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原標(biāo)題:第七章對高中教導(dǎo)的認(rèn)知

我們假設(shè)反思一生的體驗(yàn),都是當(dāng)時情況使然,不由自主。但是關(guān)鍵時刻,做主的還是自己。算命的把“命造”比作船,把“運(yùn)途”比作河,船只能在河里走。但“命造”里,還有“命主”呢?假設(shè)船要擱淺或傾覆的時候,船里還有個“我”在做主,也可說是這人的天性做主。這就是所謂天性抉擇命運(yùn)了。

——楊絳《走到人生邊上》

青春,宛如一場盛大而綺麗的戲,我們有著不同的假面,扮演著不同的角色,演繹著不同的體驗(yàn),卻有著一致的悲哀。

——席慕蓉《無怨的青春》

無意間開啟一扇窗

從興縣到忻州,又從忻州回到興縣,太原奔波,再回故土,孝義進(jìn)學(xué)。六年的時間,王世卿回想起來,仿佛一個世紀(jì)這樣漫長。毫無疑問,忻州一中是他到過最好的學(xué)校,他所在的146班的同學(xué),國家級別的工程師有17位,其他行業(yè)的告成者更是層出不窮,這樣的成就是相當(dāng)了不起的。為什么王世卿在這里沒有告成,卻在興縣找回了自己,最終在孝義獲得告成?一般人選擇復(fù)讀的時候,總是夢想去更好的學(xué)校,去采納更好的老師的教導(dǎo),可是他的選擇卻是恰恰相反。這又是什么理由?

盡管高中遇到的老師中不乏名師。古怪的是,對高中時期老師的記憶,王世卿竟然分外少。一位是物理老師高文良,北師大畢業(yè),極富才華。高中時的語文老師叫高曉偉,他有個筆名叫“巴陵先生”,曾經(jīng)將他的書信、散文等出版成書——《我是一片漂泊的云》。在王世卿眼中,這位高老師有深厚的文化底蘊(yùn)?;瘜W(xué)老師趙志偉,典型的理科老師,極端嚴(yán)謹(jǐn),對學(xué)生負(fù)責(zé)。

王世卿來到忻州后,由于教導(dǎo)方式不一樣,語言習(xí)慣、生活習(xí)慣等各方面的不適應(yīng),學(xué)習(xí)落后,但語文根基底子好,語文學(xué)科還是分外容許學(xué)習(xí)的,對高老師很是敬愛。高三的題海戰(zhàn)術(shù)階段,一向都堅(jiān)持做語文試卷。在高老師的影響下,在高二時,王世卿熱愛翻閱《新華字典》,一段時間后,他能將小本《新華字典》中收錄的1萬多字及它們的涵義熟背60%以上。語文者,不外乎語言和文字,世間的一切文學(xué)作品,莫不是漢字和單詞的排列組合,但是,有的人排列出來的結(jié)果是一紙垃圾,有的人排列出來卻是曠世奇文。

胡雙迎是他在興縣復(fù)讀時遇到的另一位老師,胡老師對物理的教學(xué)很有心得,王世卿在和他的交流中得到了很大的啟發(fā)。胡老師覺得物理就是人類聰慧的頂峰,通過學(xué)習(xí)物理,可以激發(fā)人們明辨事物的才能,理性斟酌的學(xué)術(shù)風(fēng)格。理性、規(guī)律和對文明、先進(jìn)的追求,是物理永恒不衰的動力。他們兩人都不會想到,在幾年之后,一批穿越小說空前流行,主角以現(xiàn)代學(xué)識變更歷史,其中最主要的就是憑借物理學(xué)。王世卿無論如何也不會想到一個人在宋代或者唐朝陳述力學(xué)三定律,做伽利略兩個大小不一的鐵球同時落地測驗(yàn)的情景。若是物理學(xué)能和文學(xué)掛鉤,那是一件奇異的事情。

在孝義中學(xué)復(fù)讀時,王世卿是在復(fù)理一班,得知文科班有位文學(xué)素養(yǎng)頗高的老師叫李大興,是山藥蛋派作家,他便向自己68歲的班主任李道生申請去聽課。而他的班主任,也是一位德高望重的語文教師,或許看到了他身上閃爍的文學(xué)熱心,或許是看到王世卿眼里期盼的目光,他非但沒有阻攔,反而欣然激勵他去聽課。至今回想起來,王世卿對這位班主任都彌漫感恩和敬仰,若不是他的理解和激勵,王世卿或許會少一個機(jī)遇接近文學(xué),理解文學(xué),而這種缺失所帶來的可能是錯失一種高尚的價(jià)值觀和世界觀。

李大興老師在課堂上談的是《紅樓夢》、趙樹理,那些觀點(diǎn)與考試大綱的要求相去甚遠(yuǎn),但那是真正的文學(xué),是全體學(xué)生都聚精會神想要進(jìn)入的文學(xué)世界。那個年頭的文人,總有一種桀驁不馴的風(fēng)骨,以及跨越當(dāng)代的眼界,這位老師自然也不例外。王世卿記得,在這位老師的班上,曾經(jīng)展現(xiàn)過多名學(xué)生群毆一名同學(xué)的事情,那個被打的孩子最終拿起菜刀,砍傷了那些學(xué)生。當(dāng)全體人都指責(zé)這個孩子暴戾、殘酷的時候,只有這位老師竭盡全力去養(yǎng)護(hù)他,他報(bào)告他的學(xué)生,中國公民要有自我養(yǎng)護(hù)意識,面對凌辱要敢于抵擋。正是基于他的堅(jiān)持與維護(hù),這個孩子的行為被學(xué)校與各方正視,他切實(shí)是正值防衛(wèi)。正值防衛(wèi)?這頗具嶄新意味兒的詞匯從哪兒來?王世卿也好,甚至學(xué)校的多數(shù)教師也好,根本說不清。在那個年頭,這位老師能夠提出這樣的觀點(diǎn)并堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生權(quán)益的行為令王世卿頗為震撼,也影響到了日后王世卿對學(xué)生的態(tài)度,能設(shè)身處地理解學(xué)生的一切行為,而非教條地否決學(xué)生的全體不合法則的舉動。

除了幾位有數(shù)的老師,王世卿就再也沒有深刻的印象。貌似這段高中生涯并沒有太多憑借老師。尤其是復(fù)讀的幾年,他大量的時間都在自習(xí)。

自主學(xué)習(xí),在大學(xué)接觸了這個詞語后,他的大腦靈光一閃,“我曾經(jīng)做的不就是自主學(xué)習(xí)嗎?”

自主學(xué)習(xí)那些事

在教導(dǎo)上,青春期永遠(yuǎn)是最大的一個話題,如今的大量中學(xué)老師,大都已經(jīng)處在更年期,當(dāng)更年期遇到青春期時,就猶如把一塊巨大的冰塊放在正在燃燒的一塊煤炭上,你無法揣測是青春期之火消融了更年期之冰,還是更年期之冰熄滅了青春期之火。

高中生的精力是旺盛的,過去的教導(dǎo)者認(rèn)為,這樣的活力是危害的,一匹好馬只有在馴服后才算是千里馬,而野馬是難以駕馭的,沒有利用價(jià)值,所以,大多數(shù)學(xué)校或者青少年組織利用紀(jì)律來約束青少年。統(tǒng)一發(fā)型或者校服,規(guī)定嚴(yán)格的作息,制定繁雜的獎懲制度,讓聽話的學(xué)生得到褒獎,叛逆的學(xué)生得四處罰。而另外一些人夢想的中學(xué)教導(dǎo)那么相反,要利用多樣化的挑戰(zhàn),把青春期旺盛的精力,變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,這是培養(yǎng)他們獨(dú)立人格的最正確時期。

自主教導(dǎo),可以扶助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己心智的自由。

語文是最能反映這種自主性的一門學(xué)科。其實(shí),當(dāng)王世卿開頭背《新華字典》時,他已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的道路上高速行駛,且一發(fā)不成拾掇。

在王世卿看來,語文學(xué)習(xí)的訣竅其實(shí)就是積累兩個字。他總結(jié)了以下幾個方面:

積累字詞,這是語文學(xué)習(xí)的根基所在,宛如英文中背誦單詞一樣,掌管確定的詞匯是關(guān)鍵。閱讀理解的積累、作文素材的積累。閱讀和作文是語文的重中之重,假設(shè)僅僅是靠上課獲取學(xué)識收效會對比小。積累文言文學(xué)識。譬如常見的實(shí)詞虛詞,高考也少不了這點(diǎn),你可以把課本上的內(nèi)容學(xué)識點(diǎn)總結(jié)一下。另外多讀些課外的文言文,擴(kuò)大視野。

在高三或者復(fù)讀班,充塞著大大小小各式各樣的考試,有一點(diǎn)是最為重要的,要把考試看成一個過程,一種特殊的學(xué)習(xí)。每次做完題,王世卿都要把不很熟諳的詞語做筆記。譬如說空穴來風(fēng)這個成語,在一次測驗(yàn)中他不是很明白什么意思,查明之后才記?。骸翱昭▉盹L(fēng)”,成語,原義為有了窟窿才有風(fēng)進(jìn)來(語出宋玉《風(fēng)賦》),比喻消息和傳聞不是完全沒有根據(jù)的。他察覺,其實(shí)測驗(yàn)或者考試的過程,是另一種閱讀的過程,命題老師選擇的材料,無論是文言文閱讀還是現(xiàn)代文閱讀,都是一些經(jīng)典之作,這切實(shí)是一次閱讀的好機(jī)遇。

這是一個滾雪球的過程,在課堂上學(xué)到的內(nèi)容是核心,隨著不斷地積累,這個雪球在不斷壯大,積累到確定程度,高考的語文也只是水到渠成之事。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于大量練習(xí)的對模仿對象的模仿。假設(shè)你沒選好模仿對象,沒有

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