文言文命題重在考查閱讀能力

·文言文命題重在考察閱讀能力文言文命題穩(wěn)中有變，重在考察閱讀能力為了幫助高三同學(xué)搞好復(fù)習(xí)，現(xiàn)聯(lián)合XX年的“考試說明”，就文言文閱讀的題型、考察范圍、解題技巧作簡要剖析。一、“考試說明”改動內(nèi)容較之1999年“考試說明”，年的“考試說明”對“文言文閱讀”部分稍作改動，并增添了新內(nèi)容。為了突出”能力考察”，作了四方面的改動。其一，編排上，新“考試說明”把昨年的三塊改為兩大塊。一為“理解”，二為“剖析綜合”。同時，把昨年的“剖析”四字改為“剖析綜合”，明顯看出是重申了“綜合”性特色，突出了對能力的考察。其二，為了突出“剖析綜合”能力，新“考試說明”把昨年的“剖析的內(nèi)容”一項分解為兩項：“①挑選并提取文中的信息；②歸納內(nèi)容重點，歸納中心思想”。這樣就使命題的內(nèi)容范圍更系統(tǒng)、更詳細、更明細了。無疑，這里的“挑選”、“提取”、“歸納”、“歸納”就是指對剖析綜合能力的考察。其三，為了加大對學(xué)生古漢語基礎(chǔ)知識的識記理解能力考察，新“考試說明”在昨年規(guī)定的26個文言虛詞以外又新增添了“雖”、“因”、“猶”、“哉”四個文言虛詞；在昨年規(guī)定的四種句式以外又新增添了對“疑問句”的考察，且把昨年的“認識與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法”中的“了解”，改為“理解”，這樣，古漢語中的六種文言句式，只有否認句和倒裝句中的定語后置句不在考察之列了。其四，對文言文閱讀的試題形式及分值，較之昨年，新“考試說明”作了明示：“文言文閱讀，6題，18分?！弊鳛榈?卷的第項，這6題，明顯仍應(yīng)為“單項選擇題”，且每題3分。二、文言文閱讀的解題技巧明確選文命題三特色?？v覽多年來高考“文言文閱讀”的選文命題，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特色：其一，多數(shù)選的是紀傳性的，多數(shù)為人物佳記。它常常經(jīng)過人物的一至幾件典型事跡，表現(xiàn)人物諸如清正清廉、不趨世俗、疾惡如仇、懲惡揚善、為民請民等較為閃光的質(zhì)量。因此選文主題思想是健康的，具備真善美的審美價值，對今日仍有必定的教育意義。其二，選文多數(shù)淺易易懂。所選多數(shù)是漢代此后的散文，故文中的實詞、虛詞、詞類活用及文言句式的使用都較規(guī)范，所使用的文化知識也較為常有，沒有特別冷清的通假字、異體字和很少使用的詞匯；又因為文中沒有復(fù)雜的情節(jié)和抽象的說理，多數(shù)經(jīng)過平實的語言敘事，經(jīng)過人物的言行表現(xiàn)人物，因此故事梗概和人物形象很簡單捕獲。其三，命題中要考察的文言實詞、虛詞、文言句式，雖是該段古文的難點，但多數(shù)是課本中學(xué)過的，只需學(xué)得扎實，學(xué)會遷徙，能夠貫通融會，觸類旁通，靈巧運用，正確答題也不是難事。掌握閱讀三步法。因為考試受時間和空間的限制，它擁有禁止借助任何工具書只好獨立解題的特別性，許多考生心理上較為緊張，常常是讀完一遍就去選“ABcD”。這類方法很輕率。閱讀解題的過程應(yīng)是切合認知規(guī)律的“認識——剖析——理解——剖析——綜合——解答”的過程，即以“了解”定向，經(jīng)過剖析達到理解，在理解基礎(chǔ)長進行剖析綜合，經(jīng)過剖析綜合反過來增強印證理解，最后正確解題。詳細說來分三步走。步，粗讀古文，捕獲粗心，以求認識。這一步不過統(tǒng)覽全文，不追查難詞難句，只圖理解文中寫的是何時、何地、何人、何事、何質(zhì)量。第二步，清除死字，剖析關(guān)系，以達理解。所謂“死”字，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下面一一標(biāo)出，既可防備它們擾亂“視聽”，又能夠之作為變換表達事件的標(biāo)記。接著三讀原文，剖析“關(guān)系”以達加深理解。即剖析文中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，理清孰主孰次，孰善孰惡。剖析事件的原由結(jié)局，剖析人物的命運歸宿，進而理解并確定文段的中心思想。這一步仍不要追究難字難句，因為是從宏觀上著眼，它們一般不會影響“剖析理解”。第三步，掃清阻礙，挑選歸納，正確答題。文段中的加點字和畫線的句子一般都是難字難句，它也正是文后的命題依照，經(jīng)過前三遍的閱讀剖析，許多已經(jīng)“理解”，但還需再讀第四遍，并比較研讀六個問題，在珍愛“印象”的基礎(chǔ)上，進行剖析印證，以完全解決所有難點?？珊艉啊坝洃洝保販卣n文中學(xué)過的近似的字詞的用法和句式；可借助狹義語境，前怕狼后怕虎，疏導(dǎo)“文氣”；可借助題肢，進行比較，考證選優(yōu)；可借助“說明”，解決有關(guān)文化知識和寫作背景；甚至還能夠勇敢猜想推測?？傊?，在解決難點的基礎(chǔ)之上，可針對六題中最后兩道題提出的問題，挑選信息，提取重點，歸納歸納。操作時要運用求同法、求異法、清除法等，要把選項和原文比較，注意選項的說法和原文有無矛盾，有無以偏概全，有無惹是生非，有無分類組合不妥，有無把未然說成必定等。至此，正確敲定六個題的答案，也可是一兩分鐘的時間。從時間總量上講，18分的“文言文閱讀題”大概要用15分鐘左右的時間去達成。考生必定要把輕“讀”重“解”，變?yōu)橹亍白x”輕“解”，用10分鐘左右去“讀”，5分鐘左右去“解”。習(xí)慣于這樣的閱讀程序，大有裨益。三、題型示例：閱讀下面一段文言文，達成l—6題倉慈字孝仁，淮南人也。始為郡吏。建安中，太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉。黃初末，為長安令，清約有方，吏民畏而愛之。太和中，遷敦煌太守?？ぴ谖髭铮詥蕘y隔斷。曠無太守二十歲，大姓雄張，遂認為俗。前太守尹奉等，循故而已，無所匡革。慈到，抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。舊大族田地有余，而小民無立錐之土，慈皆隨口割賦，稍稍使半其本直。先是屬城獄訟，縣不可以決，多集治下，慈躬往省閱，料簡輕重，自非殊死，但鞭杖遣之，一歲決刑曾不滿十人。又常日西域雜胡欲來貢獻，而諸豪族多逆隔離；既與貿(mào)遷，欺騙侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆勞之。欲詣洛者，為封過所，欲從郡還者，官為平取，機以府見物與共交市，使吏民護送道路，由是民夷貪然稱其德急。數(shù)年卒官，吏民悲感如喪親戚，圖畫其形，思其遺像。及西域諸胡聞慈死，悉共匯聚于戊已校尉及長吏治下發(fā)哀，或有以刀畫面，以明血誡，又為立詞，遙共祠之。對以下句子加點詞的解說，不正確的一項為哪一項A．太和中，遷敦煌太守遷：升任B、先是屬城獄訟，縣不可以決縣：縣官c、吏民畏而愛之畏：敬畏D、郡在西睡睡：邊境比較以下兩組句中“為”和“以”的意義和用法，判斷正確的一項為哪一項始為郡吏以喪亂隔斷又為立祠以明血誠A、兩個“為”字同樣，兩個“以”字也同樣B、兩個“為”字相同，兩個“以”字不一樣c、兩個“為”字不一樣，兩個“以”字同樣D、兩個“為”字不一樣，兩個“以”字也不一樣以下各句中是補出來的省略成分，錯誤的一項為哪一項A、為長安令，清約有方。B、循故而已。無所曠革。c、既與貿(mào)遷，欺騙誣易，多不得分明。D、或有以刀畫面，以明血誠，又為立詞，遙共祠之。以下各句在文中的意思，正確的一項為哪一項①慈躬往省閱②曠無太守二十歲A、①倉慈親身下去查閱②空缺太守竟達二十年B、①倉慈親身在府衙查閱②敦煌空闊，有二十年沒有太守就任c、①倉慈親身下去查閱②敦煌空闊，二十年無太守D、①倉慈親身在府衙查閱②空缺太守競達二十年下面句子分紅四組，全都說明倉慈為各族百姓辦妥事的一組是①圖畫其形，思其遺像。②抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。③欲詣洛者，為封過所。④吏民畏而愛之。⑤由是民翕然稱其德惠。⑥慈皆隨口割賦，稍稍使畢其本直。A、①②⑤B、②④⑥c、②③⑥D(zhuǎn)、②③⑤以下表達不切合原文意思的一項為哪一項A、倉慈到敦煌上任后，能撫慰救援百姓，事情做得很有道理。B、平常一些權(quán)門大戶與西域人進行買賣交易時，常常用詐騙、侮辱等手段，西域人心胸不滿，倉慈一一安慰他們。c、最后倉慈走開敦煌，到別處當(dāng)官，百姓十分他。D、西域人經(jīng)過敦煌，還有節(jié)余的貨物，官府就和他們同等互換，還派官吏百姓護送他們上路。四、“考試說明”例析現(xiàn)聯(lián)合上述題型，針對“考試說明”進行分析。第1題考察的是“理解常有實詞在文中的含義”?！俺Ｓ袑嵲~。是課本上學(xué)過的且在文言文中使用頻次較高的實詞。此題中的“遷”、“畏”二字在課本的《文言常用實詞表)中已明確列出，“縣”字在《伐檀》中學(xué)過，“障”字在現(xiàn)代漢語中仍使用，如“邊境”。所謂在“文中的含義。指的是在詳細語境中的含義。因為文言實詞絕大多數(shù)擁有多義性，因此要確定某個實詞在特定語境中終究表示哪一個義項，還取決于對語言的理解能力。B項中“縣不可以決”中“縣”，通“懸”，意為“懸掛。，指的是懸案。應(yīng)選B。第2題考察“認識常有文言虛詞在文中的用法”。文言文中虛詞數(shù)目好多，但高考取考察的不會高出“考試說明”規(guī)定的30個文言虛詞的范圍?！霸谖闹械挠梅ā笔怯嘘P(guān)于在字典中的用法而言的，重申“在文中”這一范圍，主假如考察學(xué)生在詳細語境中理解并鑒別文言虛詞不一樣用法的能力?？疾旆绞匠２杉{比較的方式，即挑出字形同樣的虛詞比較它的意義和用法。此題采納的就是這一形式。題中的“為”，前者意為“做”，后者意為“給”；“以”，前者意為“由于”，后者意為“用”。應(yīng)選D項。第3題考察“理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法”?！翱荚囌f明”明確規(guī)定了考察的范圍為五種句式和詞類活用。理解這些特別句式和用法，是指能依據(jù)上下文的語境具備正確理解與鑒其他能力，而不是要求去抽象記憶究竟是哪些特別句式和用法，以及它們的詳細狀況怎樣。此題考察的是“成分省略”。從上下文內(nèi)容看，c項中“欺騙誣易”省略的主語應(yīng)是“諸豪族”，而并不是“西域雜胡”。應(yīng)選c項。第4題考察的是“理解并翻譯文中的句子”。這是指對句子的理解不可以離開語言環(huán)境，要注意作者的基本看法。對不好理解的句子，可作句子成分的剖析，先抓骨干，再看枝葉；或抓重點性詞語；或剖析上下詞句與句之間的關(guān)系。解說此題中的⑦②兩句，應(yīng)抓住重點性詞語。從四個選項看，①句中的重點詞“往”。據(jù)上文“屬城獄訟”、“多集治下”，可判斷這里的“往”是“下去”之意。②句中的重點詞是“曠”，若譯成“空闊”，與事理有悖，應(yīng)譯成“空缺”。應(yīng)選A項。第5題考察的是“挑選并提取文中的信息”。這波及到對內(nèi)容的剖析，旨在考察考生在理解語言的基礎(chǔ)之長進一步剖析問題的能力。依據(jù)題干的要求，考生應(yīng)統(tǒng)覽全文內(nèi)容，挑選出有關(guān)信息點，而后比較選項，清除擾亂，同類歸并，正確編組，確定正確選項。此題要求選出“說明倉慈為各族百姓辦妥事的一組”，①④⑤項都是說明百姓對倉慈的態(tài)