三年級英語公開課視頻

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接下來為小學英語老師帶來相關(guān)課件，夢想老師能夠熱愛。

英語課堂教學中的滲透

為了防止和校正以教授語音和語法等語言學識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語舉行交流的才能和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開頭展現(xiàn)語音專項學習，但這片面語音教學內(nèi)容的安置分散且學程長，起步較晚，使學生從一開頭便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信仰受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養(yǎng)學生從接觸英語開頭就逐步具備確定的聽、說、讀、寫技能，從而順遂地舉行英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步滲透語音教學未嘗不是一個好方法。

對于語音教學，《英語課程標準》中對小學生語音學識目標描述如下："知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡樸的拼讀規(guī)矩;了解單詞有重音;語音領(lǐng)會語調(diào)自然。'牛津小學英語教材中從4A開頭有一個語音板塊listenandrepeat，但這片面語音教學內(nèi)容的安置分散且學程長，起步較晚，使學生從一開頭便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信仰受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經(jīng)常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two標成"兔'，I標成"愛'，thankyou標成"三可優(yōu)'等。從而學生在拼讀過程中就輕易展現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不切實，而且不能堅韌地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學生讀了半年的Howareyou?還拿著書問老師這句話在哪兒。

所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，教師在開頭階段，可以先采取"教者有心，學者無意'的手段讓學生學習一些語音語調(diào)相關(guān)學識，通過讀句子、聽錄音去掌管句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關(guān)學識，將語音教學滲透在平日教學中。

一、更新觀念，早滲透

有的教師認為在小學英語教學中參與語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的進展過程來看，一旦學生了解相關(guān)語音學識，會提高學習效率，在小學英語課堂教學中，特別有必要舉行語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成片面，是制約小學生綜合才能進展的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高語言運用的才能。有好多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的才能，而對語調(diào)語流那么分外忽略。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中全體的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音學識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調(diào)，節(jié)奏等。

二、活化教學形式，鞏固趣味性。

對小學生而言，簡樸、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會"磨滅'學生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在舉行語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活躍課堂、調(diào)動學生學習語音的積極性。可以根據(jù)實際處境和所教授的內(nèi)容編排、設(shè)計一些嬉戲活動來優(yōu)化語音教學的過程，如："聽音連線'"聽音指單詞'、"超級模仿秀'、"傳話筒'、"上下聲'、"鸚鵡學舌'、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設(shè)備來激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生參與，讓他們在富好玩味的空氣中提升和進展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當?shù)貐⑴c這些內(nèi)容，不但可以豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，鞏固學生學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。

三、常抓不懈，耐久運用

在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，實時校正錯音，當然也要適當寬容激勵學生大膽地說英語，不要怕出錯，并實時表揚發(fā)言好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在教學中經(jīng)常留神學生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，往往分不領(lǐng)會，或在讀一些句子的時候，往往展現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到細心教學。事實說明，當兒童存在確定的語音錯誤的時候，他們能通過感知分辯語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達成正確的輸出。即使學生不能連忙把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。總之，教師務(wù)必把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發(fā)音正確，將來能說一口流利、地道的英語。

四、教給學生必要的學習策略

可以啟發(fā)學生根據(jù)讀音規(guī)矩，用已學過的單詞試讀生詞，然后舉行適當?shù)狞c撥、啟發(fā)、小結(jié)，扶助學生掌管。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過比較分析，很自然地就體會出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有更加的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音好像而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導學生對英英、英漢的音素舉行適當?shù)膶Ρ?，如在學習[f]、[v]兩個輔音因素時，報告學生[f]、[v]與漢語拼音f、v很好像，但是發(fā)音不一致，讓學生細細辨識兩者的不同。

五、正確示范，留神評價

教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調(diào)要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設(shè)備，以保證示范的正確性，由于第一印象分外重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導學生，以后難以校正。實踐說明，當兒童自身存在確定的語音錯誤時，他們能通過感知分辯語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達成正確的輸出。對于小學生發(fā)音上的錯誤要細心專心地正面誘導，并賦予激勵，不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，激勵表