們承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)者的主體、是活動的開發(fā)者、是知識與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn)。要注重兒童的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容選擇過程中的作用，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程就是尊重并提升兒童的個性差異的過程。但是在教學(xué)實(shí)踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗(yàn)無緣，影響了兒童的發(fā)展。因?yàn)槿魏握f選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。第七十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)但是現(xiàn)實(shí)中的活動內(nèi)容選擇不當(dāng)，導(dǎo)致內(nèi)容功能發(fā)揮不足一方面，教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，教育活動內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。活動內(nèi)容不能有效地利用幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識的沖突。

第七十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)活動組織實(shí)施設(shè)計(jì)要領(lǐng)活動組織實(shí)施過程中要避免形式化，單一化教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教育活動目標(biāo)要以《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定。第七十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動組織實(shí)施中要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源活動中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具有教育性，要充分發(fā)揮幼兒、教師、家長等因素的積極合力。避免教師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)對幼兒沒有吸引力的環(huán)境。活動材料有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。第七十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動組織實(shí)施中，要調(diào)動多方的力量和資源，而不是像以往那樣只是把自己束縛在幼兒園的圍墻內(nèi)部。要讓兒童、教師和家長共同參與和合作的活動/課程，為兒童的學(xué)習(xí)/發(fā)展提供強(qiáng)大的動力和豐富的資源?；顒咏M織實(shí)施過程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。第七十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)活動評價(jià)設(shè)計(jì)要領(lǐng)評價(jià)視角要避免的單一化、片面性評價(jià)價(jià)值取向的偏頗，往往注重標(biāo)簽效應(yīng)和篩選功能，忽視診斷和反饋功能。沒有看到評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。沒有把評價(jià)看作透析教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，以及促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價(jià)活動中的片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向在實(shí)踐活動中還是很嚴(yán)重的。

第七十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日理論上承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，但是實(shí)踐中往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。評價(jià)實(shí)踐中難以做到以發(fā)展的眼光看待幼兒，也就是難以權(quán)衡現(xiàn)有發(fā)展水平、狀與其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。第七十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第五節(jié)延伸活動設(shè)計(jì)要領(lǐng)延伸活動設(shè)計(jì)中要注重活動的有效性也就是說，延伸活動不僅僅是為了使得活動設(shè)計(jì)在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并為下一次活動奠定一定的基礎(chǔ)延伸活動中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源延伸活動，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動的開展方面要考慮其他的教育資源。第七十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第六節(jié)活動設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的變化趨勢活動目標(biāo)的變化：從目前幼兒園活動的現(xiàn)狀看，分科設(shè)計(jì)活動、綜合主題活動、方案教學(xué)活動以及其他教學(xué)設(shè)計(jì)活動都存在于幼兒園活動中。但是通過比較不同設(shè)計(jì)理念的活動模式，設(shè)計(jì)活動的目標(biāo)從其生成，從目標(biāo)的可操作性以及目標(biāo)的靈活性角度看，雖然有共同之處，但都有各自的獨(dú)特之處。相對而言，分科活動的目標(biāo)簡潔明了，容易操作，對教師的要求較低；綜合主題活動以及方案活動更加注重目標(biāo)的動態(tài)性，也就是注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，教師與兒童在目標(biāo)的選定方面有較大的主動性。第七十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動準(zhǔn)備的變化：活動的準(zhǔn)備工作也由單純的教師的個人行為轉(zhuǎn)變成為了一種互動的共同體的行為。也就是任何活動的準(zhǔn)備工作都是在權(quán)衡幼兒園的師資、資源和文化的基礎(chǔ)上，以及家庭、社區(qū)的可利用的資源的基礎(chǔ)上，由教師、兒童、家長共同來商定，準(zhǔn)備工作再也不是教師分配任務(wù)的過程?；顒訙?zhǔn)備中的另一個變化就是準(zhǔn)備工作的隨機(jī)性，就是要考慮到各種可能的情景，教師要能夠根據(jù)出現(xiàn)的新情況靈活地組織和調(diào)動各種資源與力量。第八十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動過程的變化：活動過程最顯著的變化就是活動過程的動態(tài)性、生成性。從幼兒園活動設(shè)計(jì)的趨勢看，活動過程中越來越注重隨機(jī)性的因素和不可預(yù)測的因素在活動和兒童發(fā)展中的價(jià)值。活動過程中對教師的要求也發(fā)生了變化，與執(zhí)行性的任務(wù)比較，這種充滿著不確定性的變化趨勢，要求教師根據(jù)隨時出現(xiàn)的新的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。第八十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動延伸的變化：活動設(shè)計(jì)的生成性以及綜合性的趨勢使得越來越多的設(shè)計(jì)活動更多的從兒童的興趣、活動主題之間的關(guān)聯(lián)性考慮活動延伸，而不是僅僅為了顯示活動的完整性?；顒友由熘兴x擇的主題和內(nèi)容日益注重幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作性、一致性的教育價(jià)值，也就是說在延伸活動中，更多的本著利用家庭豐富的資源的角度進(jìn)行的第八十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價(jià)的變化活動評價(jià)的變化過程主要表現(xiàn)在幾個方面：評價(jià)的主體由單一化逐漸趨向多樣化的評價(jià)主體。評價(jià)更加注重過程性的評價(jià)和日常性的評價(jià)，例如目前比較受歡迎的檔案袋評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)。評價(jià)中綜合考慮各種因素，例如從文化、家庭、教育資源、各種社會資源和保障機(jī)制等方面進(jìn)行全面的評價(jià)。評價(jià)也更加注重其診斷和反饋功能。第八十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運(yùn)用簡述幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的超載現(xiàn)象，并談?wù)勀闶侨绾慰创@些存在的問題的？你認(rèn)為幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)有哪些要領(lǐng)？你認(rèn)為幼兒園活動組織實(shí)施過程中的形式化，單一化現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)如何克服？簡述幼兒園活動評價(jià)設(shè)計(jì)基本要領(lǐng)？第八十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進(jìn)一步閱讀資料簡楚瑛.《方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)》，華東師范大學(xué)出版社，2005.1鐘啟泉李雁冰主編.《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，山東教育出版社，2000.6陳玉混等著．《課程改革與課程評價(jià)》，教育科學(xué)出版社，2001．5楊凡.淺談幼兒教育活動設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題.課程教材教學(xué)研究(幼教研究).2006.02吳文艷.對幼兒園集體教學(xué)活動中存在問題的思考.山東教育.2006.Z3第八十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四章幼兒園教育活動評價(jià)理論基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的內(nèi)涵與功能第二節(jié)幼兒園活動教育評價(jià)的類型第三節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的基本原則第八十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的內(nèi)涵與功能幼兒園教育活動評價(jià)的內(nèi)涵幼兒園教育活動評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對所實(shí)施的幼兒園的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。第八十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園教育活動評價(jià)功能：診斷功能；通過對收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價(jià)要素，如：教育方案、課程計(jì)劃、教師工作、教學(xué)方法、兒童學(xué)習(xí)活動等的現(xiàn)狀及存在問題。改進(jìn)和形成性功能；評價(jià)對幼兒園活動中的教育計(jì)劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。

第八十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；借助于評價(jià)，評價(jià)者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達(dá)到的水平，確定其有無價(jià)值與價(jià)值的大小，衡量其是否達(dá)到了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期賦予它的目的和任務(wù)。導(dǎo)向功能：在評價(jià)活動中，根據(jù)一定的幼兒教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，或者以國家和社會的價(jià)值和需要為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)或者指定出一套相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過比較標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)兒童更好的朝向目標(biāo)努力，以期達(dá)到理想中的發(fā)展目標(biāo)。第八十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日激勵功能；對于幼兒園教育活動而言，激勵功能不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵的對象。通過各種評價(jià)有助于激發(fā)兒童的成就動機(jī)，使他們追求好的評價(jià)結(jié)果，激勵他們?nèi)σ愿暗刈龊糜嘘P(guān)工作；另一方面，通過評價(jià)也在激勵教師和教職員工為兒童發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展條件和成長環(huán)境。第九十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園活動教育評價(jià)的類型這里根據(jù)大的教育評價(jià)類型來闡述幼兒園教育活動評價(jià)的類型。根據(jù)評價(jià)對象的層次和內(nèi)容可分為宏觀評價(jià)和微觀評價(jià)；根據(jù)內(nèi)容的復(fù)合程度可分為單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)；根據(jù)評價(jià)的功能和用途可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；第九十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日根據(jù)評價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)；根據(jù)評價(jià)主體可分為他人評價(jià)和自我評價(jià)；根據(jù)評價(jià)方法的不同又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。這里僅展開根據(jù)評價(jià)的功能和用途進(jìn)行分類的評價(jià)第九十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日診斷性評價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前進(jìn)行的評價(jià)，它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。形成性評價(jià)是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程，這類評價(jià)將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評價(jià)（也稱為總結(jié)性評價(jià)）是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價(jià)，這種評價(jià)目的是了解整體的效果，提供一個總體評價(jià)成績的資料。總結(jié)性評價(jià)具有對后繼新階段的診斷性評價(jià)的作用。第九十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的基本原則方向性原則任何知識或者教育行為都不是價(jià)值中立的，而是價(jià)值負(fù)載的，也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務(wù)的。幼兒園教育活動評價(jià)能夠體現(xiàn)正確的幼兒教育價(jià)值取向。第九十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日客觀性原則在幼兒園教育活動評價(jià)中，評價(jià)者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實(shí)施判斷之間的關(guān)系。要全面收集資料。第九十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教育性與道德性原則充分尊重和信任（兒童）評價(jià)對象，正確處理評價(jià)結(jié)果，道德性應(yīng)該貫穿評價(jià)的整個過程中。第九十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)性原則建立比較合理的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)機(jī)構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價(jià)方式和手段的綜合性，例如，定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合馬克思認(rèn)為，一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才能達(dá)到真正完善的程度。第九十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運(yùn)用你認(rèn)為幼兒園教育活動評價(jià)具有哪些基本的功能？如果根據(jù)評價(jià)的功能和用途進(jìn)行分類的，幼兒園的普及可以分為那些類型？簡述幼兒園教育活動評價(jià)的基本原則？第九十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進(jìn)一步閱讀資料王漢瀾主編，《教育評價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社，1995年。王堅(jiān)紅主編，《學(xué)前教育評價(jià)——理論、方法、實(shí)踐》，人民教育出版社，1994年。吳鋼著，《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》，學(xué)林出版社，1997年。白愛寶編著，《幼兒發(fā)展評價(jià)手冊》，教育科學(xué)出版社，2000年?？紫槊?淺談幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與組織.中國農(nóng)村教育 .2006.Z1

第九十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第五章幼兒園教育活動評價(jià)技術(shù)第一節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的一般過程第二節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的技術(shù)手段第一百頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的一般過程一般而言，幼兒園教育活動評價(jià)包括以下幾個步驟建立知識能力結(jié)構(gòu)合理的評價(jià)組織確定評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)的任務(wù)選擇和確定評價(jià)的項(xiàng)目和指標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)收集評價(jià)信息的方法和工具收集評價(jià)信息所依據(jù)的證據(jù)或者信息整理和分析信息資料形成評價(jià)報(bào)告第一百零一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價(jià)過程——另一種視角(1)確立評價(jià)目的；(2)依據(jù)評價(jià)問題．描述所需資料；(3)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的探討；(4)擬訂評價(jià)設(shè)計(jì)；(5)依照設(shè)計(jì)搜集所需資料；(6)整理、分析及解釋資料；(7)完成評價(jià)報(bào)告，推廣、回饋；(8)實(shí)施評價(jià)的評價(jià)。第一百零二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園活動評價(jià)流程示意圖第一百零三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園教育活動評價(jià)的技術(shù)手段一般來說，就課程評價(jià)的實(shí)施而言，影響技術(shù)與方法選擇的因素有很多，比如客觀的技術(shù)條件、儀器設(shè)備、評價(jià)者和被評對象等各種主觀條件的制約等。但就評價(jià)體系的內(nèi)部情況而言，評價(jià)技術(shù)與方法的選擇主要受評價(jià)的理念、評價(jià)的特定目的以及評價(jià)針對的具體對象等因素的影響。第一百零四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價(jià)的理念是影響技術(shù)與方法選擇的首要因素。在活動評價(jià)領(lǐng)域，評價(jià)技術(shù)勺方法的發(fā)展一般說來是與相應(yīng)的評價(jià)理念相關(guān)聯(lián)的。比如，客觀性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等技術(shù)是量化評價(jià)理念歷支持的，而觀察、訪談等技術(shù)則是質(zhì)性評價(jià)理念所支持的。因此．有的評價(jià)專家認(rèn)為，這兩類表征著不同理念的技術(shù)是不能混合使用的，兩類技術(shù)來自不同的范式，量化的技術(shù)植根于實(shí)證主義范式，而質(zhì)性的技術(shù)根植于自然主義范式，它們對現(xiàn)象的性質(zhì)、求知者與求知對象的關(guān)系、探究的結(jié)果、活動進(jìn)行的動因、價(jià)值的作用等都持有不同的觀點(diǎn)。這里只對新近幼兒園活動中出現(xiàn)的一些新的評價(jià)技術(shù)進(jìn)行簡單的闡述。第一百零五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價(jià)檔案袋評價(jià)的內(nèi)涵檔案袋評價(jià)是指在某活動過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。第一百零六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價(jià)的基本特點(diǎn)檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價(jià)作品的收集是有目的、有計(jì)劃性的，而不是隨意的檔案袋評價(jià)尊重兒童個體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程教師以及家長要對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。第一百零七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園實(shí)施檔案袋評價(jià)需注意的幾個方面——檔案袋評價(jià)的運(yùn)作需要幼兒教師有較系統(tǒng)的教育評價(jià)理論修養(yǎng)，尤其是對檔案袋評價(jià)方法的基本了解與掌握?！c傳統(tǒng)測驗(yàn)相比，檔案袋評價(jià)需要教師付出許多時間和精力來收集能夠反映幼兒發(fā)展過程中的有效信息，這對已經(jīng)很忙碌的幼兒教師來講，是一種挑戰(zhàn)也是一種困難?！獧n案袋評價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，往往需要投入一定的經(jīng)費(fèi)，這也可能給幼兒園經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來一定的困難。

第一百零八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日——檔案袋評價(jià)是一種質(zhì)的評價(jià)方式，具有主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化的客觀性較低，難以評定分?jǐn)?shù)，缺乏有效的評定標(biāo)準(zhǔn)，只適用于過程性評價(jià)，不能發(fā)揮篩選功能，必須與其他的評價(jià)方式結(jié)合起來，成為多元評價(jià)的方法之一，而不是取代其他的評價(jià)方法。——檔案袋評價(jià)具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同，所以，檔案袋評價(jià)必須具有明確的指導(dǎo)思想，檔案袋的使用必須有一定的目的，精心設(shè)計(jì)，否則，就會違背檔案袋評價(jià)的實(shí)質(zhì)。第一百零九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日目前幼兒園使用檔案袋評價(jià)存在的問題——檔案袋評價(jià)形式化，為了收集而搜集：檔案袋成了幼兒作品的收集袋一方面，檔案袋成為無所不包的搜集袋，并且檔案袋內(nèi)常常僅限于一些彼此孤立的幼兒作品。完成這些作品的過程、以及教師選擇該作品放人檔案袋的理由等等都看不到。另一方面，檔案袋成了裝飾物，幼兒園為制作檔案袋而制作檔案袋，有些幼兒園為了讓幼兒能夠“生產(chǎn)”出適合于檔案袋存放的作品，組織專門的教育活動，使幼兒園的教育教學(xué)圍繞著檔案袋轉(zhuǎn)。有些幼兒園甚至將檔案袋評價(jià)作為幼兒園教育教學(xué)活動之外的附加之物，在學(xué)期末或?qū)W期的某一段時間，讓幼兒集中精力專門制作放入檔案袋中的作品。第一百一十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該是有目的地組織起來的幼兒作品、相關(guān)評價(jià)記錄及幼兒后續(xù)活動計(jì)劃等，系統(tǒng)地展示幼兒在某一或某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃，以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。第一百一十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價(jià)片面化——為了展示優(yōu)勢和成就而設(shè)置在一些幼兒園孩子的檔案袋中，看到的全都是幼兒最出色的作品，教師對幼兒作品的評價(jià)也全是一些言之無物的贊揚(yáng)。發(fā)展為本的評價(jià)取向要求教師以發(fā)展的眼光來看待幼兒，但是這并不意味著教師要用幼兒的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢來掩蓋他們的缺點(diǎn)和不足。只有正視幼兒成長中的弱勢和不足，我們才能真正落實(shí)發(fā)展本位取向的評價(jià)觀，在幼兒的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域之間架起橋梁，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。檔案袋評價(jià)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段，我們必須利用它不斷觀察和研究，提出能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的建議，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一百一十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價(jià)多元智能理論美國教育心理學(xué)者加德納通過研究，提出了多元智能理論，多元智能理論認(rèn)為個體身上存在著多種智力，主要包括：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。第一百一十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智力理論認(rèn)為，每個兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康?，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。

第一百一十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價(jià)的特點(diǎn)評價(jià)以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，與以往很多評價(jià)相比，更加注重發(fā)展性的方向，這種評價(jià)的目標(biāo)時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和興趣。評價(jià)在真實(shí)的情景下進(jìn)行，一方面評估是在一種有意義的活動的情景中進(jìn)行，在兒童的具體活動中對兒童進(jìn)行評價(jià)；另一方面，評價(jià)是以具體生活中的社會角色為一定的參照來進(jìn)行的，也就是扎根于正是的、有意義的世界的活動中，應(yīng)用不同的社會角色來引導(dǎo)對兒童的評價(jià)。第一百一十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價(jià)范圍比較廣而且程度比較深，多元智能理論以及非普遍性發(fā)展理論為這種評價(jià)手段提供了不同于以往的評價(jià)指導(dǎo)理念。評估的方法為不僅僅局限在認(rèn)知和語言領(lǐng)域，而是涉及到相關(guān)文化、地域中的不同的個體的具體情景，并且評價(jià)的任務(wù)也不是一個個孤立的進(jìn)行的，而是通過一項(xiàng)任務(wù)評估多個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)手段的多樣化。這種評價(jià)運(yùn)用了正式評價(jià)與非正式評價(jià)的手段。通過建立一個基本的框架，來收集每個孩子在各種領(lǐng)域中的正式的和非正式的資料。第一百一十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價(jià)具有發(fā)展性。這種評價(jià)認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，而且各種智力都是平等的，主張以各個領(lǐng)域?yàn)槊浇閬碇苯恿私夂⒆拥母鞣N能力，而不是以語言和邏輯為評價(jià)工具。第一百一十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價(jià)帶來的啟示——發(fā)展性教育評價(jià)“發(fā)展性”教育評價(jià)，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價(jià)而言的。評價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展，在于促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展發(fā)展性評價(jià)指向于展示兒童的智慧，激勵兒童發(fā)展，調(diào)節(jié)與引導(dǎo)教學(xué)活動與兒童的發(fā)展相協(xié)調(diào)。第一百一十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日發(fā)展性教育評價(jià)的原則以人為本。要關(guān)注兒童和教師的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”(變化)的態(tài)度對待被評價(jià)者，營造一個民主、增進(jìn)理解的評價(jià)環(huán)境，激發(fā)被評價(jià)者參與評價(jià)的主動性，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的潛能和價(jià)值。評價(jià)內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點(diǎn)的影響，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)注重評價(jià)內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價(jià)對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。

第一百一十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在真實(shí)的、有意義的活動情境中進(jìn)行。真實(shí)而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價(jià)者的活動積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價(jià)者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。第一百二十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價(jià)內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點(diǎn)的影響，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)注重評價(jià)內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價(jià)對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者“自我發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。第一百二十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價(jià)與教學(xué)互融互動。以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價(jià)不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性活動，教學(xué)與評價(jià)之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動：評價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每—個環(huán)節(jié)；教學(xué)要敏感地抓住從評價(jià)中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。評價(jià)過程動態(tài)化。發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，將評價(jià)貫穿于日常的各種活動中，使評價(jià)實(shí)施．日?；⒔?jīng)?；?。

第一百二十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運(yùn)用簡述幼兒園教育活動評價(jià)的一般過程？試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園在實(shí)施檔案袋評價(jià)需注意哪些問題？與以往的評價(jià)手段相比較，多元智能評價(jià)具有哪些特點(diǎn)？第一百二十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進(jìn)一步閱讀資料[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.《教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià)》國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)交換司發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003李雁冰.質(zhì)性課程評定的典范:檔案袋評定，外國教育資料，2000.6趙江.《檔案袋評定操作例談》教學(xué)與管理，2002.6馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革.學(xué)前教育研究.2003.9.王偉虹,申毅.關(guān)于幼兒園教師評價(jià)的調(diào)查與思考.山東教育.2003.9.王鑒君.行動研究淺說.上海教育科研.１９９７.９吳錦騾.反思實(shí)踐法初談.上海教育科研.２０００.２

第一百二十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第六章幼兒園教育活動各要素評價(jià)第一節(jié)活動目標(biāo)評價(jià)第二節(jié)活動內(nèi)容評價(jià)第三節(jié)活動實(shí)施評價(jià)第四節(jié)活動評價(jià)之反思第一百二十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動目標(biāo)評價(jià)對活動目標(biāo)定位的適宜性、全面性進(jìn)行評價(jià)通過對活動目標(biāo)的評價(jià)，可以了解教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，為促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的提供可靠的信息。通過對目標(biāo)的評價(jià)可以了解，教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。通過對目標(biāo)的評價(jià)，明確活動的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。通過對目標(biāo)的評價(jià)，可以