遼、西夏與北宋政權(quán)的并立教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)

七年級(jí)下冊(cè)第7課《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)理念“遼、西夏與北宋的并立”是統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》的第二課。北宋結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面，但周邊民族先后建立的遼、西夏、金等政權(quán)與宋形成了并立的局面。遼宋夏金時(shí)期是我國(guó)歷史上由分裂走向統(tǒng)一的過渡時(shí)期，也是民族大交融的時(shí)期。本課的內(nèi)容對(duì)理解中國(guó)古代的民族關(guān)系、中華民族多元一體的格局和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程有重要的意義。本課的文字不多，但是涉及的內(nèi)容信息量大，空間地域跨度較大。因此，在本節(jié)課中我立意從具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)的“點(diǎn)”中，尋找這段歷史發(fā)展的線索，選取了從中華民族交融與發(fā)展的角度去思考和認(rèn)識(shí)這段歷史，把契丹和黨項(xiàng)族的發(fā)展壯大、政權(quán)并立和民族沖突放到中華民族多元一體的格局和民族融合的歷程中去分析和思考。因此我整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)為：“交融中的發(fā)展”（契丹族與黨項(xiàng)族的發(fā)展壯大及政權(quán)并立）、“交融中的沖突”和“交融中的贏家”三大板塊。二.教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容包括：契丹族與黨項(xiàng)族在民族交融中，相互學(xué)習(xí)，發(fā)展壯大以及政權(quán)并立；少數(shù)民族之間的沖突；遼宋夏時(shí)期的民族交融是中華民族多元一體格局形成過程中重要的一步，為元朝的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。三.學(xué)情分析初一學(xué)生對(duì)遼、西夏等少數(shù)民族的歷史了解不多，且理性思維水平不太高，對(duì)于歷史問題還未能夠形成全面的認(rèn)識(shí)，但是我校初一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，并且能夠較好地開展自學(xué)和小組合作探究的學(xué)習(xí)。四．教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力（1）知道契丹族、黨項(xiàng)族的崛起及其政權(quán)的建立的相關(guān)史實(shí)。（2）知道遼與北宋、西夏與北宋的和與戰(zhàn)等基本史實(shí)。（3）學(xué)會(huì)在具體時(shí)空條件下思考北宋時(shí)期民族關(guān)系的特征。（4）通過觀察圖片和觀看視頻，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過討論和交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。2.過程與方法：（1）通過識(shí)讀《北宋形勢(shì)圖（1111年）》，培養(yǎng)讀圖能力；（2）了解遼、西夏與北宋政權(quán)的并立；（3）識(shí)讀契丹和西夏的文字與貨幣等圖片；（4）通過比較契丹族和黨項(xiàng)族發(fā)展過程中的共同措施，認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族是通過學(xué)習(xí)中原的先進(jìn)文化，推動(dòng)本民族的發(fā)展（或者封建化的過程）。（5）研讀和分析材料，理解北宋與遼、西夏議和的原因及其歷史影響。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到在中華民族的發(fā)展歷程中，我國(guó)各族人民密切交往，相互學(xué)習(xí)，相互依存，共同推動(dòng)了國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。五.教學(xué)重點(diǎn)：契丹族和黨項(xiàng)族的起源、發(fā)展和政權(quán)的建立；遼與北宋的和戰(zhàn)六.教學(xué)難點(diǎn)：遼與北宋的和戰(zhàn)七.教學(xué)策略和手段：通過觀看視頻、研讀史料、閱讀圖片，開展小組合作和探討，來(lái)達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。八.教學(xué)環(huán)境：我校七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高；小組合作學(xué)習(xí)的氛圍比較濃厚；我校具有先進(jìn)的多媒體設(shè)備。九.教學(xué)過程：教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖引入新課講授新課（一）契丹族與黨項(xiàng)族（二）遼、西夏與北宋的并立情景導(dǎo)入：課前大調(diào)查：你是漢族人還是少數(shù)民族人展示文字材料，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到：漢族同各少數(shù)民族在長(zhǎng)期的民族融合中形成了你中有我，我中有你的局面。板塊一：交融中的發(fā)展（契丹族與黨項(xiàng)族的壯大及其政權(quán)的建立）（一）契丹族與黨項(xiàng)族的壯大首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本、圖片及文字材料，思考以下問題：1.思考這些圖片反映了契丹、黨項(xiàng)族怎樣的生活狀況？2.在契丹族和黨項(xiàng)族發(fā)展壯大的過程中，什么因素起了重要的作用？3.遼是怎樣管理境內(nèi)不同的民族的？這種制度有何歷史意義？4.仔細(xì)觀察圖片，思考契丹文、西夏文與漢字之間有何關(guān)系？接著老師和同學(xué)們一起總結(jié)：契丹、黨項(xiàng)族為了發(fā)展壯大而采取的措施。5.老師進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）契丹文字和黨項(xiàng)文字是學(xué)習(xí)漢族文化的結(jié)果。（2）比較契丹族與黨項(xiàng)族采取的共同措施，可以得出：在民族融合的過程中，落后的少數(shù)民族向先進(jìn)的漢族學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)他們的發(fā)展和進(jìn)步。（二）遼、西夏與北宋的政權(quán)并立對(duì)于政權(quán)并立的形勢(shì)，可以讓學(xué)生完成下列表格以掌握重要的知識(shí)。政權(quán)名稱民族建立時(shí)間建立者通過問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，的情況。都城通過問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，的情況。遼（契丹）北宋西夏板塊二：交融中的發(fā)展（遼、西夏與北宋的和戰(zhàn)）老師過渡：隨著國(guó)力的雄厚，馬背上的游牧民族與農(nóng)耕的漢族的相遇時(shí)，總是演繹出一場(chǎng)相愛相殺的悲喜劇。那么宋朝與遼和西夏會(huì)發(fā)生哪些事情呢？學(xué)生：老師：那同學(xué)們先閱讀課本35頁(yè)“遼與北宋的和戰(zhàn)”，回答相關(guān)問題。1.梳理宋太祖——宋真宗三位君主在位期間，北宋與遼的關(guān)系發(fā)展的變化。學(xué)生們展示她們的答案，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多媒體展示參考答案：遼與北宋的關(guān)系:①遼占領(lǐng)燕云十六州后，與中原王朝的沖突加劇。②宋太祖晚期，北宋與遼保持友好的關(guān)系，雙方互通使節(jié)。③宋太宗即位后，向遼發(fā)動(dòng)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，只好采取防御政策。④宋真宗御駕親征，宋遼議和。2.雙方矛盾的焦點(diǎn)是什么？（答案：燕云十六州）3.請(qǐng)同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小小軍事家，說(shuō)一說(shuō)：澶州之戰(zhàn)的過程和結(jié)果。（以培養(yǎng)同學(xué)們的概括能力、口頭表達(dá)能力和敢于展示的膽量。）4.為何北宋打了勝戰(zhàn)，還與遼簽訂和議的原因？請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料,進(jìn)行思考。板塊三：交融中的贏家（評(píng)價(jià)澶淵之盟和民族融合）首先同學(xué)們研讀澶淵之盟的內(nèi)容。通過閱讀材料，思考和回答一系列的問題鏈，逐步培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力和合作探究的能力。（一.遼宋為兄弟之國(guó)。二.以白溝河為國(guó)界，雙方撤兵。三.宋方每年向遼提供“助軍旅之費(fèi)”銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。至雄州交割。四.雙方于邊境設(shè)置榷場(chǎng)，開展互市貿(mào)易。)通過閱讀材料，思考和回答一系列的問題鏈，逐步培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力和合作探究的能力。1.結(jié)合文字材料，探究：如何評(píng)價(jià)“澶淵之盟”?關(guān)于“澶淵之盟的利弊”，老師給出兩種不同的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法？（你贊同哪一種觀點(diǎn)？）把這個(gè)看起來(lái)難的問題，分成一系列的問題鏈：（1）“澶淵之盟”給宋和遼帶來(lái)了哪些好處?（2）從商品的技術(shù)含量來(lái)看，宋遼輸出的商品有何不同？（3）遼用初級(jí)產(chǎn)品換取北宋技術(shù)含量高的手工業(yè)品和奢侈品，誰(shuí)更賺錢？（4）從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，北宋是否吃虧?（5）澶淵之盟對(duì)宋和遼有沒有消極影響?對(duì)此，你有何認(rèn)識(shí)？（6）用金錢贖買，就可以換得永久和平嗎？設(shè)計(jì)在思考問題鏈之后，才觀看視頻，可以培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力，而不是僅僅靠視頻獲得認(rèn)識(shí)，避免“拿來(lái)主義”。同學(xué)們觀看一個(gè)關(guān)于“澶淵之盟的影響”的視頻，有利于加深同學(xué)們對(duì)澶淵之盟的影響的認(rèn)識(shí)，然后老師繼續(xù)拓展延伸：“用金錢贖買，就可以換得永久和平嗎？”，設(shè)計(jì)在思考問題鏈之后，才觀看視頻，可以培養(yǎng)同學(xué)們的思辨能力，而不是僅僅靠視頻獲得認(rèn)識(shí)，避免“拿來(lái)主義”。結(jié)合時(shí)間軸和視頻，同學(xué)們可以感悟到：澶淵之盟對(duì)于宋朝產(chǎn)生了一些消極影響，就是它給宋朝統(tǒng)治者造成一種片面印象：認(rèn)為用賠款的方式就可以換取和平，永葆和平。這樣使得宋朝后期的國(guó)防政策由原來(lái)的守內(nèi)虛外變成了望戰(zhàn)怯敵，因而疏于國(guó)防，為北宋的滅亡埋下了隱患。至此，同學(xué)們對(duì)該時(shí)期重大歷史事件之間的因果關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。2.以“澶淵之盟”為例，來(lái)探究“怎樣才能使國(guó)家真正強(qiáng)大繁盛，國(guó)泰民安？”歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：既不主張窮兵黷武也要重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)防，發(fā)展軍備，增強(qiáng)國(guó)力，能戰(zhàn)方能言和。3.總結(jié)對(duì)“北宋與遼的議和”的評(píng)價(jià)情感升華：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“如何評(píng)價(jià)澶淵之盟”這個(gè)問題有了一些認(rèn)識(shí)，但老師還需要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待歷史問題。因此老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地思考澶淵之盟的利弊：澶淵之盟后，遼不但安然脫險(xiǎn)，還得到了一筆戰(zhàn)場(chǎng)上得不到的“歲幣”。對(duì)北宋而言，這是個(gè)屈辱的和約，“歲幣”加重了北宋人民的負(fù)擔(dān)，也成為北宋財(cái)政危機(jī)的原因之一。但從中華民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，澶淵之盟的訂立，也有其積極的作用。它基本上結(jié)束了遼宋間的戰(zhàn)爭(zhēng)，為遼宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了和平的環(huán)境，有利于開展邊境貿(mào)易，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化交流?？偠灾?，它是符合人民愿望和推動(dòng)了整個(gè)中國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展。導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣。通過問題，檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。通過問題，檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生看圖分析能力培養(yǎng)學(xué)生看圖分析能力。通過解讀“千里山川無(wú)土著”提高學(xué)生的文言文水平。(三)自學(xué)：西夏與北宋的關(guān)系（三）西夏與北宋的關(guān)系可以學(xué)生讓模仿前面“宋與遼的和與戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方法，思考以下幾個(gè)問題，自學(xué)這個(gè)子目的內(nèi)容。1.西夏為什么要進(jìn)攻北宋？2.西夏和北宋達(dá)成議和的原因？學(xué)生可了解到宋夏之間也存在長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方損失都很大，既消耗了國(guó)力，也違背了雙方人民的意愿。在這種情況下，雙方達(dá)成和議。3.宋夏議和的影響:議和后，宋夏邊界貿(mào)易興旺。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到觸類旁通，舉一反三。課堂小結(jié)1.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。(1)自古以來(lái)，中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族同漢族政權(quán)之間有戰(zhàn)也有和，但和平是主流。各民族都為中華民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，中華民族正是在不斷的民族交往和融合中發(fā)展壯大起來(lái)的。（2）北宋與遼、西夏達(dá)成和議或訂立和約既有利于經(jīng)濟(jì)文化交流和促進(jìn)民族融合，有利于國(guó)家統(tǒng)一，但也產(chǎn)生了一些消極的影響：使得宋朝開始了用金錢換取和平的先例，疏于國(guó)防軍備，導(dǎo)致后來(lái)被動(dòng)挨打，甚至亡國(guó)。2.升華對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)。老師提出問題：“在遼、西夏與北宋的交往與交流中，誰(shuí)是最終的贏家？”，引導(dǎo)同學(xué)得出認(rèn)識(shí)：遼宋夏金時(shí)期，雖然還未完成統(tǒng)一，但各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，為元朝的大一統(tǒng)準(zhǔn)備了重要的條件。（即中華民族是最大的“贏家”。）回顧復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)正確的民族觀。課堂練習(xí)提升訓(xùn)練1.契丹族的耶律阿保機(jī)、黨項(xiàng)族的元昊等少數(shù)民族首領(lǐng)對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展最大的貢獻(xiàn)是()A.建立民族政權(quán)，擴(kuò)大了中國(guó)的疆域B.使少數(shù)民族內(nèi)遷，促進(jìn)了民族融合C.使少數(shù)民族封建化，促進(jìn)了邊疆的開發(fā)D.與漢族的經(jīng)濟(jì)文化交流，豐富了人們的生活2.為了寫一篇論文，劉剛閱讀了《契丹的興起》《陳橋兵變》和《遼、宋、西夏和戰(zhàn)》、《楊家將》、《天龍八部》等書籍，對(duì)此你認(rèn)為他論文的題目應(yīng)是（）A.民族政權(quán)的并立B.國(guó)家的統(tǒng)一C.民族政權(quán)的繁榮D.中華大家庭的團(tuán)結(jié)3.蘇澈在《欒城集》中寫道：澶淵之盟后，“（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)斗”。對(duì)這段材料理解正確的是()A．契丹的軍事力量遭到極大的削弱B．宋遼之間維持了長(zhǎng)久的和平局面C．北方生產(chǎn)技術(shù)落后D.北宋軍事實(shí)力大為增強(qiáng)4.下列關(guān)于澶淵之盟的敘述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.它是北宋戰(zhàn)敗后與遼達(dá)成的盟約B.盟約中有