觀察兒童實(shí)踐操作指南讀書心得體會(huì)4篇

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由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《查看兒童》一書是一本極具參考價(jià)值的工具書。我留心閱讀了這本書，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆榭础?，并介紹了幾種記錄查看的方法；其次章是“一步步教你如何查看”；第三章是更全面地介紹各種查看法，并給出大量實(shí)例；第四章是更詳盡地回想了記錄查看的利益，以及查看對(duì)于兒童的重要意義；第五章是“將查看和評(píng)價(jià)與根基階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”；第六章是對(duì)各個(gè)進(jìn)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童閱歷有所扶助。第七章是“進(jìn)展的里程碑：從出世到8歲”，可供我們參測(cè)驗(yàn)閱。讀了此書，我深刻的熟悉到通過(guò)查看和記錄兒童的成長(zhǎng)處境，進(jìn)而得志兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來(lái)的專業(yè)進(jìn)展時(shí)，能更領(lǐng)會(huì)自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。

查看兒童可以讓我們喜悅地領(lǐng)會(huì)每個(gè)兒童的獨(dú)特之處，作為一名幼兒教師，分外領(lǐng)會(huì)查看兒童十足不是一件濫用時(shí)間的事情，由于查看，讓我們更加了解孩子。但問題是我們要如何更科學(xué)的查看、記錄，通讀本書讓我獲益匪淺。書中在內(nèi)容的安置上步步深入，讓我們逐步掌管查看記錄的全過(guò)程，而且其中查看記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來(lái)更加便當(dāng)，書中還有大量概括的練習(xí)活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構(gòu)起查看技術(shù)和學(xué)識(shí)體系。

通過(guò)閱讀此書，讓我對(duì)為什么要查看兒童，怎樣查看有了更為明顯的熟悉，并將自己查看得到的察覺與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)查看兒童，我們能了解他們已經(jīng)達(dá)成了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強(qiáng)化我們關(guān)于兒童進(jìn)展的學(xué)識(shí)，從兒童的視角去看事物。

真正做到學(xué)會(huì)查看，還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀，有效。

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“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌管環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感想良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的學(xué)識(shí)閱歷，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與精心。

一、細(xì)心去察覺。

在好多嬉戲中，具有很大自由度的自主嬉戲，一向是幼兒們的最愛，在自主嬉戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的學(xué)識(shí)閱歷。正如本書第5頁(yè)中“8歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)樸，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于好多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻抓獲到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對(duì)話中，察覺孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們?cè)谄渲胁粌H交流自己已經(jīng)獲得的學(xué)識(shí)，還能一起用所得的學(xué)識(shí)解決實(shí)際中碰見的困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種察覺，就能很好地扶助老師建立對(duì)孩子自身閱歷的熟悉，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而扶助孩子們?cè)诖烁吓e行進(jìn)一步的提升?？梢姡⒆觽兊膶W(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷察覺孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。

二、精心去引領(lǐng)。

老師在察覺孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)舉行引領(lǐng)，那么又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要舉行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)舉行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。由于孩子畢競(jìng)是孩子，認(rèn)知才能差，是非觀念不明顯，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的察覺后，敏感地抓獲到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的測(cè)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開頭、在學(xué)校終止的，但和媽媽洗車的閱歷開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與扶助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起舉行的活動(dòng)，艾沙卡的閱歷進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。

細(xì)心去察覺孩子們的生活與嬉戲，精心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合”。

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自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對(duì)他的教導(dǎo)理念彌漫興趣，一種追探的愿望特別猛烈，陸不斷續(xù)讀了他的幾本書，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對(duì)我的教導(dǎo)工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我供給了教導(dǎo)的比較，宛如一面面鏡子能映照出教導(dǎo)的差距，折射出有效的教導(dǎo)途徑，也透視出我的教導(dǎo)反思點(diǎn)和教導(dǎo)的方向，下面就比較事例談?wù)勎业母邢搿?/p>

事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里漫步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，冷靜地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能報(bào)告我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我報(bào)告她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)。”蘇霍姆林斯基的心哆嗦了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她培育了你這樣好的`孩子?！?/p>

情景比較一：一天早晨，我在上班路上，望見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶望見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對(duì)小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園?！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要保護(hù)?！崩夏棠陶f(shuō)：“老師又沒望見，你對(duì)老師說(shuō)自己家的，不就行了?！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒有上前阻攔和教導(dǎo)，只是在斟酌著一個(gè)問題：“教師的教導(dǎo)價(jià)值到底是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是理應(yīng)表達(dá)在教導(dǎo)牽扯的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教導(dǎo)無(wú)為者。

情景比較二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級(jí)迷漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和幸福。

小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我望見在濱河花園摘的?！毙℃嫉哪樢幌伦影党粒毖劭粗?。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話，由于他是小婕的鄰居，他們又是好摯友。聽后，我了小婕花真正來(lái)源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō)：“小婕把花帶到幼兒園，說(shuō)明她有關(guān)切班級(jí)，愛同伴的情意，但這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？”接著說(shuō)：“假設(shè)有了這份情意，最好怎么做適合呢？”

又接著說(shuō)：“公園里的花是公共綠地，大家要保護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境。”

三個(gè)好像的事例，卻折射出不同教導(dǎo)理念下三種不同教導(dǎo)行為，也反映出不同兒童觀影響下的教導(dǎo)行為，雖然只是很普遍的事例，卻發(fā)人深省。我的教導(dǎo)起點(diǎn)在行為模范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)?、條條框框的規(guī)矩，缺乏人性和情感性，顯得對(duì)比生硬和枯燥，以說(shuō)為主，老師往往有這樣的慨嘆：“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì)、聽聽都懂、就是做做脫軌?！逼浯蝹€(gè)教導(dǎo)無(wú)力的案例就是這種教導(dǎo)方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng)，讓教導(dǎo)者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有什么比人更重要的了。教導(dǎo)學(xué)當(dāng)成一門“目中無(wú)人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教導(dǎo)是扶助人成長(zhǎng)的學(xué)問，具有猛烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教導(dǎo)的主要承受者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教導(dǎo)方式引導(dǎo)孩子、教導(dǎo)孩子、在生活教導(dǎo)情境下鍛造他們完備純凈的心靈。

用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教導(dǎo)在十字路口》有感

寒假讀了《教導(dǎo)在十字路口》一書，對(duì)于教導(dǎo)的目的作出了獨(dú)到的見解“教導(dǎo)的目的應(yīng)在于：借助學(xué)識(shí)、聰慧和愛，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。由于唯有當(dāng)教導(dǎo)成為精神自由的仆人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地?cái)[脫徘徊，走出十字路口?！弊鳛榻處煹奈覀?，更加是一個(gè)班級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，用我們的愛來(lái)教導(dǎo)孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地高興，身心能夠健康地進(jìn)展。

“誰(shuí)愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教導(dǎo)孩子?！卑嘀魅我瞄L(zhǎng)接近孩子，關(guān)懷和關(guān)切學(xué)生，和他們舉行親近的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。

一、愛就在學(xué)生的身邊

從學(xué)生出世到成長(zhǎng)的每一天，都受到自己家長(zhǎng)的愛與關(guān)切，但是由于學(xué)生年齡小，平日沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平日可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛，這一點(diǎn)尤為重要。

由于有愛，有時(shí)會(huì)得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)扶助孩子學(xué)會(huì)賞識(shí)生活中的美好；由于有愛，有時(shí)會(huì)受到父母的誹謗，但是誹謗的同時(shí)扶助孩子學(xué)會(huì)了辨識(shí)對(duì)錯(cuò)；由于有愛，有時(shí)會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，這表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；由于有愛，有時(shí)老師會(huì)批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，這批評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知錯(cuò)就改；由于有愛，有時(shí)會(huì)得到他人的扶助，而讓學(xué)生感受到助人之后的喜悅……愛就在學(xué)生的身邊

二、愛我們身邊的人

提防學(xué)生的身心全面、和諧進(jìn)展。要培養(yǎng)教導(dǎo)學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和崇敬他人，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)切他人。關(guān)切他人可以從關(guān)切自己的父母開頭，關(guān)切身邊的人，關(guān)切集體，關(guān)切學(xué)校，關(guān)切班級(jí)。

在冬季三項(xiàng)比賽前的打定階段中，解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩，班級(jí)里的其他小摯友沒有諷刺她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上扶助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的閱歷和她共享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地報(bào)告我“陶老師，解萌會(huì)跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到欣喜，讓我也特別地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過(guò)程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到純熟，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是確定會(huì)有收獲的，其他的孩子也在扶助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和共享是多么地喜悅，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)切扶助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、廣闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。

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開學(xué)初，因課題研究和理論學(xué)習(xí)的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——《查看兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一向沒有機(jī)遇閱讀，直至前幾天得空，才唾手翻閱起來(lái)。

本書的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個(gè)章節(jié)。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆榭础?，并介紹了幾種記錄查看的方法；其次章是“一步步教你如何查看”，同時(shí)也給讀者供給了大量自我實(shí)踐的機(jī)遇；第三章是更全面地介紹各種查看法，并給出大量實(shí)例，羅列了一些目的、目標(biāo)，以便于讀者抉擇采取最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)記錄查看；第四章是更詳盡地回想了記錄查看的利益，以及查看對(duì)于兒童的重要意義；第五章是“將查看和評(píng)價(jià)與根基階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”，第六章是對(duì)各個(gè)進(jìn)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童閱歷有所扶助。第七章是“進(jìn)展的里程碑：從出世到8歲”，可供我們參測(cè)驗(yàn)閱，但它只是一個(gè)指導(dǎo)方針，由于每個(gè)兒童都有各不一致的社會(huì)背景和文化閱歷。

創(chuàng)作本書的初衷是激勵(lì)照料嬰幼兒的工樂于查看兒童，通過(guò)查看和記錄兒童的成長(zhǎng)處境進(jìn)而得志兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來(lái)的專業(yè)進(jìn)展時(shí)，能更領(lǐng)會(huì)自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。

作為一名幼兒教師，或許你已明白查看兒童十足不是一件濫用時(shí)間的事情。由于查看，會(huì)讓你喜悅地領(lǐng)會(huì)每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問題是我們要如何查看、如何來(lái)記錄，只要我們按依次通讀本書的章節(jié)，確定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安置上步步深入，旨在帶你逐步掌管查看記錄的全過(guò)程，而且其中查看記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來(lái)更加便當(dāng)，書中還有大量概括的練習(xí)活動(dòng)，完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的查看技術(shù)和學(xué)識(shí)體系。

雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不成多得的查看記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了查看的價(jià)值所在，讓我熟知了查看兒童的全過(guò)程，讓我了解了查看兒童的方法，習(xí)得了大量查看的`技能，更讓我有信仰成為一個(gè)查看兒童的技能嫻熟的操……所以，在工作室活動(dòng)時(shí)，我把它介紹給了我的姐妹們一改平時(shí)理論學(xué)習(xí)的形式，我先根據(jù)第一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容出了3個(gè)簡(jiǎn)答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。問題1、我們?yōu)槭裁匆榭磧和繂栴}2、通過(guò)查看兒童，我們能看到什么，了解什么？3、通過(guò)查看兒童，我們?cè)鯓臃鲋麄儯?/p>

答題完畢，我們當(dāng)場(chǎng)交流，達(dá)成一些共識(shí)：如為了了解孩子現(xiàn)在的進(jìn)展水平，獨(dú)特的天性特點(diǎn)，更加有的放矢地開展活動(dòng)，促進(jìn)孩子的有效進(jìn)展等……然后我再組織大家一起學(xué)習(xí)，找出正確的答案，并將自己方才的回復(fù)與書中給出的答案相互對(duì)比。附書中的答案：

我們?yōu)槭裁匆榭磧和俊獮榱瞬煊X他們獨(dú)特的特點(diǎn)。

我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏栴}，以及嘗試怎樣解決問題；兒