幼兒園活動設(shè)計與評價

幼兒園活動設(shè)計與評價第一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日緒論自我介紹課程簡介教學(xué)目標學(xué)習基礎(chǔ)教學(xué)安排學(xué)習方法第二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日自我介紹袁愛玲全國托幼教育機構(gòu)專業(yè)委員會委員；廣東省幼兒教育研究會副會長；華南師大教科院教授；博士生導(dǎo)師。1982年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè)。1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學(xué)教育系比較教育專業(yè)。2001年獲西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)論專業(yè)博士。1982年以來，出版專著、譯著、教材等29部，其中《66位神童成才奧秘及分析》、《怎樣教孩子百科知識》等3部著作獲全國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)秀成果獎，《當代幼兒教育理論與實踐》獲廣東省社科聯(lián)優(yōu)秀成果二等獎；發(fā)表論文200多篇，其中《中美幼兒科學(xué)教育比較研究》獲省優(yōu)秀論文一等獎。1996年以來先后赴泰國、美國、法國、香港出席幼兒教育國際會議，并在大會發(fā)言。

←第三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日課程簡介本課程是學(xué)前教育的專業(yè)課，注重課程設(shè)計與評價的具體指導(dǎo)，提供課程設(shè)計與評價的理論，是本專業(yè)的應(yīng)用性課程。本課程第一章介紹幼兒園第一章幼兒園活動設(shè)計理論基礎(chǔ)；第二章闡述幼兒園活動設(shè)計類型及分析其觀點；第三章講述幼兒園活動設(shè)計要領(lǐng)，而第四章闡述幼兒園教育活動評價理論基礎(chǔ)；第五章講述幼兒園教育活動評價技術(shù)，第六章講述了幼兒園活動各要素的評價。課程著力于實踐、理論并重。←第四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教學(xué)目標學(xué)員們通過學(xué)習本課程，他們將能夠:能夠理解幼兒園活動設(shè)計與評價的內(nèi)涵、具備活動設(shè)計的理論功底。能夠設(shè)計與評價幼兒園的各種課程，具有實踐操作能力。認識當今幼兒園課程設(shè)計與評價在幼兒教育中的重要作用。一方面為進一步學(xué)習打下必要的理論基礎(chǔ)，另一方面為實際工作提供一定的指導(dǎo)和參考。←第五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日學(xué)習基礎(chǔ)本課程應(yīng)在學(xué)習了如下課程的基礎(chǔ)上進行：學(xué)前教育的基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)等；學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前課程論等；學(xué)前教育的專業(yè)課：語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、音樂教學(xué)法等；以便學(xué)員能夠融會貫通，打通實踐與理論知識之間的鏈接?！诹摚惨话偃隧?，2022年，8月28日教學(xué)安排本課程共10個課時，主要采用講授法自學(xué)法練習法以使適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習類型，調(diào)動多種學(xué)習方式聽覺、視覺等，爭取使廣大學(xué)員取得最優(yōu)的學(xué)習效果?！谄唔摚惨话偃隧?，2022年，8月28日學(xué)習方法：鑒于本課程的性質(zhì)和特點,特設(shè)計如下學(xué)習方法：

問題學(xué)習：要求結(jié)合教師的授課步驟，帶著問題來聽講。積極閱讀：要求學(xué)生自由選擇閱讀每章推薦的文獻。學(xué)思結(jié)合：要求根據(jù)實際工作，思考每章后的問題，學(xué)思結(jié)合。實踐應(yīng)用：要求觀察與分析在幼兒園及托兒所里的活動設(shè)計與評價的信息，收集信息學(xué)以致用?！诎隧摚惨话偃隧?，2022年，8月28日本課程框架第一章幼兒園活動設(shè)計理論基礎(chǔ)第二章幼兒園活動設(shè)計類型及分析第三章幼兒園活動設(shè)計要領(lǐng)第四章幼兒園教育活動評價理論基礎(chǔ)第五章幼兒園教育活動評價技術(shù)第六章幼兒園活動各要素評價第九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一章幼兒園活動設(shè)計理論基礎(chǔ)第一節(jié)活動設(shè)計的概念第二節(jié)活動設(shè)計理念第三節(jié)活動設(shè)計的價值取向第四節(jié)活動設(shè)計的原則第十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動設(shè)計的概念活動設(shè)計是課程設(shè)計的一個組成部分。因此它是一項極具探索性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作。活動設(shè)計的任務(wù)是要把社會發(fā)展的客觀要求、知識增長的客觀影響和幼兒成長的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當水準、適當內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的經(jīng)驗體系。第十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標、制定活動策略，實行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進行反思修改的過程?；顒釉O(shè)計是用系統(tǒng)的方法來研究、探索教育活動過程中各種要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各要素的作用與效果之間的聯(lián)系，目的是通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置、實現(xiàn)各要素之間的有機結(jié)合，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計是為了達到預(yù)期的教育目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循幼兒教育活動基本規(guī)律，對教育活動要素進行合理化安排的過程。活動設(shè)計指教師在執(zhí)教之前對活的目標及有關(guān)教學(xué)構(gòu)成因素的確認及其邏輯關(guān)系的構(gòu)建?；顒釉O(shè)計也是教師將教育理念具體化的過程。第十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計的要素分析幼兒園活動設(shè)計要素包括:活動背景分析活動目標設(shè)計活動策略設(shè)計活動評價設(shè)計第十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動背景分析分析活動任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計活動時是至關(guān)重要的，哈希姆指出，通過對活動任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習層級，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅指出，對活動任務(wù)進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。在設(shè)計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業(yè)知識和學(xué)科知識，依賴于工作經(jīng)驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。第十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在活動設(shè)計中考慮兒童的先前經(jīng)驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設(shè)立目標并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個適當?shù)那榫?。以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。第十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動目標設(shè)計通過對活動任務(wù)所作的分析來設(shè)計教育活動的具體目標，這些具體的目標要從使能目標到終點目標逐級排序我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。其中每個方面都提出了相應(yīng)的目標。第十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日健康活動的目標身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學(xué)習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活第十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日語言活動的目標樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。第十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日社會活動的目標能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。第二十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)活動的目標對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。第二十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日藝術(shù)活動的目標能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第二十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動策略的設(shè)計教師在正式教學(xué)活動開始前首先要考慮的是學(xué)生對學(xué)習教材的動機水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持幼兒的注意力。加涅也指出，動機是使學(xué)習者從事學(xué)習任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習目標上的一種力量．是活動（教學(xué)）設(shè)計時應(yīng)考慮的一個重要因素。第二十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助活動材料向?qū)W生傳遞有價值的信息幫助教師實現(xiàn)個別化教學(xué)的理念。設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時則將選取的材料進行科學(xué)地安排和使用。材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進行學(xué)習，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習效果。材料的提供不能單調(diào)無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。第二十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價設(shè)計在活動設(shè)計中進行測驗或者評價而不是在教學(xué)活動結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師了解學(xué)習者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。第二十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)活動設(shè)計理念活動設(shè)計理念活動設(shè)計反映課程設(shè)計理念課程設(shè)計史上有不同的認識路線：所謂認識路線，也就是哲學(xué)路線。課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派，由于各流派堅持的哲學(xué)、社會學(xué)和方法論方面的差異，各流派的課程設(shè)計都采取了與眾不同認識路線。實用主義課程設(shè)計的認識路線結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計的認識路線文化分析主義課程設(shè)計的認識路線第二十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日實用主義課程設(shè)計的認識路線以杜威為代表的實用主義課程流派，其認識路線從根本上說是以“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的。杜威所說的“經(jīng)驗”與傳統(tǒng)的經(jīng)驗不同，他認為經(jīng)驗是有機體和環(huán)境相互作用的統(tǒng)一的連續(xù)體，是主體與客體之間連續(xù)不斷的相互作用，是一個統(tǒng)一的整體。在經(jīng)驗的范圍內(nèi)，主體與對象、精神與物質(zhì)不能獨立存在，只能作為統(tǒng)一的經(jīng)驗整體中具有不同機能的特征而存在。第二十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在這個統(tǒng)一的連續(xù)體里，經(jīng)驗和自然、人和環(huán)境、認識的主體和被認識的客體，是同一過程的兩個側(cè)面，它們相互作用、相互聯(lián)系，以至合而為一，不過這種統(tǒng)一不是統(tǒng)一于物質(zhì)，而是統(tǒng)一于主觀的經(jīng)驗。杜威認為，任何知識都包含有行動的因素，甚至可以說，沒有行動就沒有知識。知識的功用就在于它能夠使我們通過恰當?shù)男袆涌梢钥刂莆覀儗斫?jīng)驗的性質(zhì)。這種以行動為核心的知識觀，反映在課程設(shè)計上，就是注重所謂的活動課程，就是把兒童的實際經(jīng)驗與活動聯(lián)系在一起，關(guān)注兒童自己的行動。第二十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日杜威課程設(shè)計的認識路線具體表現(xiàn)在兩個方面。首先，杜威主張將“經(jīng)驗”視作課程設(shè)計的出發(fā)點，他認為，只有從“經(jīng)驗”出發(fā)，才能協(xié)調(diào)社會、學(xué)生、知識三因素的矛盾。但是，杜威‘經(jīng)驗”的唯心主義實質(zhì)決定了他的課程設(shè)計不能從客觀的、全面的實際情況出發(fā)。表現(xiàn)在課程設(shè)計的實踐中即是過分強調(diào)個體經(jīng)驗，對種族經(jīng)驗重視不夠，結(jié)果削弱了基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、造成教育質(zhì)量的下降。其次，在課程設(shè)計的基本途徑上，杜威從其工具主義的認識論和真理觀出發(fā)，認為“真理即效用”，否認絕對真理的存在，這就使他在課程設(shè)計中忽視調(diào)查研究，不能全面地把握客觀實際，從而造成其理論的偏頗。第二十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日但另一方面，杜威能夠堅持實驗研究與理論研究相結(jié)合。在《我的教育信條》、《兒童與課程》等著作中，杜威首先提出了自己的理論假設(shè)，然后在芝加哥實驗學(xué)校進行深入的實驗研究，最后在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)升華，形成系統(tǒng)的理論主張，并集中反映在《民主主義與教育》這本名著中。由于杜威堅持實驗研究，因而其理論有諸多的可取之處。第三十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計的認識路線以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程理論在認識路線上深受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響。結(jié)構(gòu)主義者認為，一切由人類行為構(gòu)成的社會現(xiàn)象，表面看來似乎雜亂無章，其實內(nèi)蘊著一定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)支配并決定著一切社會現(xiàn)象和性質(zhì)和變化。但是，這種現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是客觀社會生活自身所固有的，它是由人的心靈的無意識的能力投射于文化現(xiàn)象之中的。因而人的心靈的構(gòu)造能力是第一性的；社會生活的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或秩序是第二性的。第三十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計中，其認識路線具體表現(xiàn)在兩個方向，首先，在課程設(shè)計的出發(fā)點上，布魯納深受結(jié)構(gòu)主義方法論的影響，即強調(diào)內(nèi)部因素的研究，忽視或否定外部因素的研究，認為事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“封閉的”、“自足的”，本質(zhì)上是與外部因素無關(guān)的。在這一方法論影響之下，布魯納對知識因素予以高度重視，但卻忽視社會因素和學(xué)生因素對課程的制約。未能看到社會的復(fù)條件和學(xué)生需要的多面性，他對知識因素也只看到了其分化的一面，而沒有看到綜合的趨勢。由于布魯納不能全面把握客觀實際，結(jié)果使其課程改革未能取得預(yù)期的效果。第三十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日其次，從課程設(shè)計的基本途徑看、結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計也深受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的影響。結(jié)構(gòu)主義主張借助所謂“模式方法”來把指事物、現(xiàn)象的深層結(jié)構(gòu)。不了解認識事物的結(jié)構(gòu)在于通過認識的辯證過程逐漸深入地進行，就必然陷入唯心主義的形而上學(xué)。受此影響，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計只是通過會議研討展開。缺乏調(diào)查，缺乏實驗，缺乏總體設(shè)計，這就使其課程設(shè)計不可避免地偏離客觀實際。第三十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日文化分析主義課程設(shè)計的認識路線文化分析主義思想的代表人物是英國學(xué)者丹尼斯·勞頓。勞頓的文化分析主義課程理論的核心概念是“文化”。勞頓指出傳統(tǒng)的文化觀念是一種等級性觀念，即把文化絕對地分成英才的和大眾的、高級的和低級的、高雅的和通俗的兩個部分，進而把社會成員也絕對地劃入這兩種文化層次之中。并以此為借口來維護教育的雙軌制。第三十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓反對雙軌制的教育勞頓認為，這種觀念和做法沒有反映英國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對提高工人階級子女受教育水平的客觀要求，因而它是與民主化的歷史發(fā)展趨勢相違背的，是對客觀歷史必然的反動。勞頓主張學(xué)校課程應(yīng)該傳播人類的公共文化，通過對公共文化的分析而編制公共課程。第三十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓通過對傳統(tǒng)文化觀念的分析指出，傳播文化是教育的出發(fā)點。社會中有多種重要的生活方式、知識種類、思想和價值觀念，所以學(xué)校必須承擔起傳播文化的責任，但是，由于學(xué)校教育在時間和來源方面極其有限的，文化中的所有東西并非一概重要，也不具有同等重要的價值，因此要保證學(xué)校傳播和發(fā)揚各種文化中最精華的部分，維護大眾文化的精髓，這就必須對文化進行嚴格的選擇，使之一方面反映人類文化的共同特點，另一方面又能夠為社會各人所接受。這就是課程要對文化進行分析、選擇的理由。第三十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日勞頓的課程設(shè)計認識路線首先，勞頓堅持從實踐出發(fā)，對英國文化進行具體分析，并以此作為課程設(shè)計的出發(fā)點；另一方面，他分析了英國工人階級文化的歷史發(fā)展，指出自20世紀60年代以來，英國工人階級確實具有與中產(chǎn)階級共同的文化。第三十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日另一方面，他深入分析了英國社會中存在著的矛盾和問題，指出這些社會才盾和杜會問題不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟的衰落，而且表現(xiàn)在道德、信仰方面的危機。而解決這些矛盾和問題，必須在學(xué)校中加強共同文化的教育。其次，在課程設(shè)計的基本途徑方面，勞頓堅持調(diào)查研究和理論研究相結(jié)合。勞頓對共同文化的分析是建立在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)之上的，在此基礎(chǔ)上，勞頓主張從哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多種角度對共同文化展開理論研究。第三十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)活動設(shè)計價值取向技術(shù)取向科學(xué)取向人文取向第三十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日技術(shù)取向技術(shù)取向的設(shè)計活動主要是受美國科學(xué)化課程開發(fā)理論的研究者，美國著名的教育學(xué)家拉爾夫泰勒的影響。這種深受行為主義影響的活動設(shè)計的實質(zhì)就是追求技術(shù)興趣，也就是技術(shù)理性。技術(shù)理性，是通過合乎規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類的基本興趣，他指向?qū)Νh(huán)境的控制和管理，其核心是控制。技術(shù)取向的活動設(shè)計，傾向于那活動開發(fā)過程變成一種普遍性、劃一性的模式，這樣活動設(shè)計中的創(chuàng)造性不見了，每一個具體實踐的特殊性很容易被忽視，教師在活動設(shè)計中的主體性、創(chuàng)造性也不能夠得到應(yīng)有的重視和尊重，兒童是屬于被控制的對象，兒童在活動設(shè)計中，實踐中被置于客體的地位，其主體性不可避免地受到壓抑。第四十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)取向主要是受到自十九世紀以來的科學(xué)主義思潮的影響所致?？茖W(xué)取向的基本涵義是：只有科學(xué)的知識才是真知識，科學(xué)知識最具有價值，科學(xué)可以解決所有問題；科學(xué)方法具有普遍性，人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法也要參照自然科學(xué)方法而不采取其他方法?？茖W(xué)取向的偏執(zhí)：偏重科學(xué)技術(shù)知識，輕視人文知識；偏重那些運用或者能夠運用科學(xué)方法獲得的社會科學(xué)知識、人文知識；過分的專門化傾向。這種取向?qū)е略诨顒又袌猿钟?xùn)練的教育方法，而不能夠全面關(guān)注兒童的人格和諧的發(fā)展。第四十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日人文取向人文取向的活動設(shè)計始終關(guān)注的是人，以人為價值的取舍。更多的關(guān)注的往往是非實在是現(xiàn)象，主要探尋蘊藏于人類幸福和苦難背后的意義。注重以人文取向為基調(diào)的活動設(shè)計，往往活動的目標在于喚醒和引導(dǎo)蘊藏于兒童身上的人文需要，向他們傳遞一定的人文知識，培養(yǎng)他們對于自己、他人以及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷意識和能力，促使他們樹立高尚的人文理想和人文信念，從而成為一個真正的人，而不僅僅是成為一個公民。第四十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日源于人文活動的目標的特殊性，這種活動設(shè)計的目標也是比較獨特的。所以其內(nèi)容選擇往往突出“典型化”、“個性化”、“生活化”等方面的取向。在活動中，更多的是靈活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的精神氛圍為主要特征。從陳述角度看，人文知識是一種反思性的知識，也就是說這種活動與其說是就某一問題給兒童一個結(jié)論，不如說是要激起兒童更多的反省；與其說是要達成一個共識，不如說是要激發(fā)新的歧見或促成新的理解，或者說是渴望與他人進行更多的對話。第四十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日就人文取向的活動而言，最忌灌輸與絕對化，因為灌輸或絕對化阻礙了自由思考的空間和個體經(jīng)驗的參與的道路，使與存在經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的人文知識變成一個個僵化的結(jié)論、命題或者教條，最終毀滅了人文精神。人文取向的活動需要的是一種真誠、自由、開放的活動氛圍，為兒童的體驗、移情、理解、對話和反省提供更多的機會和空間。此外，這種設(shè)計活動往往是圍繞兒童日常生活中、實踐中價值規(guī)范的合理性的問題而展開，或者是圍繞人生意義問題的反思或內(nèi)省展開。第四十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)活動設(shè)計的原則活動設(shè)計原則是設(shè)計教育活動應(yīng)當遵循的基本準則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點，又反映了教育活動的客觀特性。針對幼兒園活動設(shè)計而言，可以考慮以下幾個方面，發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則。發(fā)展性原則活動性原則整合性原則第四十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日發(fā)展性原則就是指涉及活動時應(yīng)該著眼于促進兒童得到全面發(fā)展，主要是考慮適宜性和促進性。如何理解兒童發(fā)展的全面性，包括哪些基本的方面在活動設(shè)計中體現(xiàn)出兒童發(fā)展為本位，第四十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動性原則教育活動的設(shè)計和組織要以活動為基本的形式。特別是兒童通過各種活動，促進自身各種能力的發(fā)展。為兒童提供各種活動和操作的機會注重教師與兒童、兒童與環(huán)境之間有效的互動和作用。把握好活動的實質(zhì)、處理好活動與引導(dǎo)和及時指導(dǎo)的關(guān)系。第四十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日整合性原則運用系統(tǒng)的觀點，將教育活動設(shè)計看作是一個完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動和方法之間具有密切的聯(lián)系。教育活動內(nèi)容的有效整合多樣化活動形式的整合教育過程的有機整合第四十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運用幼兒園活動設(shè)計包括那些要素？簡述實用主義課程設(shè)計的認識路線的主要觀點？試述幼兒園活動設(shè)計中的人文價值取向，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾?？簡述幼兒園活動設(shè)計的原則，以及這些原則之間的關(guān)系？第四十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進一步閱讀資料張華著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2002.6夏正江著.《教育理論哲學(xué)基礎(chǔ)的反思——關(guān)于人的問題》，上海教育出版社，2001.3教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）李芳.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計要素.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報.2006.09王麗新.談幼兒教育活動的設(shè)計.遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版).2006.06第五十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二章幼兒園活動設(shè)計類型及分析第一節(jié)幼兒園分科活動設(shè)計及其理念分析第二節(jié)幼兒園主題綜合活動設(shè)計及其理念分析第三節(jié)幼兒園方案教學(xué)活動設(shè)計及其理念分析第四節(jié)各種活動設(shè)計格式及其理念分析第五十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園分科活動設(shè)計及其理念分析分科設(shè)計活動是幼兒教育機構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展水平，從不同科學(xué)中選擇出適合幼兒發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目。也就是說這是一種單學(xué)科的活動組織模式，強調(diào)的是不同學(xué)科之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科設(shè)計活動從認識論角度看主要是一種知識本位的；在方法論方面，注重分析和獨立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會本位視角，也就是注重教育為生活作準備。第五十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日分科活動設(shè)計將科學(xué)知識加以系統(tǒng)化，使得教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動中掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能，但是由于過分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗，不宜調(diào)動兒童學(xué)習與活動的積極性。分科設(shè)計活動的設(shè)計初衷主要是考慮幾個方面的因素：注重傳遞人類種族長期積淀的種族經(jīng)驗，分科設(shè)計活動以學(xué)科邏輯體系來安排和組織的。為了提高教學(xué)效率，分科設(shè)計活動的組織形式方面主要是群體授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習方式具有較大的同一性。分科設(shè)計活動的教學(xué)側(cè)重于讓兒童獲得和掌握現(xiàn)成的知識，過多地關(guān)注活動結(jié)果。分科教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園主題綜合活動設(shè)計及其理念分析綜合主題活動設(shè)計也稱為兒童經(jīng)驗本位綜合活動課程，是以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程與活動整合的核心，其目的是通過綜合性的活動促進兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。綜合活動設(shè)計的基本依據(jù)來源于幾個方面：人類文化或者學(xué)科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關(guān)的。兒童的心理發(fā)展具有整體性，當今的建構(gòu)主義理論在某種程度上也說明了這一點，就是每一個學(xué)習這都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識的，學(xué)習者先前知識和其建構(gòu)實在的獨特方式是相對獨立于學(xué)科知識的，應(yīng)當成為課程與活動組織的基礎(chǔ)。第五十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日兒童的發(fā)展與當代社會生活和兒童的經(jīng)驗息息相關(guān)，也就是注重兒童在與真實世界地際遇中從事主動的學(xué)習。雖然綜合主題活動具有理想化的優(yōu)勢，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識和能力的問題，幼兒教育機構(gòu)的問題，課程開發(fā)與實施的技能的問題以及當今知識瑣碎化的問題使得綜合主題課程有很多局限性。綜合主題教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園方案教學(xué)活動設(shè)計及其理念分析方案教學(xué)的出現(xiàn)于20世紀初期進步主義教育思潮和科學(xué)化的兒童運動有關(guān)。與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養(yǎng)解決各種問題的能力。方案教學(xué)的理念分析方案教學(xué)是一個目標導(dǎo)向的教學(xué)方式，而解決問題是每一個方案的終極目標，應(yīng)用方案教學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童解決問題的能力。方案教學(xué)的理念的產(chǎn)生與教育史上的不同時代的理論觀點都有重要的關(guān)聯(lián)，包括皮亞杰學(xué)派的兒童發(fā)展觀點、維果斯基的學(xué)習與發(fā)展之間的理論、布魯納的認知理論、杜威的兒童發(fā)展與教育觀以及蒙臺梭利的兒童觀和發(fā)展觀又密切的關(guān)聯(lián)。第五十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日方案教學(xué)的理念，除了從上述各種理論吸取營養(yǎng)外，還與自己所處的獨特的地域文化和歷史傳統(tǒng)以及當?shù)赜變航逃ぷ髡叩呐τ嘘P(guān)。方案教學(xué)強調(diào)步驟性的學(xué)習過程，方案教學(xué)強調(diào)達到目標過程中的步驟性。也就是說它強調(diào)兩個因素，一是過程，一是步驟性。這與杜威倡導(dǎo)的問題解決的五步思維法有密切的關(guān)聯(lián)。方案教學(xué)強調(diào)學(xué)習活動對于學(xué)生的意義性，方案教學(xué)強調(diào)學(xué)習活動對兒童而言是有意義的，這樣兒童才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習過程與結(jié)果。所以，對于兒童而言，學(xué)習動機尤為重要，強調(diào)的是兒童全神貫注的投入學(xué)習活動，獲得意義，它反對強迫性的和索然無味的學(xué)習。第五十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日方案教學(xué)強調(diào)做的要素，這主要與杜威倡導(dǎo)的問題解決法和做中學(xué)的理論有密切關(guān)聯(lián)。方案教學(xué)強調(diào)思考的要素，在杜威的問題解決法的五個步驟中，每一個步驟都要求活動者的思考的介入。方案教學(xué)活動的案例——見鏈接文件附件第五十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)各種活動設(shè)計格式設(shè)計格式舉例1設(shè)計格式舉例2設(shè)計格式舉例3設(shè)計格式舉例4設(shè)計格式舉例5設(shè)計格式舉例6第五十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運用論述幼兒園分科設(shè)計活動的優(yōu)勢及其不足？論述幼兒園綜合活動設(shè)計的基本依據(jù)？結(jié)合事例，談?wù)勀闶侨绾卫斫夥桨附虒W(xué)的基本理念的？第六十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進一步閱讀資料教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9張敏.試論幼兒園主題探究活動教學(xué)設(shè)計的基本步驟與方法.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報.2006.01如果時間允許，可以參閱以下各網(wǎng)站中的有關(guān)幼兒園活動的各種設(shè)計。中國幼兒教師網(wǎng)山東學(xué)前教育網(wǎng)

上海學(xué)前教育網(wǎng)

廣州幼兒教育網(wǎng)第六十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三章幼兒園活動設(shè)計要領(lǐng)第一節(jié)活動目標設(shè)計要領(lǐng)第二節(jié)活動內(nèi)容與材料設(shè)計要領(lǐng)第三節(jié)活動組織實施設(shè)計要領(lǐng)第四節(jié)活動評價設(shè)計要領(lǐng)第五節(jié)延伸活動設(shè)計要領(lǐng)第六節(jié)活動設(shè)計各環(huán)節(jié)的變化趨勢第六十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動目標設(shè)計要領(lǐng)活動目標要具有客觀性、明確性設(shè)計目標時，要根據(jù)兒童得經(jīng)驗提出目標要求，對幼兒現(xiàn)有水平和個性特點以及活動內(nèi)容中所蘊涵的價值進行深入的分析；設(shè)計的教育活動目標應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級遞進性；問題分析：活動設(shè)計目標的模糊現(xiàn)象活動設(shè)計目標的超載現(xiàn)象活動設(shè)計目標的簡單化現(xiàn)象第六十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計目標的模糊現(xiàn)象活動目標定位不當活動目標的表述中僅僅體現(xiàn)出了掌握知識和技能的傾向，而忽視了兒童全面和諧發(fā)展的本真目標。一方面，表現(xiàn)在目標設(shè)計中的知識化和技能化傾向另一方面，目標設(shè)計的假、大、空現(xiàn)象非常嚴重，第六十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動的目標不僅僅是為了讓兒童獲得知識，活動目標中，更主要的是通過讓孩子參加各種活動，注重孩子的體驗、感受。也就是說活動目標取向中要處理好孩子情感、態(tài)度、價值觀和知識等方面的關(guān)系活動目標中要著眼于幼兒終身發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)和能力，如積極主動的態(tài)度、強烈的學(xué)習興趣、有效地域環(huán)境和他人互動的能力、初步的合作意識、責任感等。第六十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計目標的超載現(xiàn)象一方面，活動所包含的價值、目標以及相應(yīng)的內(nèi)容超過了一定的界限從活動的時間角度看活動設(shè)計中活動目標的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質(zhì)保量的完成活動內(nèi)容的實施任務(wù)。從活動的目標、內(nèi)容對特定學(xué)習者的適宜性程度看，課程的目標與兒童的發(fā)展水平嚴重不一致。第六十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日超載現(xiàn)象的原因社會導(dǎo)向，特別是一定社會群體的價值觀家長壓力，家長對課程與活動設(shè)計具有越來越重要的影響力教師的觀念與技能，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問題第六十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動設(shè)計目標的簡單化現(xiàn)象目標缺少靈活性很多活動目標都是既定的，難以反映教育活動中真正有價值的非預(yù)料性的因素目標表達中的教師主導(dǎo)性與兒童被動性目標缺乏發(fā)展性、整合性第六十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日處理好目標的預(yù)成性與生成性關(guān)系什么活動可以生成？為什么生成這些活動？預(yù)成活動與生成的比例大約是多少？教師要靈活、彈性地面對教育活動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計。但是，強調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計劃，教師應(yīng)該在自己原有活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計劃為起點，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機結(jié)合。第六十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教育活動設(shè)計應(yīng)是教師設(shè)計與兒童生成的結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)教師設(shè)計一切，主導(dǎo)一切的現(xiàn)象與過度強調(diào)兒童中心，無限度的夸大兒童能力的傾向。第七十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)活動內(nèi)容與材料設(shè)計要領(lǐng)活動內(nèi)容要與目標的內(nèi)涵相吻合活動目標的基本來源是學(xué)習者的需要、當代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。一方面，教學(xué)的實踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當?shù)奶幚砗眠@幾個方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識、原理知識，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過程方法知識的掌握的傾向。另一方面，在確立目標時，我們承認兒童是學(xué)習者的主體、是活動的開發(fā)者、是知識與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。要注重兒童的經(jīng)驗在內(nèi)容選擇過程中的作用，也就是學(xué)習者經(jīng)驗的選擇過程就是尊重并提升兒童的個性差異的過程。但是在教學(xué)實踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗無緣，影響了兒童的發(fā)展。因為任何說選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。第七十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗相適應(yīng)但是現(xiàn)實中的活動內(nèi)容選擇不當，導(dǎo)致內(nèi)容功能發(fā)揮不足一方面，教育活動內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實需要，又不利于其長遠發(fā)展。另一方面，教育活動內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?；顒觾?nèi)容不能有效地利用幼兒已有的知識經(jīng)驗，甚至與兒童已有的經(jīng)驗和知識的沖突。

第七十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)活動組織實施設(shè)計要領(lǐng)活動組織實施過程中要避免形式化，單一化教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。教育活動目標要以《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。第七十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動組織實施中要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源活動中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具有教育性，要充分發(fā)揮幼兒、教師、家長等因素的積極合力。避免教師獨自創(chuàng)設(shè)對幼兒沒有吸引力的環(huán)境?；顒硬牧嫌欣谝l(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。第七十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動組織實施中，要調(diào)動多方的力量和資源，而不是像以往那樣只是把自己束縛在幼兒園的圍墻內(nèi)部。要讓兒童、教師和家長共同參與和合作的活動/課程，為兒童的學(xué)習/發(fā)展提供強大的動力和豐富的資源。活動組織實施過程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。第七十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)活動評價設(shè)計要領(lǐng)評價視角要避免的單一化、片面性評價價值取向的偏頗，往往注重標簽效應(yīng)和篩選功能，忽視診斷和反饋功能。沒有看到評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。沒有把評價看作透析教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，以及促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價活動中的片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向在實踐活動中還是很嚴重的。

第七十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日理論上承認和關(guān)注幼兒的個體差異，但是實踐中往往用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前進行橫向的比較。評價實踐中難以做到以發(fā)展的眼光看待幼兒，也就是難以權(quán)衡現(xiàn)有發(fā)展水平、狀與其發(fā)展的速度、特點和傾向等。第七十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第五節(jié)延伸活動設(shè)計要領(lǐng)延伸活動設(shè)計中要注重活動的有效性也就是說，延伸活動不僅僅是為了使得活動設(shè)計在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗，并為下一次活動奠定一定的基礎(chǔ)延伸活動中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源延伸活動，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動的開展方面要考慮其他的教育資源。第七十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第六節(jié)活動設(shè)計各環(huán)節(jié)的變化趨勢活動目標的變化：從目前幼兒園活動的現(xiàn)狀看，分科設(shè)計活動、綜合主題活動、方案教學(xué)活動以及其他教學(xué)設(shè)計活動都存在于幼兒園活動中。但是通過比較不同設(shè)計理念的活動模式，設(shè)計活動的目標從其生成，從目標的可操作性以及目標的靈活性角度看，雖然有共同之處，但都有各自的獨特之處。相對而言，分科活動的目標簡潔明了，容易操作，對教師的要求較低；綜合主題活動以及方案活動更加注重目標的動態(tài)性，也就是注重目標的預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，教師與兒童在目標的選定方面有較大的主動性。第七十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動準備的變化：活動的準備工作也由單純的教師的個人行為轉(zhuǎn)變成為了一種互動的共同體的行為。也就是任何活動的準備工作都是在權(quán)衡幼兒園的師資、資源和文化的基礎(chǔ)上，以及家庭、社區(qū)的可利用的資源的基礎(chǔ)上，由教師、兒童、家長共同來商定，準備工作再也不是教師分配任務(wù)的過程?；顒訙蕚渲械牧硪粋€變化就是準備工作的隨機性，就是要考慮到各種可能的情景，教師要能夠根據(jù)出現(xiàn)的新情況靈活地組織和調(diào)動各種資源與力量。第八十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動過程的變化：活動過程最顯著的變化就是活動過程的動態(tài)性、生成性。從幼兒園活動設(shè)計的趨勢看，活動過程中越來越注重隨機性的因素和不可預(yù)測的因素在活動和兒童發(fā)展中的價值?；顒舆^程中對教師的要求也發(fā)生了變化，與執(zhí)行性的任務(wù)比較，這種充滿著不確定性的變化趨勢，要求教師根據(jù)隨時出現(xiàn)的新的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。第八十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動延伸的變化：活動設(shè)計的生成性以及綜合性的趨勢使得越來越多的設(shè)計活動更多的從兒童的興趣、活動主題之間的關(guān)聯(lián)性考慮活動延伸，而不是僅僅為了顯示活動的完整性?；顒友由熘兴x擇的主題和內(nèi)容日益注重幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作性、一致性的教育價值，也就是說在延伸活動中，更多的本著利用家庭豐富的資源的角度進行的第八十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價的變化活動評價的變化過程主要表現(xiàn)在幾個方面：評價的主體由單一化逐漸趨向多樣化的評價主體。評價更加注重過程性的評價和日常性的評價，例如目前比較受歡迎的檔案袋評價和真實性評價。評價中綜合考慮各種因素，例如從文化、家庭、教育資源、各種社會資源和保障機制等方面進行全面的評價。評價也更加注重其診斷和反饋功能。第八十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運用簡述幼兒園活動目標設(shè)計存在的超載現(xiàn)象，并談?wù)勀闶侨绾慰创@些存在的問題的？你認為幼兒園活動內(nèi)容與材料設(shè)計有哪些要領(lǐng)？你認為幼兒園活動組織實施過程中的形式化，單一化現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，應(yīng)當如何克服？簡述幼兒園活動評價設(shè)計基本要領(lǐng)？第八十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進一步閱讀資料簡楚瑛.《方案教學(xué)的理論與實務(wù)》，華東師范大學(xué)出版社，2005.1鐘啟泉李雁冰主編.《課程設(shè)計基礎(chǔ)》，山東教育出版社，2000.6陳玉混等著．《課程改革與課程評價》，教育科學(xué)出版社，2001．5楊凡.淺談幼兒教育活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題.課程教材教學(xué)研究(幼教研究).2006.02吳文艷.對幼兒園集體教學(xué)活動中存在問題的思考.山東教育.2006.Z3第八十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第四章幼兒園教育活動評價理論基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵與功能第二節(jié)幼兒園活動教育評價的類型第三節(jié)幼兒園教育活動評價的基本原則第八十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵與功能幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標，運用可操作的科學(xué)手段，通過使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進行分析、整理，對所實施的幼兒園的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。第八十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園教育活動評價功能：診斷功能；通過對收集到的信息與資料進行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價要素，如：教育方案、課程計劃、教師工作、教學(xué)方法、兒童學(xué)習活動等的現(xiàn)狀及存在問題。改進和形成性功能；評價對幼兒園活動中的教育計劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等的設(shè)計、改進和形成發(fā)揮積極作用。

第八十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；借助于評價，評價者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達到的水平，確定其有無價值與價值的大小，衡量其是否達到了應(yīng)有的標準、是否能實現(xiàn)預(yù)期賦予它的目的和任務(wù)。導(dǎo)向功能：在評價活動中，根據(jù)一定的幼兒教育價值標準，或者以國家和社會的價值和需要為準繩，設(shè)計或者指定出一套相關(guān)的評價指標和評價標準。通過比較標準，采取相應(yīng)的措施來促進兒童更好的朝向目標努力，以期達到理想中的發(fā)展目標。第八十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日激勵功能；對于幼兒園教育活動而言，激勵功能不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵的對象。通過各種評價有助于激發(fā)兒童的成就動機，使他們追求好的評價結(jié)果，激勵他們?nèi)σ愿暗刈龊糜嘘P(guān)工作；另一方面，通過評價也在激勵教師和教職員工為兒童發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展條件和成長環(huán)境。第九十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園活動教育評價的類型這里根據(jù)大的教育評價類型來闡述幼兒園教育活動評價的類型。根據(jù)評價對象的層次和內(nèi)容可分為宏觀評價和微觀評價；根據(jù)內(nèi)容的復(fù)合程度可分為單項評價和綜合評價；根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；第九十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日根據(jù)評價參照的標準分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；根據(jù)評價主體可分為他人評價和自我評價；根據(jù)評價方法的不同又可分為定性評價和定量評價。這里僅展開根據(jù)評價的功能和用途進行分類的評價第九十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日診斷性評價是在事物發(fā)展進程的某一階段開始之前進行的評價，它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進程，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)。終結(jié)性評價（也稱為總結(jié)性評價）是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。第九十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園教育活動評價的基本原則方向性原則任何知識或者教育行為都不是價值中立的，而是價值負載的，也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務(wù)的。幼兒園教育活動評價能夠體現(xiàn)正確的幼兒教育價值取向。第九十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日客觀性原則在幼兒園教育活動評價中，評價者應(yīng)該做到客觀公正、實事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實施判斷之間的關(guān)系。要全面收集資料。第九十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日教育性與道德性原則充分尊重和信任（兒童）評價對象，正確處理評價結(jié)果，道德性應(yīng)該貫穿評價的整個過程中。第九十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日科學(xué)性原則建立比較合理的評價指標體系和評價機構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價方式和手段的綜合性，例如，定量評價與定性評價的結(jié)合馬克思認為，一門科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才能達到真正完善的程度。第九十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運用你認為幼兒園教育活動評價具有哪些基本的功能？如果根據(jù)評價的功能和用途進行分類的，幼兒園的普及可以分為那些類型？簡述幼兒園教育活動評價的基本原則？第九十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進一步閱讀資料王漢瀾主編，《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社，1995年。王堅紅主編，《學(xué)前教育評價——理論、方法、實踐》，人民教育出版社，1994年。吳鋼著，《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》，學(xué)林出版社，1997年。白愛寶編著，《幼兒發(fā)展評價手冊》，教育科學(xué)出版社，2000年?？紫槊?淺談幼兒園教育活動的設(shè)計與組織.中國農(nóng)村教育 .2006.Z1

第九十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第五章幼兒園教育活動評價技術(shù)第一節(jié)幼兒園教育活動評價的一般過程第二節(jié)幼兒園教育活動評價的技術(shù)手段第一百頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動評價的一般過程一般而言，幼兒園教育活動評價包括以下幾個步驟建立知識能力結(jié)構(gòu)合理的評價組織確定評價目標和評價的任務(wù)選擇和確定評價的項目和指標選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具收集評價信息所依據(jù)的證據(jù)或者信息整理和分析信息資料形成評價報告第一百零一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價過程——另一種視角(1)確立評價目的；(2)依據(jù)評價問題．描述所需資料；(3)進行相關(guān)文獻的探討；(4)擬訂評價設(shè)計；(5)依照設(shè)計搜集所需資料；(6)整理、分析及解釋資料；(7)完成評價報告，推廣、回饋；(8)實施評價的評價。第一百零二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園活動評價流程示意圖第一百零三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園教育活動評價的技術(shù)手段一般來說，就課程評價的實施而言，影響技術(shù)與方法選擇的因素有很多，比如客觀的技術(shù)條件、儀器設(shè)備、評價者和被評對象等各種主觀條件的制約等。但就評價體系的內(nèi)部情況而言，評價技術(shù)與方法的選擇主要受評價的理念、評價的特定目的以及評價針對的具體對象等因素的影響。第一百零四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日活動評價的理念是影響技術(shù)與方法選擇的首要因素。在活動評價領(lǐng)域，評價技術(shù)勺方法的發(fā)展一般說來是與相應(yīng)的評價理念相關(guān)聯(lián)的。比如，客觀性測驗、標準化測驗等技術(shù)是量化評價理念歷支持的，而觀察、訪談等技術(shù)則是質(zhì)性評價理念所支持的。因此．有的評價專家認為，這兩類表征著不同理念的技術(shù)是不能混合使用的，兩類技術(shù)來自不同的范式，量化的技術(shù)植根于實證主義范式，而質(zhì)性的技術(shù)根植于自然主義范式，它們對現(xiàn)象的性質(zhì)、求知者與求知對象的關(guān)系、探究的結(jié)果、活動進行的動因、價值的作用等都持有不同的觀點。這里只對新近幼兒園活動中出現(xiàn)的一些新的評價技術(shù)進行簡單的闡述。第一百零五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價檔案袋評價的內(nèi)涵檔案袋評價是指在某活動過程中為達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。第一百零六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價的基本特點檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價作品的收集是有目的、有計劃性的，而不是隨意的檔案袋評價尊重兒童個體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習與發(fā)展過程教師以及家長要對檔案袋內(nèi)容進行合理的分析與解釋。第一百零七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒園實施檔案袋評價需注意的幾個方面——檔案袋評價的運作需要幼兒教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)，尤其是對檔案袋評價方法的基本了解與掌握。——與傳統(tǒng)測驗相比，檔案袋評價需要教師付出許多時間和精力來收集能夠反映幼兒發(fā)展過程中的有效信息，這對已經(jīng)很忙碌的幼兒教師來講，是一種挑戰(zhàn)也是一種困難?！獧n案袋評價技術(shù)的應(yīng)用，往往需要投入一定的經(jīng)費，這也可能給幼兒園經(jīng)費預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟帶來一定的困難。

第一百零八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日——檔案袋評價是一種質(zhì)的評價方式，具有主觀性，標準化的客觀性較低，難以評定分數(shù)，缺乏有效的評定標準，只適用于過程性評價，不能發(fā)揮篩選功能，必須與其他的評價方式結(jié)合起來，成為多元評價的方法之一，而不是取代其他的評價方法?！獧n案袋評價具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同，所以，檔案袋評價必須具有明確的指導(dǎo)思想，檔案袋的使用必須有一定的目的，精心設(shè)計，否則，就會違背檔案袋評價的實質(zhì)。第一百零九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日目前幼兒園使用檔案袋評價存在的問題——檔案袋評價形式化，為了收集而搜集：檔案袋成了幼兒作品的收集袋一方面，檔案袋成為無所不包的搜集袋，并且檔案袋內(nèi)常常僅限于一些彼此孤立的幼兒作品。完成這些作品的過程、以及教師選擇該作品放人檔案袋的理由等等都看不到。另一方面，檔案袋成了裝飾物，幼兒園為制作檔案袋而制作檔案袋，有些幼兒園為了讓幼兒能夠“生產(chǎn)”出適合于檔案袋存放的作品，組織專門的教育活動，使幼兒園的教育教學(xué)圍繞著檔案袋轉(zhuǎn)。有些幼兒園甚至將檔案袋評價作為幼兒園教育教學(xué)活動之外的附加之物，在學(xué)期末或?qū)W期的某一段時間，讓幼兒集中精力專門制作放入檔案袋中的作品。第一百一十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日幼兒檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該是有目的地組織起來的幼兒作品、相關(guān)評價記錄及幼兒后續(xù)活動計劃等，系統(tǒng)地展示幼兒在某一或某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進步和進一步發(fā)展的規(guī)劃，以促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。第一百一十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日檔案袋評價片面化——為了展示優(yōu)勢和成就而設(shè)置在一些幼兒園孩子的檔案袋中，看到的全都是幼兒最出色的作品，教師對幼兒作品的評價也全是一些言之無物的贊揚。發(fā)展為本的評價取向要求教師以發(fā)展的眼光來看待幼兒，但是這并不意味著教師要用幼兒的優(yōu)點與優(yōu)勢來掩蓋他們的缺點和不足。只有正視幼兒成長中的弱勢和不足，我們才能真正落實發(fā)展本位取向的評價觀，在幼兒的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域之間架起橋梁，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。檔案袋評價是促進幼兒發(fā)展的有效手段，我們必須利用它不斷觀察和研究，提出能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上進步的建議，促進幼兒發(fā)展。

第一百一十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價多元智能理論美國教育心理學(xué)者加德納通過研究，提出了多元智能理論，多元智能理論認為個體身上存在著多種智力，主要包括：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。第一百一十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學(xué)習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。

第一百一十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價的特點評價以發(fā)現(xiàn)兒童的強項和優(yōu)勢領(lǐng)域為目標，與以往很多評價相比，更加注重發(fā)展性的方向，這種評價的目標時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)兒童的強項和興趣。評價在真實的情景下進行，一方面評估是在一種有意義的活動的情景中進行，在兒童的具體活動中對兒童進行評價；另一方面，評價是以具體生活中的社會角色為一定的參照來進行的，也就是扎根于正是的、有意義的世界的活動中，應(yīng)用不同的社會角色來引導(dǎo)對兒童的評價。第一百一十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價范圍比較廣而且程度比較深，多元智能理論以及非普遍性發(fā)展理論為這種評價手段提供了不同于以往的評價指導(dǎo)理念。評估的方法為不僅僅局限在認知和語言領(lǐng)域，而是涉及到相關(guān)文化、地域中的不同的個體的具體情景，并且評價的任務(wù)也不是一個個孤立的進行的，而是通過一項任務(wù)評估多個領(lǐng)域的發(fā)展狀況。評價手段的多樣化。這種評價運用了正式評價與非正式評價的手段。通過建立一個基本的框架，來收集每個孩子在各種領(lǐng)域中的正式的和非正式的資料。第一百一十六頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價具有發(fā)展性。這種評價認為每個人都不同程度地擁有多種智力，而且各種智力都是平等的，主張以各個領(lǐng)域為媒介來直接了解孩子的各種能力，而不是以語言和邏輯為評價工具。第一百一十七頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日多元智能評價帶來的啟示——發(fā)展性教育評價“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價而言的。評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進發(fā)展，在于促進兒童、教師和課程的發(fā)展發(fā)展性評價指向于展示兒童的智慧，激勵兒童發(fā)展，調(diào)節(jié)與引導(dǎo)教學(xué)活動與兒童的發(fā)展相協(xié)調(diào)。第一百一十八頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日發(fā)展性教育評價的原則以人為本。要關(guān)注兒童和教師的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”(變化)的態(tài)度對待被評價者，營造一個民主、增進理解的評價環(huán)境，激發(fā)被評價者參與評價的主動性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的潛能和價值。評價內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點的影響，發(fā)展性評價強調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點、優(yōu)勢。

第一百一十九頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日在真實的、有意義的活動情境中進行。真實而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價者的活動積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。第一百二十頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點的影響，發(fā)展性評價強調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者“自我發(fā)現(xiàn)”，進而悅納自己、擁有自信。第一百二十一頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日評價與教學(xué)互融互動。以促進發(fā)展為目的的評價不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性活動，教學(xué)與評價之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每—個環(huán)節(jié)；教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當?shù)姆答伜驼{(diào)整。評價過程動態(tài)化。發(fā)展性評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，強調(diào)有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將評價貫穿于日常的各種活動中，使評價實施．日?；?、經(jīng)?；?。

第一百二十二頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日思考與運用簡述幼兒園教育活動評價的一般過程？試結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，論述幼兒園在實施檔案袋評價需注意哪些問題？與以往的評價手段相比較，多元智能評價具有哪些特點？第一百二十三頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日進一步閱讀資料[美]RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.《教學(xué)中的測驗與評價》國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進交換司發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003李雁冰.質(zhì)性課程評定的典范:檔案袋評定，外國教育資料，2000.6趙江.《檔案袋評定操作例談》教學(xué)與管理，2002.6馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革.學(xué)前教育研究.2003.9.王偉虹,申毅.關(guān)于幼兒園教師評價的調(diào)查與思考.山東教育.2003.9.王鑒君.行動研究淺說.上海教育科研.１９９７.９吳錦騾.反思實踐法初談.上海教育科研.２０００.２

第一百二十四頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第六章幼兒園教育活動各要素評價第一節(jié)活動目標評價第二節(jié)活動內(nèi)容評價第三節(jié)活動實施評價第四節(jié)活動評價之反思第一百二十五頁，共一百三十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)活動目標評價對活動目標定位的適宜性、全面性進行評價通過對活動目標的評價，可以了解教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，為促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的提供可靠的信息。通過對目標的評價可以了解，教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。通過對目標的評價，明確活動的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。通過對目標的評價，可以