網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文探究式學習的研究與思考

網(wǎng)環(huán)小語究學研與網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文究式學習的研究與思考：網(wǎng)絡進入課堂成為科學習的工具是信息時代發(fā)展的需要。本課題從小學語探究式學習的視角，從課內(nèi)閱讀的課外延伸、課外閱讀方的指導、課外知識的統(tǒng)一與升華三個階段進行了實踐與研。探索如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入小學生的學習生活。何重新定位教師與學生的關系，“教”與“學”的關；如何看待網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式學習與自主發(fā)展和終生學的內(nèi)在聯(lián)系。培根曾有一句名言:識就是力量。而在社會踏入信息時代的今天，這句名言又了新的詮釋：知識的共享才能產(chǎn)生更大的力量。信息技術的發(fā)展，尤是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下個體如果不會從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進入業(yè)已降臨的息時代。為了實現(xiàn)教育的跨越發(fā)展，教育部決定從年起，利用5年時間在國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，信息化帶動教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探索信技術與課程教學的整合，而探究式學習這種在新課程標準占突出地位的自主學習方式與信息1頁技術的整合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的整合，更成為人們關注的焦點。我校是省電化教育示化學校。學校以前瞻的戰(zhàn)略眼光將“網(wǎng)絡學習”定為學的辦學特色之一，將“探究式學習”定為學校教育科研的究主題。網(wǎng)絡，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡環(huán)下的學習，即通過建立一個主題學習網(wǎng)站，構建虛擬和現(xiàn)相結(jié)合的學習情境，學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資的交互式學習；也包括僅僅利用網(wǎng)絡，進行信息檢索與集的學習活動。所謂探究式學習，是學生在教師的幫助導下探究的方式主動地獲取知識、應用知識，親身感受識的發(fā)生、發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種活動方。這種學習方式不僅可以促進學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式，會主動學習、終身學習，而且可以促進教師觀念和教學行方式的改變，建立新型的師生關系，在組織、參與、指導生開展探究性學習活動中，促進教師自身綜合素質(zhì)的提升實施素質(zhì)教育能力的提高?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的小學探究式習，則是在研究小學生學習實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術和課程整合的具體形式。作為一名實驗教師，一年來嘗試著以閱讀教學為切入點，初步進行了“網(wǎng)絡環(huán)下探究式語文學習”的實踐、研究與思考……2頁一、網(wǎng)絡是探究式文學習活動的有效工具網(wǎng)絡擁有海量的信息源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書價昂貴、源匱乏、借閱圖書手續(xù)繁瑣而畏步不前，它為學生提供了大的閱讀資源。網(wǎng)絡是一個無距離的堂，它不受任何時空的限制，它為學生提供了自主學習時間與空間。網(wǎng)絡的開放性，使語教學從微觀的知識教學中解脫出來。它將學習的觸角向了更為廣袤的時空，為“大語文”教學觀和“建設開放有活力的語文課程”的實現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡的交互性人人之間的交流變得更為真實平等，也更加激發(fā)了學生對語權的渴望，體味了個性化的學習。網(wǎng)絡的種種優(yōu)勢實現(xiàn)大語文”教學提供了便利絡，是探究式語文學習活的有效工具。二、網(wǎng)絡環(huán)境下探式語文學習的研究與思考基于對“網(wǎng)絡”和“代語文教學”的認識，實踐中我們努力將現(xiàn)代信息技術融探究式語文教學中去。半年的實驗，共經(jīng)歷了3階段，個階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有思考，在思考中對“網(wǎng)絡環(huán)境下文學習”的認識也就更加清晰、明確。第一階段：課內(nèi)知識課外延伸開學初以《三味書屋為例，直接進行了課內(nèi)知識的課外延3頁伸的嘗試。課后，要學生進入校園網(wǎng)，以合作探究的方式拓展閱讀關于魯迅的章。此時，校園網(wǎng)絡平臺為學生提供了大量有關魯迅網(wǎng)站鏈接。在本階段的學習活動，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：面對網(wǎng)狀結(jié)構的超媒文本，學生太容易迷失方向。對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方學生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點擊鏈接，一個鏈就是一個相關網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個鏈接與信息，由于息容量大，內(nèi)容豐富，學生很難做到一一瀏覽，更談不上細閱讀。并且還常常被其他無關信息所干擾常常忘記了己在哪里準做什么要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡世界多數(shù)孩子迷失了閱讀目標，從而導致閱讀失敗。對此現(xiàn)象我們進行了思：開放式教學不等于放式教學，“放”應該有度，應符合學生的年齡特點和認知律，應使學生在“放”中體驗到學習的快樂，并有所收獲網(wǎng)絡如同海洋，學生則如同未經(jīng)時世的魚兒。魚兒們?nèi)谌氪蠛?，在無助的狀況自然會迷失方向。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀應該是在教師、學生信息資源三者積極互動的狀況下實現(xiàn)的。此時教師盡管不是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應該成為不聞問的旁觀者。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師應給予學生適度的調(diào)空和要的幫助。如：提供能動的搜索，篩4頁選相關的信息，下掛價值的資料，建立科學的操作平臺。教師要從學習者差異發(fā)，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程困難，又預留能力發(fā)展的空間，從而促進學生主體的發(fā)展另外，任何閱讀行為都應有方法的指導。課堂學習應為課學習服務。課堂，是學生學習讀書方法的場所；課外，學用學到的方法實踐讀書。其間，教師是指導者，是協(xié)作者是學生的讀書伙伴。第二階段：課內(nèi)閱讀法的指導有了第一階段的實踐反思，第二階段的實踐便有了更為明確的目標。本階段我以《頤和園》一課為例，建立了適宜學生閱讀的網(wǎng)絡平臺即專題主頁。主頁內(nèi)收藏了課文中介紹的景點，也收藏了文里未曾提到的關于“頤和園”的歷史淵源及其他景致的字、圖片和視頻資料。另外還收錄了部分學生親身游歷頤園的照片。此主頁雖空間不大，只有600多兆，但內(nèi)容集，形式多樣，令學生倍感親切。學習中我們加強了在網(wǎng)絡境下閱讀方法的指導。前1/3課時以“長廊”一段為例，導學生如何抓住，借助網(wǎng)絡資料理解課文；如何通過網(wǎng)上論交流觀點。后2/3課時，學生借助前段學習的方法學描“萬壽山”昆明湖”的段落。這個過程中我們欣喜發(fā)現(xiàn)，隨著對網(wǎng)絡應用的熟練，學生已切身感受到了網(wǎng)絡息的豐富與多元；感受到了網(wǎng)絡學習中的自主與互動帶來滿足與愉悅。他們隨意點擊鼠標，尋5頁找、閱讀著自己所需的信息；他們進入討論區(qū)，任意發(fā)表自己的認識與觀點，再像過去將手高高地舉起，去爭取那有限的發(fā)言機會。人都是學習的主人，人人都有展示自我的平臺。網(wǎng)絡促進了此間的交流使得學習不再是一個自我封閉的過程。但同時我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)環(huán)境下的探究式語文學習，仍存在著這樣的問題：獨立閱讀時，教師已無法有效地監(jiān)督學生。這正應驗了一個比喻：如果說遙控是電視廣告的殺手，那么鼠標就是網(wǎng)絡教學的殺手。網(wǎng)絡習的主動權操縱在學生的手里，這里是真正的“自主學習。怎樣重新定位“教師”與“學生”的關系；怎樣處理“”與“學”的關系，成了亟待解決的問題。面對這種現(xiàn)象，我們次反思：在課堂教學中應用信技術的重大特點是學生地位的變化：一種新的伙伴關系正課堂出現(xiàn)。教師已無法擺出高人一等的教育者的架勢，教角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡替代，信息資源取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，教工作重點將不再是分發(fā)信息，那種教師“對”學生的師生系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學生，甚至是“伙伴”與“伙伴”關系。由此，教師也只能是以一個交談者、傾聽者、建議的身份出現(xiàn)。“教”與“學”的關系6頁實際上成為了以學生發(fā)展為中心而進行著互動學習。在這種互動學習中，師可以采取額定任務的網(wǎng)絡管理方式幫助學生有效地完成習任務。即教師告訴學生具體的任務及完成的時間，同時切關注學生在BBS上的發(fā)言，給他們提供適時的幫助。至學生采取怎樣的方式，通過何種途徑完成任務，則由他們己決定。最后獲得結(jié)論的對錯與否，深淺與否并不重要，要的是學生經(jīng)歷了一個自主探索的過程，這是一種注重知自主建構過程的學習：學生通過直接體驗探索獲得直接知。這個過程促進了學生的自主發(fā)展。同時也逼迫著教師不不在終生學習的概念框架下思考自我發(fā)展。學生的發(fā)展了教師自我發(fā)展的動力，教師的發(fā)展又再次帶動了學生的展。師生通過積極互動，在一個智慧共同體內(nèi)實現(xiàn)共同發(fā)。第三階段：課外知識系統(tǒng)與升華經(jīng)過前兩個階段的實，學生于網(wǎng)絡環(huán)境下學習的能力大大提高，因而本階段以撈鐵?！芬徽n為例，嘗試進行了課內(nèi)外緊密連接的主題性究。學《撈鐵牛一課以河發(fā)大水為切入點提出問題：你了解黃河嗎？學生合現(xiàn)有經(jīng)驗，各自談對黃河的認識。基于認識的角度不同們自由分成三個學習小組河頌、悲哉黃河、保護母親。然后，通過網(wǎng)絡查閱資料，深入探究，最終形成自己的論。然后以多種形式（幻燈片、手抄7頁報、小論文、網(wǎng)絡辯）將結(jié)論呈現(xiàn)出來。最后，全班學生參與了共青團組織的保護母親河”行動，以捐款的方式為母親河流域的綠化貢力量。整個活動歷時兩個月。本項活動突破了學科界限，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了學科間的整合?；顒又?，學生們網(wǎng)上尋找了大量的圖表與數(shù)據(jù)，通過計算用數(shù)字來說明黃流域并不樂觀的現(xiàn)狀；在文獻資料中，他們沿著先人的跡，追溯了黃河文化的燦爛；從唐古拉山到河套平原，隨地貌的變遷，學生也隨之領略了黃河的壯闊波瀾。活動中學生遷移、整合了數(shù)學、歷史、地理、自然、語文、藝術等學科的知識，通過收集、整理、分析信息，得出了自己的論，并加以論證，嘗試著做到了用事實說話、用數(shù)據(jù)說話通過本階段的專題研，我們進一步驗證了自己對網(wǎng)絡學習的定位：網(wǎng)絡學習應是課堂學習的延伸，是學生終生學習的開始！這種全新的習方式不再受地域、時空的限制，學生可以隨時隨地的學學習變得更加社會化化。讓學習變得更加簡潔方便。回顧近一年的實驗過，我們深刻地認識到：網(wǎng)絡條件下的開放環(huán)境，作為一種質(zhì)基礎，成為探究式語文學習中主體回歸、互動發(fā)展、綜能力提高的有力保障，是一個技術整合、開放互動、回歸活與動態(tài)發(fā)展的環(huán)境?；诰W(wǎng)