如何在語文課堂自主學(xué)習(xí)中實(shí)施德育教育

如何在語文課堂自主學(xué)習(xí)中實(shí)施德育教育隨著新課改的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)的意識越來越強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中，教師要通過自己的精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法在最大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的展示自我,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的認(rèn)識。這樣不僅有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，而且有效促進(jìn)了德育課堂的構(gòu)建。一、編寫劇本，實(shí)現(xiàn)深入品味要打造自主學(xué)習(xí)的課堂，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),首先教師就要從學(xué)生的視角出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，其中，編演課本劇是一種非常受小學(xué)生歡迎，同時(shí)也是教學(xué)效果非常好的一種模式，有助于小學(xué)生對文本內(nèi)容的深入品味，從而落實(shí)到自己的一言一行，進(jìn)行積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、踐行。例如：在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。《司馬遷發(fā)憤寫〈史記》》這篇課文非常勵(lì)志，是對小學(xué)生進(jìn)行情感教育的有利資源，面對這樣的文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并且對司馬迂的形象做透徹的分析。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們對于司馬遷這一人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，而就還是在這樣的基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行課本劇編演：“同學(xué)們，今天大家學(xué)習(xí)了一篇非常好的文章，使大家深受教育，看得出來，大家非常喜歡文本的故事以及其中的人物形象，那么，老師就為大家設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)，希望大家認(rèn)真完成?！苯又處熅蜑閷W(xué)生布置了編演課本劇的作業(yè)，這樣的形式符合小學(xué)生的性格，深受他們的喜歡，于是大家積極參與，認(rèn)真揣摩，精益求精。例如，在設(shè)計(jì)司馬遷受完酷刑回到牢房一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們就特別強(qiáng)調(diào)了一定要表現(xiàn)為“拖回”，這樣的細(xì)節(jié)刻畫，讓整個(gè)表演更加生動(dòng)，同時(shí)在編演的過程中學(xué)生們對于文本內(nèi)容的理解也更加深刻。在這次課本劇表演中，教師沒有過多的限制學(xué)生的行為,而是給予學(xué)生最大的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。這樣的做法讓學(xué)生的自主性得到充分的尊重，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更加深刻的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生享受到語文閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛之情。二、互動(dòng)對話，提升語感能力自主學(xué)習(xí)的語文課堂，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中最大程度的尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠通過自己的努力對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，這就要求教師要將課堂活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)和教師以及文本進(jìn)行對話。其中，互動(dòng)交流的過程也是學(xué)生深度解讀文本的過程，有助于學(xué)生感悟文本的語言特色，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《學(xué)與問》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。這篇課文屬于小學(xué)高年級的文章，趣味性不強(qiáng)，而是更加偏重于說理，而在教學(xué)的過程中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就集中在讓學(xué)生感知文本中心論點(diǎn)以及事例論證方面。在課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇課文中，作者為了證明自己的觀點(diǎn)，采用了怎樣的方法？作者所舉的兩個(gè)事例之間有什么樣的緊密聯(lián)系？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握了“先敘后議”以及“先議后敘”的不同方法。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“你接觸過的文章還有哪一篇使用了這樣的方法？你能試著用這樣的方法寫一段話嗎？”這樣的問題給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們紛紛展示自己摘抄下來的文章，并且進(jìn)行創(chuàng)作，不僅升華了文本內(nèi)容的解讀，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對話，讓學(xué)生真正成為了課堂活動(dòng)的主人，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間來展示自己，這樣的過程中學(xué)生的能力得到鍛煉，綜合素養(yǎng)得到提高，尤其是語感能力、表達(dá)能力得到鍛煉。三、開放閱讀，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候就要?jiǎng)e出心裁，讓課堂特色突出。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們語文教師的閱讀課堂設(shè)計(jì)可以采用開放式的教學(xué)模式，這樣不僅能夠拓展教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識，而且能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，愛上語文閱讀。例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師不僅僅滿足于本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生走向了更為廣闊的世界?！肚乇R俑》這篇課文讓學(xué)生對于我國的文化遺產(chǎn)有了強(qiáng)烈的興趣，而教師就根據(jù)這樣的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走向課外。在學(xué)生閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國，有著五千年的燦爛文明，不僅有兵馬俑，還有很多的名勝古跡文化遺產(chǎn)，那么，你對什么內(nèi)容感興趣？你想了解什么文化遺產(chǎn)？請大家利用課下的時(shí)間搜集相關(guān)的文章，然后用我們今天的閱讀方法進(jìn)行鑒賞，我們一起交流。”這樣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生走向了更加廣闊的世界，學(xué)生們將自己感興趣的材料文章進(jìn)行分析，在課堂上進(jìn)行展示。這樣自主學(xué)習(xí)的過程中,豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上走向課外,這樣就能讓學(xué)生接觸到更多的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加豐富。而且學(xué)生們能夠在課下的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將課堂上的所學(xué)學(xué)以致用，這樣也是對學(xué)生知識的內(nèi)化，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。四、多元解讀，升華獨(dú)特體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要允許學(xué)生有不同的見解。讓課堂適度的亂，能夠讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，升華學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。對于一篇文章，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解，而這樣的各抒己見就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的空間，只有這樣才能讓學(xué)生們在暢所欲言中升華自己的個(gè)性化體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩的時(shí)候，教師沒有限制學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識暢談自己對于這首詩的感受，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，也都有成功的喜悅。在具體的教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的創(chuàng)作背景以及作者的資料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上走進(jìn)這首古詩?！巴瑢W(xué)們，了解了這首詩的相關(guān)資料，請大家自主學(xué)習(xí)這首詩，然后任選一個(gè)角度談一談自己的認(rèn)識?！边@樣學(xué)生們從這首詩的語言、意境以及情感等各個(gè)方面進(jìn)行探究，然后和大家一起進(jìn)行交流討論，對這首詩進(jìn)行多元解讀，在吸收他人體驗(yàn)的同時(shí)，也收獲了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，多元閱讀,讓學(xué)生能夠在課堂上充分展示自己的見解，而且由于是學(xué)生自選角度，所以在解讀的時(shí)候?qū)W生的自由性更強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都能有展示的機(jī)會，同時(shí)享受到成功閱讀的樂趣?？偠灾?，在語文學(xué)習(xí)的過程中，以“我'’為主的自主學(xué)習(xí)