心理測量學(xué)知識-2016

心理咨詢師考試

心理測量學(xué)知識西南大學(xué)心理學(xué)部什么是測量？感悟測量物理領(lǐng)域的測量歐洲發(fā)現(xiàn)超光速粒子？2023/2/55城市夜晚燈光亮度與GDP據(jù)《新科學(xué)家》雜志報道，美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以通過太空拍攝城市夜間燈光亮度，來反映全球各國經(jīng)濟發(fā)展的不均衡。經(jīng)濟領(lǐng)域的測量夜晚燈光照明亮度與經(jīng)濟發(fā)達(dá)水平2023/2/57太空拍攝城市夜間亮度折射全球經(jīng)濟發(fā)展不平衡非洲歐洲這是北美地區(qū)夜間燈光的分布情況。北美是世界上最富裕的地區(qū)之一。這張圖顯示的是南美海岸、哥倫比亞北部和委內(nèi)瑞拉的人口稠密地區(qū)。不難看出，內(nèi)陸地區(qū)燈光強度相對很弱。清潔衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)……2023/2/511東莞市城市管理局城市道路清掃保潔管理規(guī)定

路面廢棄物控制指標(biāo)保潔等級果皮(片

/1000m2)紙屑、塑膜

(片/1000m2)煙蒂(個

/1000m2)一級≤4≤4≤4二級≤6≤6≤8三級≤8≤10≤10四級≤10≤12≤15社會心理領(lǐng)域的測量社會心理領(lǐng)域的測量測量無處不在??！

“心”可以測量嗎？

“心”如何測量？

2023/2/518人心可測人的心理看不見，摸不著－“黑箱”通過言行來探測人的心理通過生理變化來探測人的心理活動通過研究者的推論來探測人的心理2023/2/519人心難測人心與言行的關(guān)系是多義的《紅樓夢》:寶玉道：“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若他也說過這些混賬話，我早和他生分了?！绷主煊衤犃诉@話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己。所驚者，他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者，你既為我之知己，自然我亦可為你之知己矣；既你我為知己，則又何必有金玉之論哉；既有金玉之論，亦該你我有之，則又何必來一寶釵哉！所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺神思恍燒，病已漸成，醫(yī)者更云氣弱血虧，恐致勞怯之癥。你我雖為知己，但恐自不能久待；你縱為我知己，奈我薄命何！想到此間，不禁滾下淚來。黛玉這是的落淚雖與悲哀、哀愁、悲悔、愁苦時的落淚在行為反應(yīng)上相同或相似，但內(nèi)心矛盾卻是很不相同的2023/2/520人心難測生理學(xué)的方法難以探測心理的奧秘可以用腦電描記器來探測人是否在做夢，但不能探測人做夢的內(nèi)容思維意識不等于生理反應(yīng)用日常經(jīng)驗來推測人心往往是錯誤的2023/2/521討論：“常識”的問題（1）每個人都有一套有關(guān)如何處理我們自己的人際交往行為，以及怎樣看待我們自己及他人的內(nèi)隱理論然而，“常識”往往是錯誤的“三思而后行”、“機不可失，時不再來”“欲速則不達(dá)”、“兵貴神速”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三個和尚沒水吃”……2023/2/522討論：“常識”的問題（2）關(guān)于高中學(xué)生打工很多美國人認(rèn)為告知生打工是好事經(jīng)濟補貼、工作情操、對經(jīng)濟的看法、提升學(xué)習(xí)積極性發(fā)展心理學(xué)的大量研究很少真正補貼家用，更多是攀比工作以及工作對經(jīng)濟的貢獻(xiàn)不尊重“早熟早爛”“我們僅用了腦力的10％”2023/2/523心理測量的理論基礎(chǔ)“凡客觀存在的事物都有數(shù)量”（桑代克，1918）“凡有數(shù)量的事物都可以測量”（麥柯爾，1939）2023/2/524人的心理現(xiàn)象是有一定差別的，有別要測定差異的數(shù)量，描述差異的程度心理特質(zhì)不是物理實體，不能直接測量，但可以間接的測量心理測量的準(zhǔn)確性、可靠性和精確度同其他測量技術(shù)一樣是相對的2023/2/525心理測驗舉例測量記憶力下面將依次出現(xiàn)20個詞語，請盡量記住所有的詞語。詞語呈現(xiàn)完畢后，請立即回憶你所看到的詞語并寫在紙上。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在開始吧！2023/2/526汽車2023/2/527電腦2023/2/528菠蘿2023/2/529電燈2023/2/530鉛筆2023/2/531桌子2023/2/532樹葉2023/2/533小偷2023/2/534教材2023/2/535水杯2023/2/536教室2023/2/537大海2023/2/538長江2023/2/539中藥2023/2/540工作2023/2/541信封2023/2/542磁盤2023/2/543打印2023/2/544面包2023/2/545工人2023/2/546現(xiàn)在請回憶你剛才看到過的詞語，并將他們寫在草稿紙上。你記住了幾個呢？OK！2023/2/547A型性格測量問卷請您根據(jù)自己的情況回答下列問題。凡是符合您的情況的就在“是”字這一行的□里打個“√”，不符合則在“否”字這一行的□里打“√”。每個問題必須回答，答案無所謂對與不對，好與不好。請盡快回答，不要在每道題目上太多思索?；卮饡r不要考慮“應(yīng)該怎樣”，只回答您平時“是怎么樣的”就行了。2023/2/548TH1、我總是力圖說服別人同意我的觀點。4、我自己決定的事，別人很難讓我改變主意。5、有些人和事常常使我十分惱火。9、當(dāng)我正在做事，誰要是打擾我，不管有意無意，我總是感到惱火。12、即使跟別人合作，我也總想單獨完成一些更重要的部分。16、我覺得自己是一個無憂無慮、自由自在的人。17、有時連我自己也覺得，我所操心的事遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我應(yīng)該操心的范圍。18、無論做什么事情，即使比別人差，我也無所謂。23、我常常不能寬容別人的缺點和毛病。25、聽到別人發(fā)表不正確的見解，我總想立即就去糾正他。28、我總覺得我有能力把一切事情辦好。30、人們認(rèn)為我是個安靜、沉著、有耐性的人。31、我覺得在我認(rèn)識的人之中，值得我信任和佩服的人實在不多。35、聽人講話或報告如講得不好，我就非常著急，總想還不如我來講。39、有人對我或我的工作吹毛求疵時，很容易挫傷我的積極性。41、我覺得我是一個非常敏感的人。45、無論做什么事，即使看著別人做不好我也不想拿來替他做。47、很多事情如果由我來負(fù)責(zé)，情況要比現(xiàn)在好得多。49、即使領(lǐng)導(dǎo)我的人能力差、水平低，不管怎么樣，我也能服從和合作。50、必須等待什么的時候，我總是心急如焚，缺乏耐心。52、我每天都看電視，也看電影，不然心里就不舒服。54、人們都說我很有耐性，干什么事都不著急。57、許多事本來可以大家分擔(dān)，但我喜歡一個人去干。59、我是一個性子暴躁的人。60、我常常容易看到別人的短處而忽視別人的長處。2023/2/550CH2、即使沒有什么要緊的事，我走路也快。3、我經(jīng)常感到應(yīng)該做的事太多，有壓力。6、在急需買東西但又要排常隊時，我寧愿不買。7、有些工作我根本安排不過來，只能臨時擠時間去做。10、我總是看不慣那些慢條斯理，不緊不慢的人。11、我常常忙得透不過氣來，因為該做的事情太多了。14、我做事總喜歡慢慢來，而且思前想后，拿不定主意。15、排隊買東西，要是有人加塞，我就忍不住要指責(zé)他或出來干涉。19、做什么事我也不著急，著急也沒有用，不著急也誤不了事。21、每天的事情都使我精神十分緊張。22、就是逛公園、賞花、觀魚等，我也總是先看完，等著同來的人。26、無論做什么事情，我都比別人快一些。29、聊天時，我也總是急于說出自己的想法，甚至打斷別人的話。32、對未來我有許多想法和打算，并總想都能盡快實現(xiàn)。34、盡管時間很寬裕，我吃飯也快。37、我有時會把今天該做的事拖到明天去做。38、人們認(rèn)為我是一個干脆、利落、高效率的人。40、我常常感到時間晚了，可一看表還早呢。42、我做事總是匆匆忙忙的，力圖用最少的時間辦盡量多的事情。44、坐公共汽車時，我常常感到車開得太慢。46、我常常為工作沒有做完，一天又過去了而感到憂慮。51、我常常感到自己能力不夠，所以在做事遇到不順利時就想拖延。53、別人托我辦的事，只要答應(yīng)了，我從不拖延。55、外出乘車、船或跟別人約定時間辦事時，我很少遲到。58、我覺得別人對我的話理解太慢，甚至理解不了我的意思似的。2023/2/552L8、上班或赴約會時，我從來不遲到。13、有時我真想罵人。20、我從來沒有想過要按自己的想法辦事。24、在我認(rèn)識的人里，個個我都喜歡。27、當(dāng)別人對我無理時，我對他也不客氣。33、有時我也會說人家的閑話。36、即使有人欺負(fù)了我，我也不在乎。43、如果犯有錯誤，不管大小，我全都主動承認(rèn)。48、有時我會想到一些說不出口的壞念頭。56、偶爾我也會說一些假話。2023/2/553記分TH-時間匆忙感、時間緊迫感、做事快：1，4，5，9，12，-16，17，-18，23，25，28，-30，31，35，39，41，-45，47，-49，50，52，-54，57，59，60CH-爭強好勝、懷有戒心或敵意、缺乏耐心：2，3，6，7，10，11，-14，15，-19，21，22，26，29，32，34，-37，38，40，42，44，46，-51，53，55，58測謊題：8，-13，20，24，27，-33，-36，43，-48，-562023/2/554解釋A型行為類型問卷

該問卷由張伯源等修訂編制，包含3部分共60個題項：1.“TH”，有25題，表示時間匆忙感，時間緊迫感和做事快等特征；2.“CH”，有25題，表示爭強好勝，懷有戒心或敵意和缺乏耐性等特征；3.“L”，有10題，為真實校正題。前兩部分共50題包含了A型人格的主要特征，被試TH+CH得分為18分以下，19-26分，27分，28-35分，36分以上時，則分別代表的人格類型為B型，B-型，極端中間型，A-型，A型。也可用另一種方法計分，即被試TH+CH得分以27分為界，得分為27者為極端中間型，而該分?jǐn)?shù)以下及以上者分別代表的B型傾向和A型傾向的人格類型。A型性格易患冠心病的行為模式。主要特征：（1）對時間有緊迫感，感到時間不夠（2）長期的亢奮緊張（3）爭強好勝（4）遇到挫折變得敵意和攻擊，對人有戒心，缺乏耐心和容忍。B型性格主要特征：悠閑自得，不愛緊張，一般無時間緊迫感，不喜歡爭強，有耐心能容忍等。研究表明：A型冠心病的發(fā)病是B型的2倍，心肌梗塞的復(fù)發(fā)是B型的5倍。2023/2/557氣質(zhì)類型的測定實驗什么是氣質(zhì)？如何測量人的氣質(zhì)類型？2023/2/558計分與解釋氣質(zhì)測驗量表為自陳形式，計分采取數(shù)字等級制，即非常符合+2，比較符合計+1，拿不準(zhǔn)的計0，比較不符合計－1，完全不符合計－2。膽汁質(zhì)：2，6，9，14，17，21，27，31，36，38，42，48，50，54，58各題；多血質(zhì)：4，8，11，16，19，23，25，29，34，40，44，46，52，56，60各題；粘液質(zhì)：1，7，10，13，18，22，26，30，33，39，43，45，49，55，57各題；抑郁質(zhì)：3，5，12，15，20，24，28，32，35，37，41，47，51，53，59各題。2023/2/559計分與解釋最后的評分標(biāo)準(zhǔn)是：如果某種氣質(zhì)得分明顯高出其他三種（均高出4分以上），則可定為該種氣質(zhì)；如兩種氣質(zhì)得分接近（差異低于3分）而又明顯高于其他兩種（高出4分以上），則可定為二種氣質(zhì)的混合型；如果三種氣質(zhì)均高于第四種的得分且相接近，則為三種氣質(zhì)的混合型。由此可能具有13種類型。

2023/2/560多血質(zhì)的特性活波、好動、樂觀、靈活是他們的優(yōu)點，他們善于交往，有種“自來熟”的本事，但交情不深。他們的語言表達(dá)能力強而且富有感染力，一件平淡無奇的小事能被他們描述的精彩無比。容易適應(yīng)新環(huán)境；容易接受新事物，興趣易轉(zhuǎn)移；情緒發(fā)生快，但體驗不深刻，情緒豐富而外露，喜怒哀樂都寫在臉上，從他們表情多變的臉上就可以看出他們的內(nèi)心世界。思維敏捷，隨機應(yīng)變，熱情奔放。2023/2/561膽汁質(zhì)的特性精力充沛，能經(jīng)得住強刺激；主動與人交往，樂群性高；直率急躁，爭強好勝，做事勇敢果斷；為人熱情直爽、樸實真誠，性情粗豪，寬宏大量，但一般較為沖動，易于感情用事，情緒難以控制；思維、語言、動作反應(yīng)快，但常常是粗枝大葉、不求甚解，所以反應(yīng)不靈活，不準(zhǔn)確。2023/2/562粘液質(zhì)的特性安靜穩(wěn)重，交往適度；善于忍耐，自制力強，不怕困難，表現(xiàn)出內(nèi)剛外柔；注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移；情緒慢而微弱，不易外露，但內(nèi)心的情緒體驗深刻，雖然外表似乎給人“冷”的感覺，但外涼內(nèi)熱，也被稱為“熱水壺”；思維、動作反應(yīng)慢但不靈活。2023/2/563抑郁質(zhì)的特性喜歡安靜獨處；情緒發(fā)生慢不外露，體驗特別深、細(xì)膩而又持久，主導(dǎo)心境消極抑郁，多愁善感，心事重重，給人以柔弱怯懦的感覺；他們動作反應(yīng)慢但準(zhǔn)確；具有很高的感受性，能覺察到別人不易發(fā)覺的細(xì)小事務(wù)；注意自己內(nèi)心世界，不善交往。心理測量——直觀印象1通過一些問題，設(shè)置一個個的問題情景；2觀察人們在這些情景中的行為表現(xiàn)；3根據(jù)人們在這些情景中的行為表現(xiàn)推測他們的心理。主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗的基本概念第三單元心理測驗的分類第四單元糾正錯誤的測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗的發(fā)展史一、什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。三個主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。第一單元測量與測量量表所謂“事物”，指的是我們要測量的對象，更準(zhǔn)確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。自然數(shù)的特性：區(qū)分性－－1與2序列性（等級性）－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所謂“法則”，代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法二、測量要素(一)參照點參照點有兩種：絕對零點人定的參照點，即相對零點(二)單位好的單位必須具備兩個條件：【二級】確定的意義相同的價值三、測量量表測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。由于制定量表的單位和參照點不同，量表的種類也不同。（1）命名量表只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運算。測量水平最低的一種形式，如代號、類別四類量表（2）順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點（沒有絕對零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運算。（3）等距量表存在大小關(guān)系。無絕對零度，但存在相對零點。有相等單位，可以進(jìn)行加減數(shù)學(xué)運算，但不能做乘除運算。（4）等比量表是最精確的測量。具有相等單位又有絕對零點。大多是物理量表，可以進(jìn)行各種數(shù)學(xué)運算。可以知道事物之間的某種特點上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。心理測驗本質(zhì)屬于順序量表！第二單元心理測量的基本概念一、心理測量的定義二、心理測量的性質(zhì)一、心理測量的定義所謂心理測量，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。二、心理測量的性質(zhì)(一)間接性(二)相對性(三)客觀性心理測量的間接性研究者無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為，也就是說，只能通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)。心理測量的相對性在對人的行為做比較時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒有絕對的零點，有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂測驗就是看每個人處在這個序列的什么位置上。心理測量的客觀性測驗的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題。對一切測量的共同要求是測驗工具的標(biāo)準(zhǔn)化。測驗的刺激是客觀的對反應(yīng)的量化是客觀的對結(jié)果的推論是客觀的第三單元心理測驗的分類按測驗的功能分類按測驗材料的性質(zhì)分類按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類按測驗的方式分類按測驗的要求分類一、按測驗的功能分類(一)智力測驗(二)特殊能力測驗(三)人格測驗EPQ16PFMMPI二、按測驗的性質(zhì)分類(一)文字測驗(二)操作測驗也稱非文字測驗。三、按測驗材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(一)客觀測驗(二)投射測驗不受動機、社會贊許性的影響【二級】四、按測驗的方式分類(一)個別測驗(二)團體測驗五、按測驗的要求分類(一)最高行為測驗（智力測驗、成就測驗）(二)典型行為測驗（人格測驗）第四單元糾正錯誤的測驗觀錯誤的測驗觀正確的測驗觀一、錯誤的測驗觀(一)測驗萬能論(二)測驗無用論(三)心理測驗即智力測驗二、正確的測驗觀(一)心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具(二)心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用智力測驗人格測驗心理評定量表第六單元心理測驗的發(fā)展史科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展高爾頓(F·Galton)提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的。為了研究差異的遺傳性，便設(shè)計了測量差異的方法。為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。他第一個提出了相關(guān)的概念卡特爾卡特爾是對心理測驗發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)美國心理學(xué)家。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗與測量》一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。“心理學(xué)若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性?！薄靶睦頊y驗如果有一個普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實用的價值都可以增加?！北葍?nèi)(A·Binet)世界上第一個正式的心理測驗。20世紀(jì)以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展：1．操作測驗的發(fā)展2．團體智力測驗的發(fā)展3．能力傾向測驗的發(fā)展4．人格測驗的發(fā)展二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展近些年來我國的心理學(xué)家正在致力于測驗本土化.近代中國的心理測驗1914年，Creighton比較中美兒童智力差異（廣州，500人）1916年，樊炳清首先介紹了比–西智力量表1918年，Walcott用S-B施測（清華）1918年，俞子夷編制“小學(xué)生毛筆書法量表”1920南京高等師范學(xué)校，廖世承、陳鶴琴開設(shè)心理測量課1921年，廖世承、陳鶴琴出版書《心理測量法》1921年，費培杰將比內(nèi)智力測驗翻成中文1922年，張耀翔在北京將心理測驗列為入學(xué)考試科目1922年夏，中華教育改進(jìn)社聘請美國麥柯爾1924年，陸志韋發(fā)表《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗說明書》；36年代與吳天敏做修訂（80年代吳天敏3修）1931年6月由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學(xué)會。南京1932年，《測驗》創(chuàng)刊1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學(xué)生1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測驗”此時智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50種1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗”丁瓚等于46，47~52年分別將TAT（主題統(tǒng)覺測驗）與韋克斯勒–布勒維測驗用于臨床。1948~51年間，劉范使用過RIT（羅夏克墨跡圖測驗）。至1949年，出版的測驗方面的書籍共計20余種1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗培訓(xùn)班1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗”1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表”1980年，北師大開設(shè)心理測驗課1980年，張厚粲開始對高考試卷做系統(tǒng)分析1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問卷”1982年，吳天敏第三次修訂中國比內(nèi)測驗1982年，宋維真修訂“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”1983年，龔耀先、陳仲庚修訂“艾森克問卷”1984年，中國心理學(xué)會成立心理測量專業(yè)委員會1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”1985年，張厚粲主持修訂“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗”1986年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒幼兒智力量表”1987年，張明園修訂“生活事件量表”1989年，李丹修訂“瑞文測驗（聯(lián)合型）”1990年，中國加入國際測驗委員會（ITC）；吳文源修訂“癥狀自評量表（SCL-90）”1992年，戴忠恒修訂“一般能力傾向測驗”1992年，宋維真編制“心理健康調(diào)查表”1992年，沙毓（yu）英等編制“學(xué)生性格量表”1993年，宋維真等編制“中國人個性測量表”（CPAI）1980年代，編制超常、弱智兒童篩查量表、0~3（6）歲兒童發(fā)育、發(fā)展量表、CPM領(lǐng)導(dǎo)行為評價量表真題練習(xí)200705-103、正確的測驗觀包括（）。（A）心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（B）做心理測驗時態(tài)度要正確（C）心理測驗作為研究方法和測量工具不完善（D）“一考定終身”說明心理測驗非常重要200705-104、人格測驗包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT200711-50、關(guān)于測量，正確的說法是（）。（A）測量就是心理測量（B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定（C）就是用數(shù)字描述事物的法則（D）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性ACABCB真題練習(xí)200806-105、心理測驗具有（）。（A）外顯性（B）間接性（C）相對性（D）客觀性200806-106．按測驗的功能，可將測驗分為（）。（A）智力測驗（B）特殊能力測驗（C）人格測驗（D）投射測驗200806-109．錯誤的測驗觀包括（）。（A）心理測驗即人格測驗（B）心理測驗尚不完善（C）心理測驗即智力測驗（D）測驗萬能論200811-106、按測驗的方式分類，可將測驗分為()。

(A)操作測驗(B)文字測(C)個別測驗(D)團體測驗BCDABCACDCD真題練習(xí)200811-107、心理測驗具有()。

(A)外顯性(B)間接性(C)相對性(D)客觀性200811-108、測量的主要元素包括()。

(A)事物(B)數(shù)字(C)法則(D)描述200905-91、測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（A）區(qū)分性

（B）等級性

（C）等距性

（D）可加性200905-118、等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（

）運算。（A）加

（B）減

（C）乘

（D）除BCDABCABCDAB真題練習(xí)200911-34、人格測驗不包括()。(A)EPQ

(B)16PF

(C)CRT

(D)MMPI—2200911-55、在順序量表中，變量具有()。(A)相等單位(B)絕對零點(C)等級(D)可以做四則運算

200911-

75、編制世界上第一個正式的心理測驗的學(xué)者是()。(A)高爾登(B)比內(nèi)(C)卡特爾(D)奧蒂斯200911-91、按測驗的功能，可將測驗分為()。(A)智力測驗(B)特殊能力測驗(C)人格測驗(D)投射測驗200911-118、按測驗材料的性質(zhì)，可將測驗分為()(A)文字測驗(B)主題統(tǒng)覺測驗(C)智力測驗(D)操作測驗

C

C

B

ABC

AD201011-107、按測驗材料的性質(zhì)，可將測驗分為（）。（A）文字測驗（B）智力測驗（C）主題統(tǒng)覺測驗（D）操作測驗201105-53、在順序量表中，變量具有()。(A)相等單位(B)等級(C)絕對零點(D)可以做四則運算201111－116 關(guān)于心理測量的客觀性，下列說法正確的包括（）A測驗的刺激是客觀的 B對反應(yīng)的量化是客觀的C測量沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn) D對結(jié)果的推論是客觀的201111－97 任何測量必須具備的要素包括（）

A事物 B單位 C法則 D參照點P354201111－40 大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，例如在（）中，受測者的反應(yīng)速度就不很重要A 、智力測驗B、速度測驗C、人格測驗D、難度測驗

ADB

ABDBDC1511-58/受應(yīng)試動機影響最小的測驗是（

）測驗。

(A)成就

（B）智力

（C）能力

（D）投射

D小結(jié):第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗的基本概念第三單元心理測驗的分類第四單元糾正錯誤的測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測驗的發(fā)展史心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第二節(jié)測驗的常模第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法什么是常模？E量表分?jǐn)?shù)分布標(biāo)準(zhǔn)分常模常模表標(biāo)準(zhǔn)分常模標(biāo)準(zhǔn)分常模標(biāo)準(zhǔn)分常模EPQ常模——測量量表T分在38.5分以下典型內(nèi)向（12.5%）；T分在38.5～43.3分為傾向內(nèi)向（12.5%）；T分在43.3～56.7分之間為中間型（50%）；T分在56.7～61.5分之間為傾向外向（12.5%）；T分在61.5分以上為典型外向（12.5%）。常模怎么來的？以EPQ為例基本步驟首先是編制好測驗題目（共88題）[這些題目主要是翻譯國外的EPQ問卷題目，并作了適當(dāng)修改]第二步，選擇成人被試1000人，構(gòu)成常模團體，基本信息如下：地區(qū)成人男女東北華北西北華東西南中南46166356212986529404127298小計500500第三步，對這1000人進(jìn)行測試，計算不同年齡、性別被試在各個維度上的平均分?jǐn)?shù)，并轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)（一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）?；玖鞒蹋阂?6-19歲男性95人樣本在E量表的得分為例第1步：計算平均分與標(biāo)準(zhǔn)差：95人平均得分11.55分；標(biāo)準(zhǔn)差SD=3.99分；第2步：將每個人的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z分?jǐn)?shù)：z=（原始分?jǐn)?shù)-平均數(shù)）/標(biāo)準(zhǔn)差第3步：將每一個z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)：T=50+10×z第一單元常模團體一、常模團體的性質(zhì)常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。用一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。任何一個測驗都有許多可能的常模團體。第一單元常模團體一、常模團體的性質(zhì)常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團體必須能夠代表該總體。常模的選擇包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。使用測驗需要特別注意常模團體。二、常模團體的條件(一)群體的構(gòu)成必須明確界定(二)常模團體必須是所測群體的代表性樣本(三)樣本的大小要適當(dāng)在實際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩個方面來綜合考慮樣本的大小。一般最低不小于30或100個。全國性常模，一般應(yīng)有2000～3000人為宜。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。【二級】(四)標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物在選擇合適常模時，要注意選擇較為新近的常模。三、取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。抽樣方法有下列幾種：(一)簡單隨機抽樣按照隨機表順序選擇被試構(gòu)成樣本(二)系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在【二級】關(guān)鍵是組距(三)分組抽樣先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機取樣。(四)分層抽樣先將目標(biāo)總體按某種變量分成若干層次，再從各層次中隨即抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。四、常模分?jǐn)?shù)與常模(一)常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)等值、有意義、等單位、帶參照點?！径墶?二)常模常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模(norm)，它是解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模有一般常模與特殊常模之分。第二單元常模的類型發(fā)展常模百分位常模標(biāo)準(zhǔn)分常模智商及其意義一、發(fā)展常模個人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平【提前、滯后、正?！俊?一)發(fā)展順序量表(二)智力年齡(三)年級當(dāng)量(一)發(fā)展順序量表最早的一個范例是格塞爾發(fā)展程序表皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表GesellDevelopmentalSchedules由美國耶魯大學(xué)的A.格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測量工具。最初發(fā)表于1925年，后對它作了幾次修訂，先后發(fā)表于1937、1940、1947和1974年。1974年修訂版的測試對象為從出生至5歲、重點是3歲以下的幼兒，測試時間約30分鐘。格塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認(rèn)為，幼兒的生長發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡易分化到精細(xì)分化。幼兒的行為在抵達(dá)某一階段時會顯示出特殊的飛躍式進(jìn)展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長發(fā)育上已抵達(dá)新的階段。格塞爾稱這些年齡階段為樞紐年齡，并把測定樞紐年齡列為量表的重點檢查項目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。格塞爾量表確定，1歲內(nèi)以每4周為一個階段，而以4周、16周、28周、40周、52周作為樞紐年齡，1～3歲間則以3～6月為一個階段,以18月、24月、36月為樞紐年齡。格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表GesellDevelopmentalSchedules其檢查內(nèi)容分①應(yīng)人能：測試幼兒對周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；②應(yīng)物能：測試幼兒看物、摘物和繪畫等能力；③言語能：測試幼兒聽、理解和言語能力；④動作能：測試幼兒坐、步行和跳躍的能力。結(jié)果以發(fā)展商數(shù)評價幼兒的發(fā)展水平。格塞爾認(rèn)為，所觀察到的發(fā)展現(xiàn)象反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程序。這一理論受到各方面的肯定。格塞爾量表具有臨床診斷的價值，它不僅適用于測量幼兒的發(fā)展水平,而且比其他量表更適用于傷殘兒,被認(rèn)為是嬰幼兒智能測試的經(jīng)典方法。20世紀(jì)60年代初,中國開始在臨床上試用格塞爾量表。(一)發(fā)展順序量表皮亞杰對守恒概念的研究。兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念5歲能理解質(zhì)量守恒概念6歲掌握重量守恒概念7歲掌握容量守恒概念(二)智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。直接的計算年齡常模轉(zhuǎn)換早期的斯坦福一比納智力量表3歲兒童測試內(nèi)容舉例（每題代表2個月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說出物體名稱：有18張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等），要求說出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動物圖片。5、臨摹圓形。6．畫直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。7歲兒童測試內(nèi)容舉例：1．指出圖畫中的錯誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點蘋果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問題例：當(dāng)你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類別問題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數(shù)。7．倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。(三)年級當(dāng)量年級當(dāng)量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。二、百分位常模百分位常模包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)（201205）(一)百分等級一個測驗分?jǐn)?shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。(二)百分點（百分位數(shù)）在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點就叫百分點或百分位數(shù)（201205）。計算方法直線內(nèi)插法(三)四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個點分成的四段。十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到?。┡判蚝?，用9個點將全部數(shù)據(jù)分為10等份，與9個分割點上相對應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。三、標(biāo)準(zhǔn)分常模常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

(公式5-2)其中X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一個常數(shù)（A）是為了去掉負(fù)值，乘以一個常數(shù)（B）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=A+BzT分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10；標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3;離差智商：平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15;標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5。(二)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的?！径墶砍B(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。計算步驟如下：1．對每個原始分?jǐn)?shù)值計算累積百分比；2．在常態(tài)曲線面積表中，求出對應(yīng)于該百分比的z分?jǐn)?shù)。四、智商及其意義若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性(一)比率智商比率智商(IQ)被定義為心理年齡(MA)與實足年齡(CA)之比。

(公式5-5)由于個體心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。(二)離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。

(公式5-6)

標(biāo)準(zhǔn)二十分分?jǐn)?shù)：20304050607080

韋氏IQ：55708510011513014516%50%84%16%50%基本規(guī)律凡是高于常模平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差，百分等級為84；凡是低于常模平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差，百分等級為16；剛好處于常模平均數(shù)，百分等級為50。第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法一般包括：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)和常模團體的描述三部分二、剖析圖將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。常模轉(zhuǎn)換表導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：百分等級分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)常模團體基本信息真題練習(xí)200705-50、常模樣本量一般不小于（）。A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100200705-51、維克斯勒將離差智商的平均數(shù)定位100，標(biāo)準(zhǔn)差定為(A)17（B）15（C）11（D）13200711-51、系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計算（）。(A)樣本量（B）總體（C）隨機數(shù)（D）組距200711-52、百分等級的55的分?jǐn)?shù)表示在常模樣本中有55%的人比這個分?jǐn)?shù)（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確200711-53、（）可以將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，便于直觀的看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及相對位置。（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）餅狀圖DBDAC200806-53、（）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。（A）團體（B）常模團體（C）樣本（D）受測人群200806-54、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的（），它是解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。（A）常模分?jǐn)?shù)（B）常模（C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（D）分?jǐn)?shù)200806-55、，式中SD為（）。（A）樣本平均數(shù)B）任一原始分?jǐn)?shù)C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)200806-56．韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（）。（A）16（B）15（C）14（D）13200806-57．最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A）轉(zhuǎn)換表（B）分布表（C）對照表（D）指數(shù)表BBCCBA200811-55、取樣是指從()中選擇有代表性的樣本。

(A)總體(B)群體(C)目標(biāo)人群(D)樣本，200811-56、常模分?jǐn)?shù)又叫()。

(A)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(B)粗分?jǐn)?shù)(C)原始分?jǐn)?shù)(D)總體分?jǐn)?shù)200811-57、標(biāo)準(zhǔn)二十分的標(biāo)準(zhǔn)差為(）

(A)5(B)4(C)3(D)2200811-58、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為

(A)16(B)15(C)14(D)13200811-105、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比

(A)超前(B)滯后(C)正常(D)以上都不是200905-34、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)叫（A）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

（B）T分?jǐn)?shù)（C）離差智商

（D）Z分?jǐn)?shù)200905-56、隨機號碼表法是（

）。A）簡單隨機抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣（D）分層抽樣200905-76、比率智商（IQ）是（

）與實足年齡之比。A）生理年齡

（B）真實年齡

（C）心理年齡

（D）智力年齡200905-105、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（

）得到。（A）線性轉(zhuǎn)換

（B）非線性轉(zhuǎn)換（C）分析

（D）變化CACBABCBACAB200911-56、首先使用智力年齡概念的是()量表(A)比內(nèi)—西蒙(B)韋克斯勒(C)斯坦?！葍?nèi)(D)瑞文200911-105、屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的是()。(A)百分等級(B)T分?jǐn)?shù)(C)比率智商(D)離差智商20105-34．發(fā)展常模就是（）。A．團體的分?jǐn)?shù)B．百分位數(shù)C．個人的分?jǐn)?shù)D．年齡量表20105-35．在心理測驗中，對于非典型群體需要制定（）A．普通常模B．特殊常模

C．一般常模D．發(fā)展常模20105-56．具有某種共同特征的人所組成的一個群體或者是該群體的一個樣本，叫做（）。A．團體B．常模團體

C．樣本D．受測人人群20105-57．以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示的分?jǐn)?shù)，通常叫A．Z分?jǐn)?shù)B．標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)C．T分?jǐn)?shù)

D．離差智商20105-76．解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的比較基礎(chǔ)是（）。A．常模分?jǐn)?shù)B．常模

C．導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D．分?jǐn)?shù)ABDBBCB20105-92．抽樣的方法一般包括（）。A．分層抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分組抽樣D．簡單隨機抽樣20105-121．常模的構(gòu)成要素包括（）。A抽樣分?jǐn)?shù)

B原始分?jǐn)?shù)C導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D對常模團體的具體描述201011-56、常模樣本量的大小，一般最低不小于（）。P337（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100201011-57、“某分?jǐn)?shù)的百分等級為55”表示在常模樣本中有55%的人的分?jǐn)?shù)比該分?jǐn)?shù)（A）。P340（A）低（B）相等（C）高（D）全不是201011-58、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示的分?jǐn)?shù)通常叫（）。P342（A）Z分?jǐn)?shù)（B）T分?jǐn)?shù)（C）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)（D）離差分?jǐn)?shù)201011-59、（）表示的是個體智力分?jǐn)?shù)在同年齡組分?jǐn)?shù)分布中所處的位置。P343（A）離差智商B）比率智商C）百分等級D）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)ABCDBCDDABA201011-60、（）是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出披試者在各個分測驗分?jǐn)?shù)分布中的相對位置。P346（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）散點圖201011-106、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（）得到。P341（A）線性轉(zhuǎn)換（B）非線性轉(zhuǎn)換（C）求積（D）求和201105-54、由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本，稱為()。(A)團體(B)常模團體(C)樣本(D)受測人群201111-117、常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)包括（） A、T分?jǐn)?shù)B、標(biāo)準(zhǔn)十分 C、離差智商 D、比率智商

201111－71 T分?jǐn)?shù)平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為（）A 、2 B、3 C、10 D、15201111－41 在百分位常模中，應(yīng)用最廣的是（）

A、百分等級B、百分位數(shù) C、四分位數(shù)D、十分位數(shù)P369CABBABCCA1511-54、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（

）。

（A）16（B）15（C）14（D）13B小結(jié)：第二節(jié)測驗的常模第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第三節(jié)測驗的信度第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法第三單元信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋第四單元影響信度的因素補充內(nèi)容：經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)一、誤差的含義和種類（一）含義測量誤差指的是在測量過程中與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。（二）種類系統(tǒng)誤差隨機誤差

二、誤差的來源

（一）測驗本身引起的誤差取樣缺乏代表性，詞語模棱兩可（二）施測過程引起的誤差1.主試者方面：年齡、性別、外表、動作等2.環(huán)境因素3.時間安排4.意外干擾

5.記分

二、誤差的來源

（三）受測者本身引起的誤差應(yīng)試動機測驗焦慮學(xué)習(xí)和訓(xùn)練測驗經(jīng)驗生理狀態(tài)反應(yīng)定勢三、真分?jǐn)?shù)（一）含義測量沒有誤差時所得到的真值操作性：無數(shù)次測量結(jié)果得到的平均值（二）實得分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)與測量誤差（三）性質(zhì)一組測驗分?jǐn)?shù)的變異性是由測量目的有關(guān)的變異數(shù)、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)和隨機誤差變異數(shù)所決定的三、真分?jǐn)?shù)（四）真分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)模型（五）三個假設(shè)公理若某種心理特質(zhì)可以用平行測驗反復(fù)測量足夠多次，觀察分?jǐn)?shù)就會接近真分?jǐn)?shù)

E（X）＝T；E（E）＝0真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零

ρ（T，E）＝0各平行測驗上的誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零

ρ（E1，E2）＝0三、真分?jǐn)?shù)（六）平行測驗如果兩個題目不同的測驗測的是同一種特質(zhì)，并且題目的形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測查等值團體后所得分?jǐn)?shù)的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱為平行測驗。第一單元信度的概念一、信度的定義信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗(或用另一套相等的測驗)重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機誤差的影響。二、信度的指標(biāo)信度系數(shù)與信度指數(shù)信度系數(shù)是一種相關(guān)系數(shù)，信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)測量標(biāo)準(zhǔn)誤第二單元信度評估的方法重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評分者信度一、重測信度（test-retestreliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。被試第一次測驗第二次測驗A7077B8072C7583……………..….二、復(fù)本信度（alternate-formreliability）以兩個等值但題目不同的測驗(復(fù)本)來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。復(fù)本測驗要求題目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時限、例題等相同或相似被試測驗1測驗

2A7077B8072C7583…….….…….….三、內(nèi)部一致性信度

（internalconsistencyreliability）(一)分半信度(split－h(huán)alfreliability)這個相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一致程度

(公式5-14)式中為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，為測驗在原長度時的信度估計值。Howtodividethetest?Random（隨機法）odd-even（奇偶法）1sthalfofitems&lasthalfofitems（順序法）(二)同質(zhì)性信度(homogeneityreliability)代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。（1）指所有題目都測的是同一種心理特質(zhì)。（2）指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。同質(zhì)性信度就是一個測驗所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。庫理信度KR20公式：

K為題目數(shù)，Pi為答對第i題的人數(shù)比例，qi為答錯的比例，Sx為測驗總分的變異數(shù)僅僅適用于0、1記分的測驗庫理信度KR21公式

n為題目數(shù)，為題目的平均通過率題目難度接近時適用克倫巴赫α系數(shù)四、評分者信度（scorerreliability）隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。第三單元信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)確定信度可以接受的水平解釋個人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異一、解釋真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為測驗的總變異中，真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。二、確定信度可以接受的水平一般原則是：當(dāng)rxx<0.70時，測驗不能用于對個人做出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較；當(dāng)0.70≤rxx

<0.85時，可用于團體比較；當(dāng)rxx≥0.85時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。三、解釋個人分?jǐn)?shù)的意義兩個作用【二級】其一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形。四、比較不同的測驗差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別，同一受測者在兩個測驗上的差別第四單元影響信度的因素一、樣本特征二、測驗長度三、測驗難度四、時間間隔一、樣本特征信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及樣本團體平均能力水平的影響。(一)樣本團體異質(zhì)性的影響(二)樣本團體平均能力水平的影響㈠樣本團體異質(zhì)性的影響任何相關(guān)系數(shù)都要受到團體中分?jǐn)?shù)分布的范圍所影響，而分?jǐn)?shù)范圍與樣本團體的異質(zhì)程度有關(guān)。若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。【二級】㈡樣本團體平均能力水平的影響測驗的信度還受取樣不同團體間平均能力水平的不同而不同。這是因為，對于不同水平的團體，題目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。二、測驗長度測驗長度，亦即測驗的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個因素。第一，測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。第二，測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。第三，長有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。第四，報酬遞減。三、測驗難度難度對信度的影響，只存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態(tài)度量表等不存在難度問題，因為這些測驗的題目沒有正確或錯誤答案之分。四、時間間隔時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復(fù)本信度（重測復(fù)本信度）有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。時間間隔越短，信度系數(shù)越大。真題練習(xí)200705-52、一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)到（）以上，才認(rèn)為評分是客觀的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00200705-53、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)（）。（A）越大（B）越低（C）越?。―）不變200705-55、信度只受（）的影響。A）系統(tǒng)誤差B）隨機誤差C）恒定效應(yīng)D）概化作用200711-54、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（）間的一致性。A）兩半測驗B）題目與分測驗（C）所有題目（D）分測驗200811-59、信度只受()的影響．

(A）系統(tǒng)誤差(B)隨機誤差(C)恒定效應(yīng)(D)概化理論CABCB200905-35/201511-59、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（

）。（A）大

（B）低

（C）小

（D）不確定200905-77/1511-55、重測信度即（

）。（A）等位性系數(shù)B）穩(wěn)定性系數(shù)（C）相關(guān)系數(shù)

D）X系數(shù)200905-92、關(guān)于心理測驗，下列說法正確的是（

）。（A）測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性（B）測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小（C）測驗越長，越遵循報酬遞增率原則（D）測驗太長，有時會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性200911-76、在不同時間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為()。(A)信度(B)效度(C)難度(D)區(qū)分度ABABDA20105-77．同質(zhì)性信度主要反映測驗內(nèi)部（）間的一致性。A兩半測驗B題目與分測驗C所有題目

D分測驗與分測驗201011-61、信度只受（）的影響。P348A系統(tǒng)誤差B隨機誤差C恒定效應(yīng)D實驗誤差201105-55、影響信度的是()。201105-56、同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部()之間的一致性。1411-108、評估信度的方法主要包括()。

(A)重測信度

(B)內(nèi)部一致性信度

(C)復(fù)本信度

(D)評分者信度

CBABCD

小結(jié)：第三節(jié)測驗的信度第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法第三單元信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋第四單元影響信度的因素心理測量學(xué)第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第四節(jié)測驗的效度第一單元效度的概念第二單元效度評估的方法第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素一、效度的定義效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。效度受哪些誤差的影響？【二級】在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的方差(或稱有效方差)與總方差的比率，即：

(公式5-21)二、效度的性質(zhì)(一)效度具有相對性在評鑒測驗的效度時，必須考慮其目的與功能。(二)效度具有連續(xù)性信度和效度的關(guān)系一、信度是效度的必要而非充分條件二、效度是受信度制約的第二單元效度評估的方法美國心理學(xué)會在1974年所發(fā)行的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效度分為三大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。一、內(nèi)容效度(一)什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。邏輯效度【二級】想要編制一個具有較高內(nèi)容效度的測驗需要對所測心理特征有明確的概念測驗題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣(二)內(nèi)容效度的評估方法1．專家判斷法2．統(tǒng)計分析法3．經(jīng)驗推測法1．專家判斷法請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。又稱“邏輯效度”(logicalvalidity)。為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用如下幾個步驟：【二級】①、定義好測驗內(nèi)容的總體范圍，描述有關(guān)的知識與技能及所用材料的來源；②、編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例，并由測驗編制者確定各題所測的是何種內(nèi)容與技能；③、制定評定量表來測量測驗的整個效度，如測驗包括的內(nèi)容、技能、材料的重要程度、題目對內(nèi)容的適用性等。簡約式命題細(xì)目表說明:1.全卷滿分100分，表中分值即為百分比。

2.M為選擇題；H為填空題；N為解答題；E為綜合題。

3.試題難度分為容易題（0.7以上）、適中（0.4~0.7）、難（0.4以下）三級，三種試題試題的分值比例約為5:4:1。

4.考試時間120分鐘，其中第I卷50分鐘，第II卷70分鐘。

全息式命題細(xì)目表2．統(tǒng)計分析法重測信度（學(xué)習(xí)前后測驗）:在學(xué)習(xí)某一知識前后各做一次測驗，進(jìn)行比較評分者一致性信度復(fù)本信度:來自同一范圍的復(fù)本測同一批被試，看其相關(guān)3．經(jīng)驗推測法即通過實踐來檢驗效度。不同的被試團體在測驗上的得分和對每題的反應(yīng)有較大差異，一般總分和各題通過率隨年級上升如兒童發(fā)展量表是否有效，經(jīng)過對不同年齡階段的兒童進(jìn)行調(diào)查，然后分析其結(jié)果。二、構(gòu)想效度(一)什么是構(gòu)想效度構(gòu)思效度，還有人叫結(jié)構(gòu)效度。一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度?；咎卣鹘Y(jié)構(gòu)效度的大小取決于事先假定的心理結(jié)構(gòu)理論；無法證實時，有可能理論有問題沒有單一的數(shù)量指標(biāo)二、構(gòu)想效度(二)構(gòu)想效度的估計方法【二級】1．對測驗本身的分析（內(nèi)容效度、內(nèi)部一致性信度、被試對題目的反應(yīng)特點）2．測驗間的相互比較（相容效度、區(qū)分效度、因素分析法）3．效標(biāo)效度的研究證明4．實驗法和觀察法證實三、效標(biāo)效度(一)什么是效標(biāo)效度反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。被預(yù)測的行為是檢驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。效標(biāo)就是衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得的我們感興趣的行為。根據(jù)效標(biāo)資料是否與測驗分?jǐn)?shù)同時獲得，又可分為同時效度和預(yù)測效度兩類。(二)效標(biāo)效度的評估方法1．相關(guān)法2．區(qū)分法3．命中率法1．相關(guān)法相關(guān)法是評估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。2．區(qū)分法區(qū)分法是檢驗測驗分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團體的一種方法。某政府機關(guān)通過測驗錄用了一批公務(wù)員，經(jīng)半年試用期后，根據(jù)他們的實際工作成績，將這批公務(wù)員區(qū)分為稱職和不稱職兩組，然后回過頭來檢查這兩組人在測驗上的分?jǐn)?shù)是否有顯著差異，如果差異顯著，說明這個測驗在錄用公務(wù)員的選拔性測驗中是有效的。3．命中率法【二級】第三單元效度的功能一、預(yù)測誤差1、效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。2、校標(biāo)分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤第三單元效度的功能二、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)

(公式5-26)

byx=rxy·sy/sxa=?-byxX三、預(yù)測效度指數(shù)E值大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差E=100(1-K)k=第四單元影響效度的因素一、測驗本身的因素二、測驗實施中的干擾因表三、樣本團體的性質(zhì)四、效標(biāo)的性質(zhì)一、測驗本身的因素1．測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；2．測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)；3．測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；4．測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；5．測題的排列按先易后難順序。二、測驗實施中的干擾因表（一）主試的影響因素（二）被試的影響因素（三）測驗情境因素（四）其他干擾因素三、樣本團體的性質(zhì)(一)樣本團體的異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗效度就越低；(二)干涉變量【二級】年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征不同，同一測驗的效度也會有很大不同。真題練習(xí)200705-105、內(nèi)容效度的評估方法有(）。A專家判斷法B雙向細(xì)目表法C統(tǒng)計分析法D經(jīng)驗推測法200711-102、效度具有相對性，因此在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（）。（A）信度（B）目的（C）長度（D）功能200711-103、同200705-105200711-104、測驗實施中的干擾因素包括（）。（A）主試者的影響因素（B）測驗情景（C）被試者的影響因素（D）其他干擾因素ACDBDABCD200806-107．信度與效度的關(guān)系可表述為（）。A）信度是效度的必要而充分條件B）信度是效度的充分條件C）信度是效度的必要而非充分條件D）效度是受信度制約的200806-108、根據(jù)效標(biāo)資料是否與測驗分?jǐn)?shù)同時獲得，可將效標(biāo)效度分為（）。A）相容效度（B）區(qū)分效度（C）同時效度（D）預(yù)測效度200811-60、在心理測驗中，效度是指一個心理測驗的()。