反思性教學的應(yīng)用方法

反思性教學的應(yīng)用方法

根據(jù)Winter(1989),Parkinson&Richardson(1989),Nunan(1990),Bailey(1990),Wallace(1991,1998),Brocketal.(1993),Fanitini(1993),Pineino(1993),JackC.Richards&CharlesLockhart(1996)和Woodward(1997)等人對反思性教學的研究,反思性教學可有許多形式和手段來實現(xiàn),教師可根據(jù)自己的教學條件,采取不同的方法。記日記(diarykeeping)

教師在一天工作或一堂課后,用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會,作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有:自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學中遇到的問題,敘述自己的看法,如,某一問題的形成,如何自我反饋,采取補救措施,以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。共同討論。教師可圍繞大家所關(guān)心的問題,一起分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決的辦法,以及在下次教學中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時通過討論,各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內(nèi)容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。當然，對于我國大多數(shù)教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。

2、教學報告（lessonreports）指以一定形式根據(jù)一次課堂教學重要特點的回憶所做的記錄。目的是使教師能夠快捷地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況。例如教學各步驟的所用時間、教學效果等。同時也為下一次課提供重要信息。教學報告不同于教案，因為教案是在課前準備的，說明教師計劃在課上做什么，而教學報告是從教師自身角度描述教學進行的情況。教學報告可由教師單獨做或與小組共同來做，要與課程的目標與內(nèi)容相符。書寫教學報告應(yīng)注意：1）把教學主導思想與課上要用的各種教學活動和步驟聯(lián)系起來；2）準備一份教學報告表格；3）在整個教學過程中常規(guī)性地使用教學報告；4）與教同一課程的教師定期會面，交換閱讀并討論所做的教學報告。在討論的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)彼此的差別，并進行比較，必要時確定改進教學策略或改換所用的教學材料。3、調(diào)查與問卷（surveysandquestionnaires）教學中的某些方面可以通過開展調(diào)查和問卷來進行研究，是教師了解學生學習態(tài)度、興趣、學習效果、學習方法等方面信息的有效方法。例如，某個老師想調(diào)查學生對小組活動的態(tài)度和看法。他向全班發(fā)放問卷，內(nèi)容包括學生是否發(fā)現(xiàn)小組活動的有用性、他們能從中學到的東西、關(guān)于小組活動在哪些內(nèi)容或技巧方面對他們最有幫助的看法等等。還應(yīng)該包括個人訪談。4.錄音錄像(audioorvideo)

觀看、傾聽和分析自己或同事的課堂教學錄音錄像,是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因為,教學是教師獨立地、自覺地從事教學和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學錄像,能詳盡反饋整個課堂教學過程,觸發(fā)教師反思性思考,總結(jié)教學行為的成功與不足,也可以從同行的教學錄像中得到一些啟示和靈感,反思自己的弱點,找到需要改進的地方。與日記形式相比,錄像擴大了教師反思的空間。觀看錄像,教師對自己的教學行為更直觀地了解,可以把注意力集中在課堂教學的某一個方面,或圍繞某一方面問題進行反思,從而找到解決問題的對策。

5.聽課與觀察(observation)

這主要是以相互聽課為主的形式,觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位,相互聽課,相互學習,觀察教師是否合理安排教學過程,如:課堂管理(classroommanagement)、教學方法(teach-ingapproach)、學生反應(yīng)(studentsresponses)、師生關(guān)系(teacher-studentsrelationship)等,如何處理課堂教學中的問題,確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同,不是教學的檢查、評價,而是通過聽課這一形式,教師相互觀摩課堂教學,同時記下所觀察到的情景、發(fā)現(xiàn)的問題等,然后彼此客觀地交換意見,提出改進措施,以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

6.教師評價(teacherassessment)

這種評價與聽課相似,要求聽課者關(guān)注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時,焦點是在整個教學過程的教師行為,而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程,其目的是幫助教師提高教學水平,有利于將來的發(fā)展。Fantini(1993:44)在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容:1)人際關(guān)系(inter-personalrelation);2)文化知識和跨文化知識(culturalandinterculturalknowledge);3)語言與語言學知識(languageandlinguisticknowledge);4)語言習得與語言學習(languageacquisitionandlearning);5)語言教學(languageteaching);6)職業(yè)意識(professionalism)。

7.教學行為研究(actionresearch)

由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程,那么教師教學活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。所謂教學行為研究,就是教師為了保證教學的成功,以達到預期的教學目的,在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象,不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進的行為過程。這是教師的反思和“自強”在其教學活動中的具體體現(xiàn)。這一研究包括:課前的計劃與準備。教師的備課應(yīng)明確教學內(nèi)容,了解學生的需要,確定教學目標;課堂反饋與評價。教師對課堂上學生的反應(yīng)、如何解釋和分析問題、如何駕馭課堂等進行有效地反饋和評價;課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控。教學監(jiān)控能力要求教師不斷地去獲取教學活動中各要素變化情況的信息,審視和檢查教學效果,并能自覺地調(diào)節(jié)教學活動的各個方面和環(huán)節(jié),使之達到最佳效果;課后的反思。教學活動結(jié)束,教師應(yīng)對自己的行為進行回顧和評價,對課前計劃(whatIhadplanned)和教學過程(whatIdid)進行反思,認真分析和總結(jié)自己教學成功的地方和需要改進的不足之處。通過對其研究,提高教師自我發(fā)展的自覺性。行動研究(actionresearch)教學行動研究是教師在研究人員的指導下，運用教學理論去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教學工作的一種研究方法。行動研究是最為常見的反思方法，和傳統(tǒng)的教學活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更重視理論在研究中的價值、更強調(diào)合作在研究中的作用。行動研究的實施可分為兩個階段：第一是診斷階段，重在分析問題，發(fā)展假設(shè)；其次是治療階段，即在社會生活情境中實施或?qū)嶒?，以驗證假設(shè)。就方法而言，行動研究的核心是自我反思的螺旋式發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括這幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃（