《兒童認知發(fā)展與教育》2021年6月奧鵬考試指導

《兒童認發(fā)展與教育2021奧鵬考試指導第部考說《兒童認知發(fā)展與教育》主要是從認知角度來詳細介紹個體的發(fā)展變化，其中著重講解了兒童認知各方面（比如感知覺、記憶、概念、問題解決能力以及社會性認知）的發(fā)展特點?，F(xiàn)代兒認知發(fā)展的研究在基本理論和研究方法上都得益于皮亞杰的先驅研究，在很大程度上可以說是對亞杰理論的驗證、補充和發(fā)展。《兒童認知發(fā)展與教育》考試形式為閉卷考試，題由五種題型組成，滿100分考試時間為分鐘。試卷內容的構成及分數(shù)分布如下所示：單選題共10題，題2分共20分答題技巧：主要是靠平時的積累，還可以借助以下方法，比如排除法、倒推法、相互矛盾法等多選題共10題，題3分共30分答題技巧：主要是靠平時的積累和對知識點的準確理解。判題共10題，題1.5分共15分答題技巧：主要是靠平時的積累。要求對知識點的陳述作出準確判斷。4.簡題共題，題分，20分答題技巧：首先需要明確的一個問題是，簡答題不同于論述題。簡答題并不需要對內容進行具而詳細地闡述，只需要簡明扼要地對所涉及的內容進行概括和總結即可。同時，在解答過程中，好對所述內容進行分綱列條，這樣既可以使閱卷老師一目了然，而且顯得做答者思路清晰，邏輯強，這樣自然能夠拿高分。此外，由于閱卷的工作量相當大，閱卷者不免會產生枯燥、乏味之感，樣逐條分點進行做答，可以使閱卷者在短時間內抓住你做答內容的重點，有時甚至完全可以根據些條目來給出該題的得分。5.分題共題，題15分，15分答題技巧：首先需要仔細閱讀所給的材料，然后對材料的內容進行概括，這里的概括不是對材內容的簡單重復，而是需要對材料所蘊含的深層意思進行挖掘，提煉出材料所要說明的問題是什。只有弄清楚材料是在說什么實質性的問題，才可能找出解決問題的方法。一般來說，材料所蘊的問題肯定是與管理行為有關，因此，在解題時需要有意識地向這方面靠攏。一旦找到材料的問所在，那么下一步則是根據組織中的管理規(guī)則來說明什么樣的做法合適，什么樣的做法不合適。樣，材料中的問題便得到了合理科學地解決。第部復重內第章緒1.2.

關于認（指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力展指隨時間的延續(xù)，有機體在結構和功能上發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象知發(fā)展指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象）的概念，認知發(fā)展基本問有遺傳與環(huán)境的作用；知發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；認知發(fā)展的階段性；兒童認知發(fā)展的一致性與差異性；認知發(fā)展的內在機制（常題：答題論題關于認知發(fā)展的研方主要有心理測驗法（斯坦比納智力測驗；韋氏測驗加方法（策略、知識基礎、元認知研究方法主要是小樣本的臨床觀察法常題：簡題論題1

第章皮杰于童知展理3.4.

皮亞杰認知發(fā)展理論的一些基本概念自我心：指兒童還能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度去認識和適應外部世界形式算能夠設定和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性守恒當事物的形式發(fā)生變化時，并不代表其實質也發(fā)生變化同：主體將其遇到的外界信息直接納入自己已有的認知結構中去的過程應主體通過調解自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程，平：個保持認知結構處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內在傾向性常見型名解皮亞杰關于認發(fā)理的假是兒童智力發(fā)展的根本動力存在于兒童自身之中；兒童認知的發(fā)展是其心理結構的改進與轉換；兒童認知發(fā)展的建構性特點。認發(fā)的段特是：在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同的質的特點；階段與階段間的關系是非連續(xù)性；在同一發(fā)展階段內，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的；階段間的順序是不能改變的，任何個體都將按照固定的次序經歷相同的發(fā)展階段常見型名解、簡題論題分與用題第章現(xiàn)認心學于童知展理5.6.

現(xiàn)代認知心理學關于兒童認知發(fā)展的理論觀點的共性都將個體的認知活動看成是信息加工的過程；都強調對兒童認知發(fā)展內在機制的精細分析；都強調兒童的認知發(fā)展很大程度上是通過主體不斷的自我調解過程而實現(xiàn)的；都認為了解兒童認知過程及其發(fā)展的關鍵是精細的任務分析（常題：答、述題關于兒童認知發(fā)展的代表理有斯騰伯格的知三成分理論；凱斯的認知發(fā)展四階段論；克萊賀、華萊思的歸納、概況及發(fā)現(xiàn)新舊情景之間的關系理論；希格勒的適應性競爭理論常見型簡題論題第章感覺發(fā)7.8.9.

關于兒童視知覺能力發(fā)展的研究范式優(yōu)先視式同時呈現(xiàn)兩個僅在一個方面有所區(qū)別的物體，以供嬰兒觀察，看其注視哪一個物體的時間更長）習慣化范（設嬰兒已具有兩種基本的能力，即能對他感興趣的事物注視一定的時間，但如果這個事物反復出現(xiàn)，他將失去興趣常見型簡題論題關于視偏的題，嬰兒出生以后，并不是對所有的東西都給予同等的注意，而是具有選擇性。這種選擇性取決于刺激物的物理屬性及他們給主體所帶來的心理上的意義。比如嬰兒對人臉的視覺偏愛。關于嬰兒深度覺力的研，吉布森和沃克設計了著名的“視涯”裝（常見題：答、述優(yōu)視范：嬰兒同時呈現(xiàn)兩個僅在一個方面有所區(qū)別的物體，以供其觀察，如果嬰兒對其中一個物體的注視時間相對較長，就可以推斷他能辨認出這兩個物體的區(qū)別。常題：答、述第章記的發(fā)與展10.關于記憶人腦保持信息和再現(xiàn)信息的心理過程時記（把信息貯存在感覺通道中，其容量是7+2個激單位，對信息的保存時間為幾秒鐘時憶在短時記憶中貯存的信息，經過編碼、復述，并與個體過去的經驗建立起意義聯(lián)系之后，就可以轉入長時記憶系統(tǒng)中，信息保持時間約為1分以上憶策（指主體對自身記憶活動的有意識控制和主體所使用的那些能增強記憶效果的方法）等概念的定義常見型名詞釋簡題11.兒青少年記憶能力和記憶策略的發(fā)特是：用復述略的能力是隨兒童年齡的增長而提高的，主體對刺激信息的回憶量與其對信息復述的頻率成正比；主體在識記的過程中，根據不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的組織性2

策略的發(fā)展；主體面臨一些很難歸類的材料時，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系以賦予它們一定的意義。這種精心制作策略一般到小學高年級和青少年階段才能出現(xiàn)；兒童在記憶能力上所表現(xiàn)出來的年齡差異更多的是由在提取能力方面的差異兒童記憶發(fā)展主因有編碼、信息加工的有效性、知識基礎常見型簡題論題分與用第章概的生發(fā)12.兒童獲得念力生時間是，個月的嬰兒已經具備分辨簡單形狀的能力。時概發(fā)的特點：經驗性的時間概念、邏輯性的時間概念和習俗性的時間概念。對這三種不同類別的時間概念的掌握均隨兒童年齡的增長而發(fā)展?？臻g念展特點：主體對空間位置的表征有自我中心的表征然志的表征自我中心這三種表征形式概念的發(fā)展基”概念的發(fā)展、“序數(shù)”概念的發(fā)展常見型簡題論題分與用第章問解能的展13.關問題指需要解決的某種疑難。包括四方面內容：目標、知條件、轉換狀態(tài)的手段、障礙良好義題指那些具有完整的初始條件、目標狀態(tài)和轉換手段的問題非好義問（指那些在許多方面都沒有明確說明的情景題空間指主體所形成的關于問題情景的一種內在表征形式其包括一有關的狀態(tài)和操作－標析法（通過比較問題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)，找到存在于兩者之間的差異，然后，選擇消除這種差異的具體操作手段）的定義常題：詞釋、答、析應題14.問解決的途徑主要兩種途：規(guī)系統(tǒng)途徑和啟發(fā)式途徑。解決問題的幾主要環(huán)包括手段——目標分析，編碼，心理式，一般性知識和特殊性知識。心理學家常用天平（一種心理學實驗裝置）來測查兒童問題解決的能力。在天平實驗中，被試的任務是根據天平兩側的重物以及重物到支點的距離等條件，來判斷天平將向哪一側傾斜。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童解決天平問題主要涉及兩個重要的維度即在兩端橫桿上的重物重量及重物到支點間的距常題：簡題論題分與用第章社認的生發(fā)15.關于母嬰戀嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會性情感聯(lián)結點采擇指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能別常性包括性別的時間恒常性、情景恒常性和非動機性）的概念常見型名解、答、述、析與用16.弗威爾和塞爾曼關于兒觀點采能發(fā)的點：弗拉威爾認為有四個心理操作階段將依次出現(xiàn)：存在階段；需要階段；推斷階段；應用階段。塞爾曼則強調個體在觀點采擇中對不同的觀點進行整合的能力，他把其概括為以下五個階段，無區(qū)分的觀點采擇階段、主觀的或分化的觀點采擇階段、自身反省和交互的觀點采擇階段、第三者或共同的觀點采擇階段、社會的或更深層次的觀點采擇階段（常見題型：簡答題、論述題、分析與應用題17.有兒童性別色展幾種主要理論觀點：社學理認兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學習和工具性條件反射的形成而獲得的。知展論為性別角色的獲得受個體的自然成熟及認知發(fā)展的一般規(guī)律支配的。兒童權威知發(fā)特：達發(fā)現(xiàn)兒童權威概的發(fā)展呈階段性變化，可分為三個階段：不能區(qū)分自己的意愿與權威的要求。開始重視服從權威的道德定向。認識到對權威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的（常題：答、述、析應題18.兒社會認知與自然認知發(fā)展的異同點：相同處是由表及里；從空中心到非時空中心；逐漸認識到社會性事件也具有穩(wěn)定性的特點；逐漸發(fā)展起一種數(shù)量化的思想；元認知的發(fā)展；逐漸表現(xiàn)出思維的抽象性；社會認知中的弱點。不同是會認知比自然認更多地帶有主體的非3

認知因素；社會認知采用多種參照系，認知的目標、結果等都不具唯一性；社會認知是一種相互作用的反饋性認知；社會認知的對象缺乏穩(wěn)定性常見題：答、述、析應題第章元知的展19.關于元認知（主體通過經驗而積累起來的、關于認知活動的一般性知識認知控指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程知驗主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗）的概念常題：答題論題20.弗維爾認為元認三成分所組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。三者之間的關系是相互聯(lián)系、相互依存的。元認知知識只有通過元認知監(jiān)控這個具體的操作過程才能發(fā)揮出效用；主體所產生的關于某一項具體的認知任務的元認知體驗是受制于相關的元認知知識的；持續(xù)而穩(wěn)定的元認知體驗也可以能會轉變成元認知知識而進入主體的長時記憶中，成為其元認知知識結構中的一部分（常見型簡題論題分與用題21.元記知（主體對于記憶活的過程、特點以及與之相聯(lián)系的自身能力等方面內容的了解和認識理（指認知主體對自身的閱讀理解活動及其有關的各種主客觀因素的認知、監(jiān)控和調節(jié)元學能（要指主體對其所從事的學習活動進行自我調節(jié)和控制的能力22.關元認知能力培養(yǎng)訓，中牽涉到訓練的有效性和遷移性問題，遷移可以通過兩種途徑來實現(xiàn)，即在訓練的過程中，引入某一種單一的可以促進產生遷移的因素；在訓練中同時引入一切可能促進遷移的因素（常見型論題分與用第章個的認差23.場依性當要從整體材料中抽出一部分內容進行感知時，存在著困難的人的感知風格獨性能較快地從整體中抽出部分并對其進行認識的能力合思（當主面臨一個認知任務的時候，總是搜集所有有關信息，考慮各種相關因素，最后提出一種解決問題的方法散維當解決某一個認知問題的方法和結果不僅限于一種的時候，主體能想出多種不同的方法去解決問題）的定義（常題型名解、答、析應題24.個在認知上的性別異要現(xiàn)以下三個方面：數(shù)學能力、空間認知能力和語言能力。男性的數(shù)學能力好于女性；男性的空間認知能力優(yōu)于女性；女性的言語能力好于男性見型簡題論題分與用第部一單題

重習和案1．皮杰平衡定義為個體保持認知結構處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的（A.內在傾向性B.外在傾向性C.個體的傾向性D.主體的傾向性[答案:A2.韋曼（Wellman,1990）為，兒童大約在（歲的時候，就能對某種心理現(xiàn)象有一個大致的認識。他將這種認識稱為“信-望理論（belief-desiretheoryA.1歲B.2歲4

C.3歲D.4歲[答案:C3.母嬰依戀產生的主要因素有兩：一是嬰兒感知覺系統(tǒng)的偏愛性，另一個是（A.嬰的語言能力B.嬰的記憶能力C.嬰的模仿能力D.嬰的思維能力[答案:C4.智因素是影響兒童觀點采擇能力的重要因素之一，從總體來看，通過智力測驗所得的IQ與兒童觀點采擇能力的相關程度是（A.沒相關B.相并不顯著C.相非常顯著D.沒研究數(shù)據[答案:B5.埃爾金德(Elkind,1967)研究現(xiàn)，兒童進入（），對權威的尊重有所下降。A.嬰期B.幼期C.學期D.青期[答案:C6.通用來鑒別思考型/沖動型童的常用工具是（A.匹相似圖形測驗B.對故事測驗C.鑲圖形測驗D.棒測驗[答案:A7.麥比認為男孩和女孩在數(shù)學能力上存在著差異，其中（）是個關鍵期。他認為造成這種差的原因是由于生理上的原因所致。A.6-8歲B.8-10歲C.10-12歲D.12-14歲[答案:C8.根皮亞杰的觀點，2-7歲兒童處于（A.感知運動階段B.前運算階段5

C.具體運算階段D.形式運算階段。[答案:B9.某客體從兒童的視野中消失時，兒童知道該客體仍然存在，這體現(xiàn)了（）概。A.守恒B.圖式C.客體永久性D.同化和順應[答案:C10.幼知道“2個蘋加2個果等于蘋果不道“2加2等4說其思維的主要形式是（A.直觀動作思維B.抽象邏輯思維C.辯證思維D.具體形象思維[答案:D11.味感受器在胚胎3個月就開始發(fā)育，到（）時形成，出生時已經發(fā)育的很好了。A.6個月B.7個月C.8個月D.9個月[答案:A12.在題解決過程中較常用的兩種邏輯演繹方法是：傳遞推理和（A.詞記錄B.等分類C.信分離D.計機模擬[答案:B13.科通過研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期母子之間交往活動的數(shù)量和質量與兒童后來所表現(xiàn)出的（）正相關。A.認能力B.語能力C.記能力D.注能力[答案:A14.伊等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童達到性別辨認的平均年齡是（）歲，達到性別穩(wěn)定性的一般年齡4-5歲，達到性別一致性的一般齡是6-7歲。A.1.5歲6

B.2.5歲C.3.5歲D.4.5歲[答案:B15.兒是否能意識到自己記憶的“易錯性”也反映其元記憶知識的水平。兒童大約到（）右才知道自己的記憶會有出錯的時候。A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲[答案:C16.達等在神經心理學家關于腦研究的基礎上，提出（）是左優(yōu)勢腦的個體在對信息進行加工時所表現(xiàn)出來的特點。A.連性B.穩(wěn)性C.同性D.多性[答案:A17.兒童認為所有物體都是有生命的，這體現(xiàn)了兒童的（）特點。A.不可逆B.單維思維C.自我中心D.泛靈論[答案:D18.吉森等人的視覺懸崖裝置主要用于考察嬰兒的（A.大小知覺B.形狀知覺C.深度知覺D.方位知覺[答案:C19.對以前見過的人，兒童再次見到時能夠叫出其名字，這是（A.失憶B.遺忘C.再認D.回憶[答案:C20．嬰兒最先發(fā)展且發(fā)展速度最的一個領域是（A.感知覺7

B.記憶C.思維D.想象[答案:A二多題1.下列關于“認知結構論”的相描述中，正確的有A.用認知結構及其組織特性解釋習的心理機制的學習理論；B.所謂認知結構，就是學習者頭里的知識結構；C.個人的認知結構是在學習過程通過同化作用理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的；D.學習者的認知結構一旦建立，成為他學習新知識的極重要的能量或因素。[答案:ABCD2.皮亞杰認為兒童的智力結構具三個特性，分別是（A.多樣性B.整體性C.轉換性D.自調性[答案:BCD3.皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階性理論之具體運算階段的描述中，正確的有）A.在這一階段，兒童的思維已經有了明顯的符號性和邏輯性，如兒童已能進行如下的簡單邏推演：如果Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，則Ａ＞Ｃ；B.基本克服了思維的自我中心性C.思維在很大程度上仍局限于具的事物以及過程的經驗，缺乏抽象性；D.這階段的兒童已經形成了量和數(shù)的守恒且能夠對實物加以排序和分類但是他們不能就象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。[答案:ABCD4.現(xiàn)代認知心理學是興起于年代期的一種心理學的思潮。其研究范圍主要包括：（A.感知覺B.注意、表象C.記憶、思維D.語言等心理過程、人工智能[答案:ABCD5.研究人員用各種不同的方法對兒的再認能力及其發(fā)展進行了測查，主要方法有A.“物體永久性”任務法B.視覺偏愛法C.“習慣花/去習慣化”法D.條件發(fā)射法[答案:ACD8

6.問題解決的幾個重要環(huán)節(jié)有A.手段——目標分析：通過比較題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)，找到存在于兩者之間的差異；B.編碼：指主體通過觀察分析問情景中的各種因素，辨別出那些關鍵性的信息，并據此形成于問題的心理表征；C.心理模式：問題情景信息進行確編碼的目的是為了建立一個關于任務的心理模式；D.一性知識和特殊性知識；[答案:ABCD7.分離焦慮的產生和發(fā)展變化，嬰兒的某些認知能力的發(fā)展變化有關，下面描述正確的有（A.卡根認，表象、比較和推理是嬰兒產生分離焦慮的重要認知因素；B.嬰兒在20個月后，分離焦的強度會逐漸減弱，對同伴表現(xiàn)出親近的傾向；C.這種在社會交往行為上的轉變與嬰兒所獲得的客體永久性概念有關；D.嬰兒意識到當某一物體從自己視野中消失時，并不意味著該客體就不存在了。[答案:ABCD8.下關于“認知發(fā)展階段變化的機制”的相關描述中，正確的有A.認知發(fā)展的先天可能性：短時憶能力的發(fā)展是促進其認知發(fā)展的關鍵，短時記憶的機制是動化及其生物成熟；B.自動化：在認知操作上不斷自化是提高其短時記憶能力的重要機制之一；C.生物成熟：個體大腦內部神經統(tǒng)的髓鞘化，也是促進短時記憶能力提高的原因。D.社會成熟：個體逐漸適應社會發(fā)展。[答案:ABC9.下列有關“兒童數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展”相關描述中，正確的有）A.兒童數(shù)概念的發(fā)展概括起來主有兩個方面：一個是“基數(shù)”概念的發(fā)展，一個是“序數(shù)”念的發(fā)展；B.一些研究表明，基數(shù)概念的萌出現(xiàn)于嬰兒期；C.嬰兒序數(shù)概念的萌芽大約在出后的12～18個月；D.嬰兒通過練習已能了解“多”“少”的概念。[答案:ABCD10.在于“視覺偏愛”的相關研究的描述中，正確的有A.嬰兒出生以后，并不是對所有東西都給予同等的注意，而是具有選擇性，這種選擇性取決刺激物的物理屬性及他們給主體所帶來的心理上的意義；B.目前比較有名的理論是丹克斯他的同事提出的線性系統(tǒng)分析理論；C.線性系統(tǒng)分析理論強調嬰兒的覺限制，因此刺激物中只有某些信息才能進入嬰兒的中樞神系統(tǒng)；D.嬰兒的視覺偏好只受嬰兒注視常明顯的刺激所支配。[答案:ABCD11.現(xiàn)代認知心理學關于認知發(fā)展的理論觀點中些非常明顯的共同特色述正確的有A.都將個體的認知活動看成是信加工的過程；B.對兒童認知發(fā)展的研究都不專于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉信息的；9

C.都強調對兒童認知發(fā)展內在機的精細分析；D.都強調兒童的認知發(fā)展很大程上是通過主體不斷的自我調解過程而實現(xiàn)的。[答案:ABCD12.一認為成人對客觀事物進行概念性表征的方法大致有以下幾種A.定義性的表征B.可能性的表征C.以樣例為基礎的表征D.以理論為基礎的表征[答案:ABCD13.在究問題解決時，通常使用的方法是A.中間產品分析法B.詞語記錄法C.信息記錄法D.計算機模擬法[答案:ABD14.依行為對認知會產生影響心學家安斯沃斯的研究中她根據自己所設計的陌生情景測驗，將兒童分為A.安全型B.順從型C.回避型D.反抗型[答案:ACD15.下列關于“認知結構的相關描述中，正確的有結構是由潛藏于事物變化過程和現(xiàn)象背后的那些不變成分所構成，這些成分不能再被分解；弗維1971出認知結構是由一系列認知項目按照某種聯(lián)系方式構成的一個有組織的整體；C.斯騰伯格的認知分理論較為完善地描述了個體認知結構的組成部分及各部分之間的系統(tǒng)性聯(lián)系；兒和成人在解問題時，都同樣是應用認知結構中的三種成分。[答案:ABCD16.皮杰于兒童認知發(fā)展的階段性理論之感知運動階段的描述中，正確的有）兒依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構；兒出后以先天的無條件反射適應外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反結構更加鞏固；C.在這一階段，兒童的思維已經有了明顯的符號性和邏輯性；這階段兒童開始區(qū)分自己和體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。[答案:ABD17.研究認為嬰兒視覺偏的原因主要有客觀和主觀兩個方面，分別是物的客觀特性10

個的觀體驗C.個體的客觀特性個的客觀體驗[答案:18.“策”是指兒童不能自主地產生策略，但經過訓練，可以從某種程度上獲得策略的情況，其特點是非確的策略使策的非主動性C.使用策略的無效性策使用無效性的原因[答案:ABCD19.時概包括三個基本的類別，分別是經性的時間概念邏性時間概念C.習俗性的時間概念穩(wěn)性的時間概念[答案:ABC20.不年兒童在解決問題中使用策略水平的發(fā)展不相同，具體表現(xiàn)為兒運用策略的靈活性不斷增強；兒提的假設從單一維度發(fā)展到多維度，能更好地建立起關于問題的心理表；C.兒童對反饋信息的敏感性逐漸強；兒運用策略的穩(wěn)定性性不斷強。[答案:ABC21.影兒童觀點采擇能力的因素主要有A.智力因素B.年齡變量C.性別差異D.個人氣質[答案:ABC22.皮杰于兒童認知發(fā)展的階段性理論之前運算階段的描述中，正確的有）分兩個階段，即前概念或象征思維階段歲）與直覺思維階段思具自我中心性；C.在這一階段，思維具有不可逆；自中心言語是這一階段兒童又一個特點。[答案:ABCD23.現(xiàn)認心理學關于認知發(fā)展的代表性理論有斯伯(——編碼及策略建構；凱(Case)—自動化及記憶的局限性；11

C.克萊賀和華萊斯—歸納、概況及發(fā)現(xiàn)新舊情景之間的關系的能力；希勒(——策略選擇及策略建構。[答案:ABCD24.新兒以對基本的味覺刺激作出反應，表明其已經具有了辨別能力。這些味覺有酸甜C.苦辣[答案:ABCD25.主對間位置的表征至少有以下三種形式，分別是（社標志的表征自中的表征C.去自我中心的表征自標志的表征[答案:26.休(DavidHume)提出了人們在進行果推斷時所依賴的三個定律，分別是接律偏率C.優(yōu)先律協(xié)律[答案:ACD27.有性別角色發(fā)展的理論中，下列描述正確的有(。A.心理分析理論認為，兒童是通以同性別家長自居的過程而學會性別概念的；在這一過程中兒童逐漸內化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母關于性別的許多價值觀上的認識；B.社會學習理論認為，兒童性別色的發(fā)展是通過觀察學習和工具性條件反射的形成而獲得的C.認知發(fā)展理論認為，性別角色獲得并不需要學習多么復雜的知識，它是受個體的自然成熟認知發(fā)展的一般規(guī)律支配的；D.馬丁等人的研究指出性別圖的最初發(fā)展是來自于觀察后兒童能應用發(fā)展起來的性別圖式，去評價自己和他人行為的適當性。[答案:ABCD28.許心學家（方富熹等）研究發(fā)現(xiàn)，個體的社會認知和自然認知在很多方面存在著相似性的同時，也有不同性，表現(xiàn)在社認知比自然認知更多地帶有主體的非認知因素，如情感、態(tài)度等；社認采用多種參照系，認知的目標、結果等都不具唯一性；C.社會認知是一種相互作用的反性認知；社認知的對象缺乏穩(wěn)定性。[答案:ABCD三判題12

1.皮亞杰認為，主體的認知結構是通過不斷的同化和順應，從原來的較為分散的狀態(tài)整合到高級的、更有組織的狀態(tài)）[答案:正確2.味覺是新生兒出生時最發(fā)達的覺，因為它具有維持生命的價值）[答案:正確3.兒童經常有意識或無意識地根自己的經驗對真實發(fā)生的事件進行補充和修正，以使真實事看起來更加完整）[答案:錯誤4.“問題”是指需要解決的某種難。包括四方面內容：目標、已知條件、轉換狀態(tài)的手段、障礙。（）[答案:正確5.安斯沃斯等心理學家提出，在兒內部存在著一種支持其社會交往的內在心理組織模式）[答案:正確6.卡特羅納發(fā)現(xiàn)，在各種關于觀采擇的任務中，男孩與女孩的反應相差很大[答案:錯誤7.皮亞杰認為，自我中心性是感運動階段兒童的顯著特點之一）[答案:錯誤8.目前的現(xiàn)代認知心理學中，已形成關于兒童認知發(fā)展的統(tǒng)一理論）[答案:錯誤9.記憶的組織性策略是指主體在記的過程中，根據不同的意義，將記憶材料組成各種類別，入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法）[答案:正確10.有關研究表明個體在問題決能力方面存在著明顯的年齡差異且種差異的形成有一個變的過程）[答案:正確11.嬰兒的依戀行為還逐漸地從單一向復雜化發(fā)展。例如，從僅對真實的人——母親表現(xiàn)依戀，展到對母親的照片也表現(xiàn)出依戀）[答案:正確12.斯萊比發(fā)現(xiàn)，兒童要經過一系列的階段才能獲得完整的性別概念）[答案:正確13.皮亞杰認為兒童智力發(fā)展根本動力存在于兒童自身之中不同意行為主義過于強調環(huán)境兒童心理發(fā)展中具有重要作用的觀點）13

[答案:正確14.方位知覺主要指個體對自身或其他物體所處的空間位置和時間的認識）[答案:錯誤15.在嬰兒期表現(xiàn)出來的知覺辨認能力是其概念發(fā)展的重要基礎為對事物差別的感知和認識分類能力發(fā)展的重要前提之一。而恰當?shù)姆诸愑质桥c概念發(fā)展密切相聯(lián)系的）[答案:正確16.吳鴻業(yè)、張澤金等1988）口述分析法研究了大、中、小學生問題解決的基本思維過程。該究發(fā)現(xiàn)，大學生采用單一策略多于整體策略）[答案:正確17.觀點采擇能力是主體能夠識到對于同一個事物或事件別人可能會有不同的觀點和看法能試圖站在他人的立場上去看待問題的能力）[答案:正確18.魯賓的研究發(fā)現(xiàn)，觀點采擇能力似乎較少的受年齡變量的影響，較多地受個體智力差異的影。（）[答案:錯誤19.形式運算階段的兒童與具體運算的兒童，在思維特點上沒有共同之處）[答案:錯誤20.嬰兒不僅喜歡注視人臉，而且還喜歡注視漂亮的人臉）[答案:正確21.大量研究表明，嬰兒對于某些事物的基本特征已具有分析、歸納的能力，盡管這種能力可能處于知覺的水平，而非真正的思維水平）[答案:正確22.兒童問題解決策略的形成和發(fā)展是一個非常復雜的過程要受主觀因素的影響更多一些）[答案:錯誤23.兒童的觀點采擇能力的發(fā)展，是貫穿于整個學前期和學齡期的，是一個漸進的過程，而并非皮亞杰所說的那樣是在3歲突然出現(xiàn)的）[答案:錯誤24.伊頓等人研究發(fā)現(xiàn)幼首獲得是關于自己的性別恒常性然后是關于其他的同性別兒童的別恒常性，最后是關于其他異性兒童的性別恒常性）[答案:正確四簡題1．進行兒童認知發(fā)展研究的主方法有哪些？14

[答案要點:–心理測驗的方法；–信息加工的方法；–皮亞杰式的研究方法；–斯騰伯格認知三元素理論的研究方法；2．嬰兒視覺發(fā)展研究的優(yōu)先視范式和習慣化范式的具體操作方法是什么？[答案要點:優(yōu)先注視范式：給嬰兒同時呈現(xiàn)兩個僅在一個方面有所區(qū)別的物體，以供其觀察，如兩個大小樣顏色不同的氣球。如果嬰兒對其中一個物體的注視時間相對較長，就可以推斷他能辨認出這兩物體的區(qū)別。習慣化范式：首先假設嬰兒已經具備兩種基本的能力，即能對感興趣的事物注視一定的時間，如果這個事物反復地出現(xiàn)，他將失去興趣。具體操作時分兩個階段：第一階段是習慣化形成階段在此階段反復地呈現(xiàn)同一個物體，直到嬰兒失去興趣為止；第二個階段是去習慣化階段，即當嬰對某一刺激物失去興趣之后，引入另一個新的刺激，如果嬰兒對新的刺激重新表現(xiàn)出興趣，就說他已能夠分別前一個物體與后一個物體之間的某種區(qū)別。3．克萊賀和華萊思關于兒童認發(fā)展的關鍵機制概括為哪三方面？[答案要點:（1）時間路線：個體通過這個驟為概括的進行搜集最初的數(shù)據資料（2）規(guī)則發(fā)展：對于在前一段搜集的資料進行概括（包括對不同物體、空間形式、物體不同量的概括）的過程。（3）消除多余步驟：在認知活中，如果省略一個或幾個操作步驟對其認知活動不會有影響。4．簡要回答在嬰兒早期認知發(fā)過程中視覺刺激的物理屬性與心理屬性之間有哪些變化關系？[答案要點:（1）刺激的物理屬性：物體的運動性：剛出生的新生兒就表現(xiàn)出對運動物體的明顯偏愛。物體的對比度：嬰兒對具有高對比度的視覺刺激也表現(xiàn)出偏愛。物體的復雜度：有人提出了適中差異假設，該假設指出，嬰兒只應該對那些對他們來說既感到悉，又感到陌生的刺激感興趣。物體的對稱性：嬰兒對對稱的刺激感興趣。物體的彎曲度：嬰兒也喜歡注視具有彎曲度的物體。（2）刺激的社會性：如嬰兒對人臉的視覺偏愛。5．簡要回答皮亞杰如何描述兒認知發(fā)展的內在機制。[答案要點:（1認兒童的認知發(fā)展是通動作所獲得的對客體的適應而實現(xiàn)的應本質是主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達到平衡的具體途徑是同化和順應。在同化和順應的過程中，主體的認知作獲得系統(tǒng)化（組織化）的發(fā)展。（2）同化：是主體將其所遇到外界信息直接納入自己已有的認知結構中去的過程。（3）順應：是主體通過調解自的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程。（4）二者的關系：皮亞杰指出化和順應是相互聯(lián)系、相互依存的，甚至在同一個認知活動中同15

時包含著這兩個過程，只是主次不同。6．簡要回答兒童數(shù)概念發(fā)展的點。[答案要點:（1數(shù)概念的發(fā)展：指一個數(shù)集的絕對大小個月嬰兒能從2中別出1，或從3中別出2，但并不能掌握2以的概念；大約到——4時開始會數(shù)數(shù)。（2數(shù)概念的發(fā)展：一個個別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序。大出現(xiàn)在12-18個月最初是“多與少”相聯(lián)系；兒童進入學前以后，序數(shù)概念的發(fā)展進入高峰期。歲右已有非常顯著的發(fā)展。7．弗拉威爾關于兒童觀點采擇力的發(fā)展有哪些主要觀點