《最后的常春藤葉》說課稿

《最后的春藤葉》課稿《最后的常春藤葉》說課稿4篇《最的常春葉》課稿一、說材《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐亨利。歐?亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。二、說生生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。三、說學(xué)目標(biāo)鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。1、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重點1.分析主人公形象2.感悟小說主題――歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。教學(xué)難點體會小說的精巧構(gòu)思四、說法學(xué)法

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。五、教設(shè)想這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)。六、說學(xué)過程(一)導(dǎo)入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。設(shè)計說明：通過導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。(二)整體感知在這一部分我設(shè)計了兩個問題：問題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)說明原因。設(shè)計說明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準(zhǔn)備。(三)重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐?亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計了以下五個問題。問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動的人物是誰問題二：小說的主人公到底是誰?問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片?樣的葉子呢?問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系為什么它能挽救瓊珊的生命?問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對人物的認(rèn)識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學(xué)生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學(xué)會珍愛生命、關(guān)愛他人。(四)難點突破為了讓學(xué)生體會歐?亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

兩個問題：問題一：貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果?設(shè)計說明：歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設(shè)計這兩個問題主要是讓學(xué)生體會小說的精巧構(gòu)思(五)課堂小結(jié)一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。設(shè)計說明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語，同時再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。(六)作業(yè)1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。2、閱讀歐?亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。設(shè)計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐?亨利的語言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計主要是體會小說幽默的語言風(fēng)格。附板書設(shè)計設(shè)計說明：在板書的設(shè)計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。以上就是我對本節(jié)課的設(shè)計，不當(dāng)之處請各位老師批評指正《最的常春葉》課稿教學(xué)目標(biāo)：

1、理解小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)（重點）2、感悟小說的內(nèi)涵――弘揚(yáng)人性美（難點）教學(xué)過程：1、導(dǎo)入一片普通的葉子，會有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)歐亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美板書課題]2、明確教學(xué)目標(biāo)3、初讀課文，整體感知大家都做過預(yù)習(xí)了小說一共涉及到幾個主要人物？[三個，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼他們?nèi)齻€是住在同一棟樓上的畫家四天時間，三個窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節(jié)的是這最后的常春藤葉，它起著情節(jié)線索的作用板書]4、細(xì)讀課文，分析環(huán)境描寫的作用文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細(xì)地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?(1)第一次描寫在小說的18―28段，蘇艾聽到了瓊珊的計數(shù)，發(fā)現(xiàn)了她對常春藤葉子的關(guān)注請一位同學(xué)起來給大家讀一讀第自然段，在這個同學(xué)讀的過程中，請其它同學(xué)畫出段中的描寫性詞語好我們找一個同學(xué)說說他找的詞語[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動殘缺”的這是一段環(huán)境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點？[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索有什么樣的作用呢？

[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協(xié)調(diào)一致的那么這枯敗的常春藤對瓊珊意味著什么呢？有誰來說一說？[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來那時候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望（2）請速讀小說的37―44段，找出集中描寫常春藤葉的語句，加以分析[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉(zhuǎn)，讓生命出現(xiàn)了奇跡“經(jīng)過了漫漫長夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細(xì)致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置，“傲然”表現(xiàn)了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]（3）齊讀46段還有一次描寫，“那片常春藤葉仍在墻上”雖然只有一句話，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復(fù)了對生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時候這最后的常春藤葉對瓊珊意味著什么？誰來說一說還有沒有不同意見或補(bǔ)充？[看來，大家都同意這位同學(xué)的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗?fàn)嶿通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節(jié)設(shè)計上它有什么作用呢？[推動了情節(jié)的發(fā)展]5、賞讀課文，體會情節(jié)設(shè)計的巧妙（1）可能有人會問了，連續(xù)兩個雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因為這片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請試著找出一處來[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過了慢慢長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個“貼”字暴露了它不是真的葉子

還有沒有呢？[這位同學(xué)找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎”最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作――那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的]（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰來給大家分析分析？[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強(qiáng)撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]（3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時間以小組為單位交流，在評點的時候，注意以下三點：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”的基礎(chǔ)上②符合人物性格，要合情合理③運用適當(dāng)?shù)拿鑼懛绞絒下面我們請各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細(xì)節(jié)表現(xiàn)雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學(xué)描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細(xì)節(jié)，真摯感人同學(xué)都很善于運用想象，抓住人物的特點來表現(xiàn)人物，都很不錯我也寫了一段，與同學(xué)們分享一下：已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個調(diào)色盤，轉(zhuǎn)過身，走進(jìn)了雨中雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個挪來的梯子，手里托著調(diào)色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細(xì)細(xì)地描畫起來無情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色雨似乎沒有結(jié)束的意思，而且夾雜著點點雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……

當(dāng)天微亮?xí)r，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃終于完成了，此時的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對著那片葉子，他心滿意足地笑了――“這正是我一生的杰作……”他艱難地爬下梯子，一點點地挪回房去，在進(jìn)門地那一瞬，的他終于倒下了……]（4）你看我們寫出來得段落是很容易打動人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補(bǔ)充：這種手法叫“留白”][另外，比較起來，原作的敘事更加的簡潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]這種結(jié)尾處小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，出人意料之外，又是情理之中的結(jié)局，是歐?亨利小說的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色6、研讀課文，感悟小說的人性之美小說的結(jié)尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎而且也許他也不會因此染上肺炎而死了我們?nèi)绾握J(rèn)識這個問題呢？同學(xué)們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對文本對人物把握的深度其實不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現(xiàn)形式，更重要的要看作者借這一情節(jié)表達(dá)什么樣的內(nèi)涵作為一個只是偶爾給別人畫點商業(yè)畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結(jié)晶，他表現(xiàn)了貝爾曼的善良和對生命的珍視，其中蘊(yùn)涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美作家歐?亨利長期生活在社會的底層，對小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默的

百科全書”“含淚”是因為對小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結(jié)局，給人以溫暖和希望更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂患卻仍然對人生充滿了執(zhí)著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰(zhàn)勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅持就有希望《最的常春葉》課稿各位評委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》一、教分析《最后的常春藤葉》是美國作家歐?亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。二、教目標(biāo)分1.知識與能力目標(biāo)：⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。⑵體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。設(shè)計依據(jù)：鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。2.過程與方法目標(biāo)：運用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。設(shè)計依據(jù)：突出學(xué)生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：⑴能認(rèn)識建立精神支點對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價和探究能力，提高學(xué)生的知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。三、教重難點1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。2.體會歐亨利式結(jié)尾的妙處。四、教學(xué)法(一)教法1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。(二)學(xué)法發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識。課時:兩課時五、教過程1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學(xué)生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀3、分析人物形象――貝爾曼(18分鐘找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計依據(jù)：首先，基于“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實踐中教和學(xué)”的認(rèn)識，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計依據(jù)：學(xué)生對葉子的內(nèi)涵理解正是對文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉?給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。教法：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設(shè)計依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解。6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計依據(jù)：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達(dá)能力。六、板書設(shè)計貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時1、“畫葉情節(jié)”展示2、探討歐亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成一導(dǎo)入5直觀演示

二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識與能力、過程與方法三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感五作業(yè)課后點撥練習(xí)知識、情感六小結(jié)2概括情感七、總課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！蹲畹某４喝~》課稿大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計及其分析。一、先說教學(xué)標(biāo)的分與定位《最后的常春藤葉》是美國作家歐?利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐?亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐亨利式的小說寫法。二、再說教學(xué)計的理與思想這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。三、最說說教過程的排與意

1、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。設(shè)計這樣的導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓。作家簡介：歐?亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。2、世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)這些知識點比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點，又減3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。第一天：