中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

學(xué)易教化

班主任專業(yè)培訓(xùn)小學(xué)、初中、中學(xué)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

教研：呂芳卉什么是健康？1989年，WHO在宣言里把健康定義為：不僅沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。健康的標(biāo)準(zhǔn)1軀體健康方面（五快）吃得快便得快睡得快說(shuō)得快走得快2心理健康方面（三良）良好的特性良好的處事實(shí)力良好的人際關(guān)系我國(guó)中小學(xué)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)教化工作者依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者所界定的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際狀況，提出了中學(xué)生的心理健康的六點(diǎn)特征：心理特點(diǎn)與年齡相符；能正確相識(shí)自己、悅納自己；樂(lè)于學(xué)習(xí)；善與人相處；擅長(zhǎng)自我調(diào)整；心情快樂(lè)而穩(wěn)定。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施小學(xué)是我們起先奇異校內(nèi)生活的開(kāi)篇，也是基礎(chǔ)。由于小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育特殊不成熟的階段，尤其是在心理方面，他們對(duì)于很多問(wèn)題都處于懵懂甚至生疏階段，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教化是特殊重要的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)1、適應(yīng)不良，逃學(xué)厭學(xué)。上學(xué)以后少數(shù)孩子還離不開(kāi)媽媽，這是心理沒(méi)有斷乳的表現(xiàn)。這種孩子看不見(jiàn)母親會(huì)感到擔(dān)憂，在眾人面前不敢說(shuō)話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，復(fù)原原來(lái)面目?，F(xiàn)實(shí)中這種問(wèn)題是兩種因素造成的，一方面是家庭因素，另一方面是社會(huì)因素。低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施被小摯友欺壓社會(huì)因素適應(yīng)不良的緣由家庭因素：父母對(duì)孩子的溺愛(ài)不能完全理解老師的講課內(nèi)容

活動(dòng)緩慢落后于人為上廁所而犯難應(yīng)對(duì)措施家長(zhǎng)老師達(dá)成一致協(xié)議關(guān)愛(ài)幫助理解激勵(lì)父母放手培育獨(dú)立習(xí)慣如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良多參與社會(huì)活動(dòng)2、多動(dòng)和留意力不集中低年級(jí)往往有很多這樣的“小猴子”，上課講話插話較多，屁股老是坐不住。老師們確定要相識(shí)到，這樣的孩子并不是很“特殊”。也不要因此對(duì)孩子橫加指責(zé)，否則將特殊不利于他的發(fā)展。老師上課的時(shí)候，也會(huì)發(fā)覺(jué)一些孩子眼睛不是黯然無(wú)神，就是盯著窗外或者四周其他的同學(xué)，要不就是手里不停地?cái)[布著鉛筆、尺子、書(shū)包帶等物品。若是教室外發(fā)生了什么事情，有了什么聲音，他們確定是全班第一個(gè)被吸引過(guò)去的。低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施多動(dòng)和留意力不集中的緣由四周的環(huán)境嘈雜會(huì)影響孩子的留意力，孩子原來(lái)就對(duì)四周的事物比較新穎 ，假如在受到四周環(huán)境的干擾，就會(huì)出現(xiàn)坐不住的情形。這個(gè)年齡階段的孩子的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，自控實(shí)力較差。新穎 心也強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間專注一件事情。年齡特點(diǎn)四周環(huán)境干擾缺乏好習(xí)慣小學(xué)階段，由于教學(xué)容量加大，老師用語(yǔ)言傳遞學(xué)問(wèn)比用圖畫、形態(tài)傳遞學(xué)問(wèn)更多，這樣就須要孩子有一個(gè)很好的聽(tīng)課習(xí)慣。如，鐵缺乏，缺鐵性貧血的孩子臨床上簡(jiǎn)潔誤診為多動(dòng)癥，鉛中毒也會(huì)造成孩子的留意力不集中。養(yǎng)分缺乏第一，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)是培育學(xué)生各種習(xí)慣的重要時(shí)期，好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益。所以，從開(kāi)學(xué)第一天起，老師和家長(zhǎng)就要對(duì)孩子進(jìn)行教化，告知孩子上課時(shí)哪些是該做的，哪些是不該做的，使孩子自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。

如何應(yīng)對(duì)多動(dòng)和留意力不集中如何應(yīng)對(duì)多動(dòng)和留意力不集中也可以讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。假如孩子能夠?qū)Ｐ耐瓿?，父母要賜予確定激勵(lì)(表?yè)P(yáng)、摩挲、親吻等)，并讓他休息5~10分鐘。再以同樣的方式接著完成下面的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子能夠做得很好時(shí)，可逐步延長(zhǎng)一次性集中做題的時(shí)間。但在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡量不要去打攪孩子。例如：給孩子送食物，讓孩子幫忙做事，等等。要盡量削減對(duì)孩子嘮叨和訓(xùn)斥的次數(shù)，讓孩子感覺(jué)到他是時(shí)間的主子。教孩子學(xué)會(huì)支配時(shí)間：當(dāng)他在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)集中精力做好功課，便有更多的時(shí)間做其他事情。

其次，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡量不要有太多干擾因素，家長(zhǎng)和老師也不要總是打攪學(xué)生。第三，留意學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)養(yǎng)分。如何應(yīng)對(duì)多動(dòng)和留意力不集中3、作業(yè)問(wèn)題隨著學(xué)問(wèn)點(diǎn)和內(nèi)容的增加，一些孩子漸漸地感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生了畏難心情。其實(shí)，在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多困難，我們要做的就是分析孩子產(chǎn)生畏難心情的緣由，以避開(kāi)讓孩子受到畏難心情的干擾。低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施第一，孩子的協(xié)調(diào)實(shí)力發(fā)展較弱。由于家長(zhǎng)的忽視，沒(méi)有讓孩子在學(xué)前進(jìn)行多種游戲活動(dòng)，來(lái)熬煉孩子的手眼協(xié)調(diào)和雙手協(xié)調(diào)的實(shí)力，導(dǎo)致孩子在做作業(yè)時(shí)，不能高效率的完成。作業(yè)困難的緣由其次，作業(yè)太難，難以產(chǎn)生愛(ài)好。當(dāng)孩子遇到一件很難的事情時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生抗拒，沒(méi)有愛(ài)好，下次再讓他做這件事時(shí)，他就產(chǎn)生了畏難心情。教化不當(dāng)，就會(huì)挫傷自信。

作業(yè)困難的緣由第三，沒(méi)有駕馭調(diào)整困難心情的方法。孩子終歸還小，心理抗挫實(shí)力差，遇到事情往往選擇后退，假如對(duì)孩子可能遇到的困難估計(jì)不足，沒(méi)有剛好教給孩子應(yīng)對(duì)困難的方法，任由孩子在困難心情中掙扎，就會(huì)使孩子陷入了厭學(xué)的境地。作業(yè)困難的緣由孩子產(chǎn)生畏難心情是很緊急的“信號(hào)”，因?yàn)槎鄶?shù)狀況下，這就表示孩子對(duì)某件事不感愛(ài)好，不感愛(ài)好就很難有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終簡(jiǎn)潔導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果下降，心情也受到影響，從而影響孩子的身心健康發(fā)展。孩子的畏難心情產(chǎn)生的主要緣由是沒(méi)有愛(ài)好，而愛(ài)好的消逝又主要是教化方法不對(duì)所致。作業(yè)困難的緣由第一，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，剛好幫助孩子建立自信。告知孩子，人不是一生下來(lái)就會(huì)應(yīng)對(duì)困難的，削減孩子的畏難心情。作為父母還要常常跟孩子一起分析困難，指導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)困難的方法，信任他，激勵(lì)他，并幫他一起解決困難。

如何應(yīng)對(duì)作業(yè)困難的問(wèn)題其次，剛好和老師溝通。發(fā)覺(jué)孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難心情時(shí)，要和老師溝通，了解孩子為什么會(huì)產(chǎn)生畏難心情，產(chǎn)生畏難心情的緣由是什么，這樣才能有針對(duì)性的幫助孩子找到克服畏難心情的方法。如何應(yīng)對(duì)作業(yè)困難的問(wèn)題第三，對(duì)孩子的期望要適當(dāng)。在教化過(guò)程中，孩子產(chǎn)生畏難心情往往是由于父母對(duì)孩子的期望過(guò)高所致，所以，作為父母對(duì)孩子的期望要適合孩子。第四，多做一些熬煉協(xié)調(diào)實(shí)力的游戲和活動(dòng)，例如：投幣游戲，抓豆子游戲（紅綠豆）走迷宮。如何應(yīng)對(duì)作業(yè)困難的問(wèn)題小學(xué)中段學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施1、逆反且難以引導(dǎo)逆反是堅(jiān)持一種與他人愿望、看法相違反的心理狀態(tài)。逆反心理事實(shí)上是個(gè)體獨(dú)立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學(xué)中段的孩子雖然其認(rèn)知實(shí)力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會(huì)支持一些表面的事實(shí)或依據(jù)堅(jiān)持自己的想法或行為是正確的，還會(huì)由于暈輪效應(yīng)，認(rèn)為某一個(gè)老師或家長(zhǎng)不管做什么都是不對(duì)的，是與自己過(guò)不去，因而實(shí)行反其道而行的看法，與家長(zhǎng)、老師和學(xué)校唱反調(diào)。也有的孩子希望家長(zhǎng)老師把他們當(dāng)大孩子看，當(dāng)這種須要得不到滿足時(shí)也能產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子逆反心理得不到剛好矯正時(shí)，可能發(fā)展成為逆反習(xí)慣，即毫不遲疑地與別人唱反調(diào)。小學(xué)中段學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由‘應(yīng)對(duì)措施這個(gè)時(shí)期的學(xué)生確定要賜予更多的關(guān)愛(ài)，不能因?yàn)楹⒆幽娣淳头湃巫粤鳎蝗粫?huì)造成孩子嚴(yán)峻缺乏平安感。面對(duì)逆反的孩子，家長(zhǎng)要首先諦視自己的說(shuō)話看法、方式和行為方式，“己所不欲，勿施于人”，家長(zhǎng)要限制孩子，孩子就要反限制，這樣造成親子關(guān)系的不和諧。所以家長(zhǎng)先變更，孩子才會(huì)隨之變更。家長(zhǎng)變更說(shuō)話方式，變更行為模式，做好榜樣。想想，孩子做作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)在打麻將，孩子會(huì)怎么想？2、意志薄弱

小學(xué)三年級(jí)是意志發(fā)展的關(guān)鍵期。由于這個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大變更，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到很多困難，影響他們的學(xué)習(xí)效果。假如這些困難產(chǎn)生累積效應(yīng)，孩子便會(huì)受到嚴(yán)峻的心理創(chuàng)傷，他們會(huì)悲觀地評(píng)價(jià)自己的實(shí)力，降低對(duì)自己的期望，產(chǎn)生畏難心情。當(dāng)這種心情泛化時(shí)，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難時(shí)傾向于放棄完成任務(wù)。意志力薄弱會(huì)引起學(xué)生留意力不集中、多動(dòng)，作業(yè)不主動(dòng)，考試焦慮等。意志力與解決問(wèn)題實(shí)力成正相關(guān)。小學(xué)中段學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由應(yīng)對(duì)措施對(duì)怎樣培育孩子的意志力呢？其實(shí)就像同樣問(wèn)怎樣幫助孩子克服挫折？因?yàn)榭朔煺鄣倪^(guò)程就是培育孩子意志力的過(guò)程。（1）幫助孩子正確相識(shí)挫折“故天將降大任于是人也，必先若其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！薄伴啔v就是財(cái)寶”“挫折幫助人成長(zhǎng)”等等。不摔倒怎么能學(xué)會(huì)走路和奔跑？（2）理智就是在遇到挫折時(shí)，強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，理智地分析挫折，確定處理方法。心理示意（3）宣泄宣泄是指心情煩躁，用理智限制不了自己時(shí)，可找班主任、課任老師、家長(zhǎng)或好摯友，好好傾訴一下自己的苦衷、生氣和不平，獲得別人的理解和憐憫，以解脫或減輕自己的苦惱，還可以大吼幾聲，苦痛一場(chǎng)，再冷靜的處理問(wèn)題。4、補(bǔ)償原先的預(yù)期目標(biāo)受挫，可以改行別的途徑達(dá)到目標(biāo)，或者改換新的目標(biāo)，獲得新的成功，即“失之東隅，收之桑榆”。

5、升華是指遇到挫折時(shí)，不悲觀悲觀，不氣餒，把它變成動(dòng)力，奮勉向上，將自己的情感和精力轉(zhuǎn)移到有益的活動(dòng)中去，使之升華到有益于社會(huì)的高度。

6、應(yīng)擅長(zhǎng)化壓力為動(dòng)力遇到挫折和失敗或即將遇到挫折和失敗，會(huì)面臨很大外在的心理壓力，在這個(gè)時(shí)候，你是氣餒，當(dāng)逃兵，還是奮起，接著而英勇地追尋？這對(duì)人是一個(gè)很大的考驗(yàn)，很多名人、偉人在挫折和失敗面前，從不低頭、氣餒，而是擅長(zhǎng)化壓力為動(dòng)力，從逆境中奮起。他們的成功閱歷很值得我們大家去深思，去學(xué)習(xí)。3、厭學(xué)厭學(xué)可以說(shuō)是可能貫穿于整個(gè)學(xué)齡期的心理問(wèn)題。在小學(xué)中段，除了那些低段積存下來(lái)的厭學(xué)心理以外，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理可能還基于一個(gè)重要的緣由，即由于失落感而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。很多學(xué)生在低段時(shí)的學(xué)習(xí)成果始終保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了中段以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的增大，他們的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)低了下來(lái)，很難再看到那可愛(ài)的紅勾勾和令人傲慢的100分了，這種狀況使自尊心很強(qiáng)的學(xué)生比一般的學(xué)生更懊喪，產(chǎn)生猛烈的失落感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信念，從而引發(fā)厭學(xué)心情，一旦遇到某些事務(wù)，便產(chǎn)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)行為。小學(xué)中段學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由幫助孩子克服挫折心理，該補(bǔ)課的補(bǔ)課，該心理引導(dǎo)的心理引導(dǎo)。應(yīng)對(duì)措施4、作假——學(xué)會(huì)欺瞞。

說(shuō)的和做的不一樣，這是令人頭疼的問(wèn)題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應(yīng)很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長(zhǎng)讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點(diǎn)自己寵愛(ài)的東西，回來(lái)后隱瞞實(shí)情。

低段學(xué)生不太會(huì)找尋理由自我掩蓋，在遇到理屈的時(shí)候靜默無(wú)語(yǔ)，中段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了找尋對(duì)自己有利的理由替自己辯護(hù)。其實(shí)在低段的時(shí)候，孩子可能間或會(huì)說(shuō)假話或不遵守承諾，但是家長(zhǎng)都不放在心上，這就會(huì)強(qiáng)化孩子的這一行為，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)世界的認(rèn)知都在增加，導(dǎo)致此行為頻繁發(fā)生。小學(xué)中段學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由其實(shí)在小時(shí)候發(fā)覺(jué)孩子第一次說(shuō)謊或者不遵守承諾的時(shí)候，確定要?jiǎng)偤玫挠喺?，即便?dāng)時(shí)孩子聽(tīng)不懂道理，但只要肅穆的告知他這種行為是“錯(cuò)誤”的，是“不能”發(fā)生的，以后再發(fā)覺(jué)這種行為就會(huì)嚴(yán)厲懲治。若日后真的再次發(fā)生這種行為，家長(zhǎng)就確定要兌現(xiàn)“諾言”，對(duì)孩子進(jìn)行懲處，懲處時(shí)不建議打罵，最好是撤除孩子最在乎的一件事情，例如，周末的時(shí)候早起，家長(zhǎng)陪孩子跑步1-2公里，跑步過(guò)程中不允許孩子停下。但切忌家長(zhǎng)說(shuō)話不算數(shù)，例如，原本跟孩子約好要帶孩子周末去公園……應(yīng)對(duì)措施小學(xué)高段學(xué)生

常見(jiàn)心理問(wèn)題及措施一

︱多攀比虛榮學(xué)校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件都各不相同，有的學(xué)生看到當(dāng)別的同學(xué)穿著名牌服裝，坐著私家車上學(xué)，就很艷羨，但也很心煩，更怕同學(xué)在背后爭(zhēng)論、訕笑自己，自己心里也想穿美麗衣服，也想讓父母開(kāi)車接送。但心里也知道父母節(jié)衣縮食供自己讀書(shū)，已很不易。所以有時(shí)就會(huì)埋怨：命運(yùn)為什么對(duì)自己不公，生在窮人家里。多攀比虛榮

的緣由一、被同學(xué)訕笑過(guò)，心里不服氣很多自尊心太強(qiáng)的孩子是有一股不服輸?shù)膭?，希望自己的任何方面都不比別人差，一旦在某方面被同學(xué)訕笑，這個(gè)方面就會(huì)成為他最在意的地方（心里按鈕）。有的時(shí)候甚至并沒(méi)有人訕笑他，他就會(huì)敏感的認(rèn)為別人都看不起他。二、社會(huì)大環(huán)境的影響四周同學(xué)探討的話題越來(lái)越“高級(jí)”，自己越來(lái)越跟不上節(jié)奏，為了找尋共同語(yǔ)言，不被隔離。社會(huì)文化的“主旋律”會(huì)對(duì)孩子造成很多的負(fù)面影響，廣告效應(yīng)等如何克服攀比心理一、幫助學(xué)生分析所攀比的事物在學(xué)習(xí)和生活中的作用這些事物只是我們生活和學(xué)習(xí)的工具，是我們利用它們，而不要讓我們成為它們的奴隸。這些事物都是可以通過(guò)我們努力學(xué)習(xí)以后得到的，假如現(xiàn)在因?yàn)檫@些方面影響了學(xué)習(xí)，那就恒久得不到這些東西，或者恒久落后在別人后面。二、學(xué)會(huì)心理補(bǔ)償，啟動(dòng)心理防衛(wèi)機(jī)制三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)不要只關(guān)注眼前的形勢(shì)，要放遠(yuǎn)將來(lái)?？梢越o孩子講一些勵(lì)志的故事，故事人物最好是學(xué)生比較關(guān)切的一些人物形象，例如影視明星，體育明星等。二

︱

人際關(guān)系問(wèn)題

及

緣由分析一、與老師的關(guān)系問(wèn)題其主要問(wèn)題是老師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，以及老師的認(rèn)知偏差等狀況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。小學(xué)老師是學(xué)生眼中的權(quán)威，到了六年級(jí)，老師照舊是學(xué)生的志向目標(biāo)、公正代表，他們希望得到老師的關(guān)切理解與愛(ài)。假如老師缺乏理解、耐性與愛(ài)心，不能以熱忱的看法賜予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)悲觀。更有甚者，老師對(duì)學(xué)生缺乏敬重，貶低其價(jià)值的不良看法使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)峻的創(chuàng)傷。學(xué)生，特殊是六年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的緣由。這種狀況下，學(xué)生有一種壓抑感，消極心情產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨驚惶。二

︱

人際關(guān)系問(wèn)題及

緣由分析二、同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題五六年級(jí)學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、摯友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系驚惶，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想復(fù)原與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。現(xiàn)在的很多學(xué)生都是以自我為中心，不懂得照看別人的感受和想法，但同時(shí)還是完備追求者，希望得到全部人的認(rèn)同，常常在自身利益上與同學(xué)起沖突。如何處理人際驚惶一、變更認(rèn)知，正確看待摯友之間的友情1、親密摯友有3-5個(gè)即可；2、不是說(shuō)摯友就必須要認(rèn)同我的全部想法，必需毫無(wú)條件的幫助我；3、感情的付出是不能用等號(hào)來(lái)衡量的，不是說(shuō)我付出了多少，摯友就要回報(bào)我多少，這上面沒(méi)有公允可言。4、他好我不好他不好我好他不好我也不好他好我也好如何處理人際驚惶二、諦視自己，與人相處和溝通方式是否有須要改進(jìn)的地方人際交往中的人格結(jié)構(gòu)人際關(guān)系的P-A-C模型（個(gè)體的特性是由三種比重不同的心理狀態(tài)構(gòu)成這就是“父母”、“成人”、“兒童”狀態(tài)。）P----以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)記，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治人的、訓(xùn)斥人的以及其他權(quán)威式的作風(fēng)。A----表現(xiàn)為客觀和理智。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中Ａ成分占優(yōu)勢(shì)時(shí)，其行為表現(xiàn)為：待人接物較冷靜，慎思明斷，敬重別人。C----發(fā)的無(wú)趣而缺乏理性的情感、思想和行為。表現(xiàn)為聽(tīng)從和任人擺布，一會(huì)兒可愛(ài)，一會(huì)兒發(fā)脾氣，使人厭煩。這種狀態(tài)出自個(gè)體一時(shí)的感情沖動(dòng)。三、擴(kuò)大自己的交往圈初一學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施經(jīng)過(guò)小學(xué)階段多年的成長(zhǎng)，孩子們已經(jīng)從懵懂單純的兒童時(shí)期漸漸進(jìn)入青少年時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子正是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)特殊關(guān)注和重視的一個(gè)群體，他們正值青春期初期，是孩子們?nèi)烁穹矫娉醪蕉ㄐ汀⑿纬扇松^價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以，關(guān)注初中生的心理健康顯得特殊重要。引言剛剛從小學(xué)步入初中，學(xué)生要面臨環(huán)境、老師及學(xué)習(xí)方式等很多方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在心理方面會(huì)表現(xiàn)出很多獨(dú)特的適應(yīng)性心理特點(diǎn)，這一年學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)干脆影響到整個(gè)初中乃至中學(xué)階段，所以確定要重視。他們最常見(jiàn)和典型的心理癥結(jié)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)及人際關(guān)系的適應(yīng)和自信念等方面。初一簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題1、適應(yīng)不良由于學(xué)生心理落差較大，假如調(diào)整不良，會(huì)表現(xiàn)出焦慮，驚惶，失眠，食欲不振，抑郁，缺乏平安感，脾氣會(huì)變得急躁，他們常常會(huì)懷念小學(xué)的同學(xué)和生活，話變少了，比以前出去活動(dòng)的也少了，常常自己悶在家里，越來(lái)越宅，等等。具體的程度我們可以用《中學(xué)生適應(yīng)性量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良？當(dāng)學(xué)生遭遇適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，我們要從各方面賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭＜议L(zhǎng)學(xué)校學(xué)生如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良？在學(xué)生入學(xué)之前，先帶學(xué)生到學(xué)校去看看，讓學(xué)生先熟悉一下學(xué)校及周邊環(huán)境，建立一種親切感。另外可以給學(xué)生打“預(yù)防針”，給學(xué)生講一些初中的生活故事，進(jìn)入初中之后會(huì)遇到的問(wèn)題，以及一些簡(jiǎn)潔的應(yīng)對(duì)方法。如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良？學(xué)校方面要做好初一學(xué)生入學(xué)接待，讓學(xué)生感受到溫煦。老師跟學(xué)生的第一次見(jiàn)面確定要留下好印象，使學(xué)生有跟多的歸屬感和平安感，授課方面留意幫助學(xué)生樹(shù)立信念。學(xué)校可以特地開(kāi)設(shè)“初一學(xué)生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)”的相關(guān)講座，幫助學(xué)生調(diào)試好心理狀態(tài)（本中心也可有這方面的講座，可組織學(xué)生參與）。2012年5月8日的一次交通事故中，為救學(xué)生而受重傷，致使雙腿截肢，經(jīng)全力搶救已脫離生命緊急。2012年5月15日、5月16日，張麗莉相繼獲得獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、全?guó)三八紅旗手、“全國(guó)優(yōu)秀老師”等榮譽(yù)稱號(hào)。如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良？學(xué)生自己也要做一些準(zhǔn)備工作，比如跟已經(jīng)進(jìn)入初中的哥哥姐姐進(jìn)行溝通，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么閱歷過(guò)來(lái)的。在暑假可以進(jìn)行一些初中學(xué)科的預(yù)科，提前接觸一下初中的教材，尤其是學(xué)習(xí)方式，避開(kāi)學(xué)生一開(kāi)學(xué)面對(duì)七門科目而不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)驚惶、慌亂的現(xiàn)象。如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)不良？假如發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，那么家長(zhǎng)要首先保持平常心態(tài)，不要太驚惶，不要過(guò)于對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)他的變更，不然會(huì)引起學(xué)生反感或過(guò)度驚惶。家長(zhǎng)最好跟學(xué)校老師進(jìn)行溝通，通過(guò)老師跟學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整。假如狀況嚴(yán)峻，就要求助專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員。初一簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題

2、厭學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出的厭學(xué)現(xiàn)象并非完全不想去學(xué)校，更多的是對(duì)某門科目的反感，在這門課上留意力不集中，不聽(tīng)課，不完成作業(yè)。或者學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，拖拖拉拉，在完成作業(yè)上應(yīng)付差事。厭學(xué)的學(xué)生很多是因?yàn)樯铣踔兄蟮膶W(xué)科難度加大，在某些科目上有了極強(qiáng)的挫敗感，加上這個(gè)時(shí)候又不知道該如何調(diào)整，新環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)習(xí)給了學(xué)生雙重的壓力，導(dǎo)致他們會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心情。還有一些學(xué)生小學(xué)的時(shí)候就不愛(ài)學(xué)習(xí)，但不敢太抗拒，只能壓抑著自己。上了初中，他們就覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，不想再受父母老師的約束，這個(gè)時(shí)候就會(huì)漸漸釋放潛意識(shí)的思想，學(xué)生變得“放縱”起來(lái)。厭學(xué)的緣由孩子厭學(xué)怎么辦？對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，我們最忌諱的就是指責(zé)和訓(xùn)斥，但這恰恰是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子用的最多的教化方式?！梁⒆訁拰W(xué)怎么辦？其實(shí)當(dāng)家長(zhǎng)在實(shí)行一種指責(zé)看法的時(shí)候，往往就忽視了孩子厭學(xué)的緣由和解決措施，于此同時(shí)，也給了學(xué)生一次又一次的懲處。而懲處一般只會(huì)短暫的壓制學(xué)生的心情和行為，而并無(wú)法使他們的心情和行為得到轉(zhuǎn)變。這時(shí)候更多的家長(zhǎng)和老師會(huì)實(shí)行更加猛烈的懲處，比如一起先只是指責(zé)和指責(zé)，后來(lái)轉(zhuǎn)化成諷刺、挖苦，再往后就發(fā)展成動(dòng)手打孩子，最終實(shí)在管不了，就會(huì)徹底放棄他。其實(shí)處在初一階段的學(xué)生，思想和相識(shí)還沒(méi)有成熟，很簡(jiǎn)潔塑造，正面塑造會(huì)讓他們成為寬容和堅(jiān)毅的人，而負(fù)面的塑造則會(huì)讓他們內(nèi)心充溢仇恨和自卑。假如面對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，我們能夠變懲處為強(qiáng)化，那么，就能幫助學(xué)生提高良好行為出現(xiàn)的頻率，建立主動(dòng)健康的心理模式。除了強(qiáng)化，還有其他的干預(yù)技術(shù)和方法，如合理心情療法、認(rèn)知療法和示意療法等。例：讓學(xué)生自己想象上學(xué)和不上學(xué)的兩種將來(lái)。孩子厭學(xué)怎么辦？3、自卑自卑是一種對(duì)自己的實(shí)力和品質(zhì)做出偏低評(píng)價(jià)的性格缺陷，是學(xué)生由于某種緣由而產(chǎn)生的輕視自己、認(rèn)為自己在某些方面不如他人的一種消極心理現(xiàn)象。具有這種性格缺陷的學(xué)生常常性地沉醉在膽怯 、羞怯、內(nèi)疚、哀痛、擔(dān)憂、悲觀等消極心情體驗(yàn)之中，從而影響青少年的才智增長(zhǎng)，影響學(xué)生性格的形成和人格的完善。初一簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題初一學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境各種挑戰(zhàn)和各種不適應(yīng)的狀況下，會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的外貌、學(xué)習(xí)、家庭條件及人際關(guān)系等方面不滿足，而同時(shí)又沒(méi)有剛好找到平衡和調(diào)整的方法，因此導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。通常狀況下，學(xué)生是因?yàn)槟囊灰蛩禺a(chǎn)生的自卑感，那么他在這一因素上就會(huì)有更多的懼怕和悲觀。例如：某學(xué)生由于第一次上課回答問(wèn)題答錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)或同學(xué)的訕笑，那么他今后可能再也不敢上課主動(dòng)回答問(wèn)題了，時(shí)間久了，就算老師主動(dòng)叫他回答，他都特殊的膽怯 和驚惶，越是這樣，答對(duì)的可能性就越小，學(xué)生會(huì)對(duì)自己回答問(wèn)題這件事情產(chǎn)生更猛烈的悲觀，也會(huì)有更嚴(yán)峻的自卑，也就成了惡性循環(huán)。初一簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的心理問(wèn)題克服自卑在發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的時(shí)候，我們可以實(shí)行以下措施：【1】老師和家長(zhǎng)要充分了解和敬重這類型學(xué)生，充分了解學(xué)生自卑產(chǎn)生的根本緣由，甚至要挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)閱歷、家庭生活、愛(ài)好愛(ài)好、性格習(xí)慣等方面因素，并通過(guò)《中學(xué)生自卑量表》來(lái)確定學(xué)生的自卑程度，為心理矯治供應(yīng)依據(jù)，在調(diào)查時(shí)留意疼惜好學(xué)生自尊心?？朔员啊?】老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)，并給學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生力所能及的一些小事做起，讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加自信念?？朔员啊?】老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己。盲人尤聰，瞽者尤明。這是生理上的補(bǔ)償作用。為了克服自卑，可以接受以下兩方面主動(dòng)的心理補(bǔ)償：一是揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的學(xué)生文化課成果特殊優(yōu)秀，而在問(wèn)題方面卻沒(méi)有任何特長(zhǎng)；而有的學(xué)生人際關(guān)系很好，但學(xué)習(xí)卻怎么也搞不上去……人無(wú)完人。有時(shí)可以教學(xué)生運(yùn)用合理化的心理防衛(wèi)機(jī)制，主要包括轉(zhuǎn)移、幽默、酸葡萄心理、甜檸檬心理和升華，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增加自信。克服自卑二是勤能補(bǔ)拙。當(dāng)自己的弱項(xiàng)沒(méi)法回避時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，去正視它，要下決心用數(shù)倍于別人的時(shí)間去攻克它。只要你能以最大的決心和最堅(jiān)韌的毅力去面對(duì)它，就確定能克服缺陷，得到有效補(bǔ)償，逐步建立自信。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題1、逆反心理嚴(yán)峻

其實(shí)，初一的學(xué)生已經(jīng)顯現(xiàn)出逆反心理，但并不是特殊嚴(yán)峻。而初二學(xué)生的家長(zhǎng)最大的感受莫過(guò)于“孩子越來(lái)越難管了”。所以初二學(xué)生典型的心理特點(diǎn)之一就是“不服管教”。一些同學(xué)對(duì)老師、家長(zhǎng)的指責(zé)不再虛心接受，起先猛烈的反對(duì)、頂撞，甚至訕笑師長(zhǎng)，越是父母、老師不讓做的事，他們?cè)狡饎?，確定要和師長(zhǎng)“對(duì)著干”。應(yīng)對(duì)措施：對(duì)于這類學(xué)生，我們一般建議家長(zhǎng)實(shí)行冷處理的方式，并站在觀望的角度，給學(xué)生確定的成長(zhǎng)和成熟的時(shí)間，切忌拔苗助長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)也要做好榜樣，一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)以及如何跟他們溝通；一方面還要不斷的跟老師溝通，全方面的了解自己孩子，多發(fā)覺(jué)他的閃光點(diǎn)。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題2、上網(wǎng)現(xiàn)在每個(gè)家庭都有了電腦，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是生活中的必需品。但對(duì)于多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做是學(xué)習(xí)用品，只會(huì)把它當(dāng)做是消遣休閑的工具。在初中階段，初二學(xué)生上網(wǎng)最多，尤其是男生，很多學(xué)生在家上網(wǎng)會(huì)受到家長(zhǎng)的約束，只要家長(zhǎng)不在就會(huì)偷偷的上，甚至有的學(xué)生逃課上網(wǎng)，幾乎成天都泡地網(wǎng)吧里，不停地打游戲，餓了就在網(wǎng)吧干吃便利面。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題這些同學(xué)多數(shù)是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，往往很難管教，有時(shí)即使老師在網(wǎng)吧里把他們帶回學(xué)校，對(duì)其進(jìn)行教化或者懲處，也往往收效甚微，沒(méi)過(guò)幾天，其中大部分同學(xué)就會(huì)重回網(wǎng)吧。有老師在與學(xué)生談心時(shí)發(fā)覺(jué)，一部分學(xué)生也考慮過(guò)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ψ约旱奈：?，甚至下決心變更，但往往管不住自己，抵抗不住誘惑。沉迷網(wǎng)絡(luò)的緣由多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲是因?yàn)樵谏钪腥鄙訇P(guān)注和關(guān)愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)游戲帶給學(xué)生的成就感和刺激，并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生能夠找到“知音”，一起做寵愛(ài)的事情。應(yīng)對(duì)措施：對(duì)于這個(gè)群體的學(xué)生，家長(zhǎng)及老師不要一味的批判和訓(xùn)斥，更多的時(shí)候要去賜予學(xué)生更多的關(guān)切、理解、敬重和信任，幫助他們走出逆境。同時(shí)我們要因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害。還設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多參與有益身心的文體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他們網(wǎng)絡(luò)游戲的留意力，做好思想引導(dǎo)和行為規(guī)范工作，增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)免疫力。更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到成就感，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，漸漸遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題3、學(xué)習(xí)成果下降

在學(xué)習(xí)上，初二是一個(gè)分水嶺，一部分同學(xué)在初二進(jìn)步很快，由成果中等上升為優(yōu)秀，但也有一部分學(xué)生存在畏難心情，將心思用在學(xué)習(xí)之外，成果快速下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好，自暴自棄，從今一蹶不振。這個(gè)階段學(xué)生成果下降的緣由主要有：成果下降的緣由：（1）松弛的思想和驚惶的學(xué)習(xí)節(jié)奏的沖突孩子在初二出現(xiàn)明顯的退步現(xiàn)象之前，早在初一時(shí)就在思想上產(chǎn)生了導(dǎo)致退步的因素。孩子在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)生活驚惶，老師對(duì)其行為督促嚴(yán)格，上中學(xué)一年級(jí)后，沒(méi)有畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，產(chǎn)生了"松一口氣"的思想，對(duì)自己要求不嚴(yán)，而中學(xué)學(xué)習(xí)課程增多，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，孩子就起先與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求拉開(kāi)距離，到初二時(shí)，這種距離就明顯地顯示出來(lái)。

應(yīng)對(duì)措施：應(yīng)對(duì)方法：作為家長(zhǎng)和老師，面對(duì)這一狀況首先要避開(kāi)的就是對(duì)學(xué)生大加指責(zé)，惡化學(xué)生學(xué)習(xí)心情和主動(dòng)性。其次，要幫助學(xué)生分析緣由，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，讓他明白成果下降帶來(lái)的不良影響。第三，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信念。第四，剛好幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)過(guò)往落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。成果下降的緣由：（2）半成熟與半無(wú)趣的心理沖突初中生這一總的心理特點(diǎn)在初二階段特殊突出，性成熟與性學(xué)問(wèn)、性道德滯后的沖突；獨(dú)立性增加與思維實(shí)力不足的沖突；成人感增加與角色地位的沖突等。由于孩子不行能把這些沖突都處理好，因此簡(jiǎn)潔出現(xiàn)相識(shí)和心情方面的障礙，如狹隘、抑郁、自卑、對(duì)抗、猜疑等。而不同程度的心理障礙又會(huì)導(dǎo)致不同程度的行為異樣，如缺乏學(xué)習(xí)激情、違反課堂紀(jì)律、罵人、打架等。這種心理上的"分化"必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的"分化"。應(yīng)對(duì)措施：這種類型的學(xué)生須要更多的情感支持，因?yàn)樗麄儽旧砭褪且粋€(gè)沖突體，負(fù)面心情簡(jiǎn)潔占主導(dǎo)，所以不宜過(guò)多的指責(zé)。往往家長(zhǎng)和老師作為長(zhǎng)輩或者過(guò)來(lái)人，都應(yīng)當(dāng)理解這個(gè)階段學(xué)生的心理沖突，并幫助他們?nèi)ヌ幚砗脹_突，使他們能夠更好的平衡沖突事務(wù)雙方，削減負(fù)性心情在學(xué)習(xí)和生活中的作用。成果下降的緣由：（3）學(xué)習(xí)方法的水平低與多學(xué)科學(xué)習(xí)要求高的沖突初一年級(jí)，孩子所學(xué)課程獻(xiàn)出小學(xué)多幾門，在學(xué)習(xí)方法上就有一個(gè)"爬陡坡"的問(wèn)題，"爬"上去的孩子在初二學(xué)習(xí)階段中便得心應(yīng)手；沒(méi)有"爬"上去的孩子在初二學(xué)習(xí)階段就力不從心，并且因受挫而丟失了學(xué)習(xí)信念，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。這樣的孩子還會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加多、加深而"掉隊(duì)"更遠(yuǎn)。應(yīng)對(duì)措施：面對(duì)這類學(xué)生首先要安撫學(xué)生心情，使其不要產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫?。黄浯雾氁獙I(yè)的老師對(duì)其進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到各科的學(xué)習(xí)門路。4、早戀

其次性征發(fā)育后，身體發(fā)生猛烈生理變更，心理上充溢疑慮，恐驚，迷惑不解，對(duì)自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對(duì)異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)猛烈的性沖動(dòng)、性意識(shí)，產(chǎn)生懷春心理。對(duì)異性又起先留意和關(guān)切，尤其是對(duì)自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級(jí)下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對(duì)自己的留意和好感，起先追求異性和戀愛(ài)。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題某中學(xué)教化處主任介紹，早戀現(xiàn)象主要集中于初二年級(jí)，同學(xué)之間肆無(wú)忌憚地開(kāi)玩笑，部分男女生表現(xiàn)過(guò)分親密。這些早戀現(xiàn)象一般表現(xiàn)為：有的中學(xué)生單相思；有的人突破了羞怯的束縛，遞紙條，約會(huì)，相互傾吐愛(ài)戀之心，形影不離；個(gè)別人則發(fā)生性接觸。初二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施：面對(duì)這類學(xué)生，家長(zhǎng)和老師的看法不宜過(guò)度強(qiáng)硬，明令禁止不如正確引導(dǎo)。對(duì)于不同程度的學(xué)生要進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)教化，可以說(shuō)明早戀的危害，也可以通過(guò)學(xué)生早戀心理進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)。在學(xué)生早戀過(guò)程中遇到挫折時(shí)，要?jiǎng)偤脦椭治鲂蝿?shì)，極力幫助他們轉(zhuǎn)向主動(dòng)心情。另外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確處理與異性的關(guān)系，還要多學(xué)生理學(xué)學(xué)問(wèn)，克服盲目沖動(dòng)心理，學(xué)會(huì)和異性同學(xué)正常交往，用理智超越情感，培育高尚的情操，不要把純凈的異性友情當(dāng)作“早戀”。引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的業(yè)余生活。用豐富多彩的業(yè)余生活陶冶自己的情操，在家多于家人溝通溝通，獲得情感滿足。高一學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施1、學(xué)習(xí)方面心理問(wèn)題不少新生進(jìn)入高一以后，總要放松較長(zhǎng)一段時(shí)間。很多初中學(xué)段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，到了中學(xué)突然發(fā)生變更，學(xué)習(xí)不用功，紀(jì)律松懈，對(duì)學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活和紀(jì)律要求，表現(xiàn)出明顯的抵觸心情和叛逆心理。對(duì)老師的指責(zé)教化常常產(chǎn)生出猛烈的反感。升入中學(xué)后，由于老師的教學(xué)方法發(fā)生了變更，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也發(fā)生了變更，使一些學(xué)生感到特殊不適應(yīng)。高一學(xué)習(xí)科目多，難度偏高，課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生思維實(shí)力要求較高。有一部分學(xué)生會(huì)從原來(lái)同學(xué)眼中的尖子生變成中等生，甚至落后生。假如不能適應(yīng)這一變更，心理自我調(diào)整實(shí)力差，往往會(huì)引發(fā)內(nèi)心的驚惶、恐驚和焦慮等心情，從而產(chǎn)生心理障礙。主要心理表現(xiàn)：（1）松懈（2）焦慮（3）迷茫和失落應(yīng)對(duì)措施：對(duì)于高一學(xué)生出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)方面的特征，其實(shí)與初一學(xué)生有很多方面的相像性。所以應(yīng)對(duì)措施上也有很大的相像性。另外，高一的學(xué)生一般比初一的學(xué)生更成熟一些，對(duì)一些閱歷性的話語(yǔ)會(huì)有更深的理解，所以老師和家長(zhǎng)也可與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生重新定位自己，走出初中的光環(huán)。此外，還要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也可以讓學(xué)生參與一些體驗(yàn)性的活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的相識(shí)。例如：工作體驗(yàn)，勵(lì)志夏令營(yíng)等。2、人際關(guān)系方面心理問(wèn)題來(lái)到新學(xué)校、新班級(jí)，有少數(shù)學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的環(huán)境，心理壓力增大。如：埋怨學(xué)校管理太嚴(yán)，要求太高等。同時(shí)由于有些老師對(duì)學(xué)生的不理解，過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往，而引發(fā)一些學(xué)生的困惑和苦惱。在交友方面，因處理不好摯友之間的關(guān)系而苦惱，由于高傲、嫉妒、自卑等心理，高一學(xué)生來(lái)到新的環(huán)境，難免產(chǎn)生孤獨(dú)感，內(nèi)心渴望結(jié)識(shí)新?lián)从?，建立新的友情。不少學(xué)生為贏得同學(xué)的信任而苦惱，甚至有個(gè)別學(xué)生因升到中學(xué)后摯友越來(lái)越少，而懷疑世上沒(méi)有真正的友情。主要心理表現(xiàn)：（1）自卑（2）嫉妒嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。（3）孤獨(dú)和自閉這類學(xué)生多數(shù)都會(huì)有不合理的想法，我們稱之為“不合理信念”，這些想法主要可以概括為以下三種：（1）確定化要求“必需”“應(yīng)當(dāng)”（2）過(guò)分概括化以偏概全“沒(méi)用”“失敗者”（3）糟糕透頂應(yīng)對(duì)措施：1、組織活動(dòng)，加強(qiáng)新生間的互動(dòng)，加深了解。2、激勵(lì)自卑的學(xué)生3、引導(dǎo)嫉妒的學(xué)生4、關(guān)愛(ài)自閉和孤獨(dú)的學(xué)生5、心理干預(yù)3、青春期心理問(wèn)題（1）早戀高一學(xué)生正值青春期，隨著神經(jīng)系統(tǒng)和各生理器官的發(fā)育趨向成熟，其性意識(shí)快速增加，異性交往的期望越來(lái)越猛烈，產(chǎn)生懷春的情愛(ài)是青春期性心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和父母師長(zhǎng)的教化使大多數(shù)中學(xué)生學(xué)會(huì)限制自己的情感，沒(méi)有過(guò)早陷入早戀。但是，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)自考試和家庭的壓力，使一部分自控實(shí)力低的學(xué)生情感畸變，這一時(shí)期假如老師和父母的關(guān)切、指導(dǎo)不當(dāng)，猛烈的孤獨(dú)感和失落感促使這類學(xué)生找尋新的情感寄予，以獲得情感的支持和理解，形成平安感，從而陷入早戀誤區(qū)。（2）叛逆這也是中學(xué)生在青春期正常的心理表現(xiàn)，由于中學(xué)階段處于少年向成人世界的過(guò)渡，中學(xué)生急于期盼外界社會(huì)對(duì)自己的承認(rèn)，表現(xiàn)為一種對(duì)成人話語(yǔ)權(quán)的猛烈地抗拒，極力地?cái)[脫對(duì)成人的附和盲從地位，甚至我行我素，尤其對(duì)老師和家長(zhǎng)的看法，高唱反調(diào)，實(shí)行抵觸心情，甚至強(qiáng)詞奪理，這類學(xué)生簡(jiǎn)潔做出越軌行為。第一道是“心情防線”：親子或師生對(duì)話，首先不在于你說(shuō)得、指責(zé)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在同等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就心情抵觸，不買你的帳。其次道是“事實(shí)防線”：假如說(shuō)老師是因?yàn)橐鎸?duì)一個(gè)班的學(xué)生，時(shí)間、精力不允許，所以難免會(huì)“不問(wèn)青紅皂白”；那么，父母可是面對(duì)一個(gè)孩子呀，孩子回到家來(lái)要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽(tīng)完。第三道是“理論防線”：家長(zhǎng)、老師搞“訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)掃大街”。孩子的應(yīng)對(duì)馬上就是：“掃大街就掃大街！莫非掃大街不是人干的嗎？”第一道防線打不開(kāi)，其次、三道就別想打開(kāi)。青少年有三道“心理防線”教化孩子的三個(gè)原則1、關(guān)系大于教化，良好的親子關(guān)系是教化孩子的根本。良好的關(guān)系不是過(guò)度親密的、過(guò)度依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對(duì)自由、和諧、彼此敬重的關(guān)系。2、用成長(zhǎng)、發(fā)展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。3、教化方式大于教化的內(nèi)容。教化的正確或錯(cuò)誤不重要，有效才重要。1、“呵護(hù)”，主要是情感的，而不是物質(zhì)的；主要是對(duì)心理的，而不是對(duì)生理的。2、重孩子，讓孩子主動(dòng)選擇。處于抗拒期的孩子不寵愛(ài)別人叮囑他做某件事情或被迫接受某種看法，——哪怕這看法和事情是正確的。這時(shí)，你可以把自己所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現(xiàn)了他的獨(dú)立性，又往往能心甘情愿地聽(tīng)從你的建議，雙方皆大興奮。父母教化青春期孩子的方法3、不要限制如家長(zhǎng)給孩子人生的設(shè)計(jì)、生活的亮點(diǎn)只有一個(gè)——“學(xué)習(xí)”。一旦失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或“學(xué)習(xí)不好”，人生便沒(méi)有希望了。這使孩子生活愛(ài)好范圍變得特殊狹窄，成為成長(zhǎng)中的苦惱。孩子18歲以前，托付父母撫育；18歲以后，是社會(huì)的，是孩子自己的！你有權(quán)利限制么？你能恒久限制么？你能限制得了么？“限制”與“反限制”。特殊是青春期的孩子，“限制”越厲害，“反限制”或“逆反”就越大，極限就是離家出走。4、搭個(gè)“梯子”，讓孩子自然下臺(tái)階。假如孩子因故考試成果一落千丈或有其它挫敗，你確定不能對(duì)他訕笑諷刺；因?yàn)檫@會(huì)適得其反，迫使孩子走上抗拒的“不歸路”。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)順其自然，聽(tīng)孩子傾訴，多勸慰激勵(lì)。5、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得興奮的時(shí)候，父母打斷而要求他做他不情愿的事，這正是引起孩子對(duì)抗的導(dǎo)火線，會(huì)發(fā)展成與父母對(duì)抗，甚至實(shí)行極端之舉。6、對(duì)孩子新穎 、保持愛(ài)好。當(dāng)孩子向你談他感愛(ài)好的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)集中留意力聽(tīng)。7、要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臒o(wú)知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反對(duì)他。不同意孩子的看法，也要耐性聽(tīng)完，再以交換看法的方式發(fā)表自己的看法。8、學(xué)會(huì)對(duì)孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽(tīng)取孩子的看法，假如看法同家長(zhǎng)的一樣，就以孩子的看法做出確定。這一來(lái)可以增加孩子的責(zé)任感，二來(lái)也促進(jìn)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。9、無(wú)論孩子發(fā)生什么事情，家長(zhǎng)都必需保持冷靜，避開(kāi)做出過(guò)激反應(yīng)。高二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施1、學(xué)習(xí)上不穩(wěn)定，差距拉大，偏科明顯很多學(xué)生經(jīng)過(guò)高一的松懈階段，在上了高二之后成果上就會(huì)出現(xiàn)很大的浮動(dòng)，跟優(yōu)等生的成果拉開(kāi)差距。高二階段似乎淡去熱忱，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)簡(jiǎn)潔出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。有的學(xué)生會(huì)幡然醒悟，奮起直追。有的學(xué)生則接著倦怠、厭學(xué)、焦慮。因此高二學(xué)生會(huì)出人意料的出現(xiàn)成果快速躍升或大幅下滑。高二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由應(yīng)對(duì)措施家長(zhǎng)和老師要?jiǎng)偤冒l(fā)覺(jué)學(xué)生的變更，視察學(xué)生的思想和行為，看看學(xué)生是否意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，假如學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，那么老師和家長(zhǎng)（看親子關(guān)系來(lái)定）都可以跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談話。談話過(guò)程中，確定要具有同理心，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不要站在老師的高度上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指責(zé)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得跟老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，產(chǎn)生反感。假如學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的差距，須要尋求幫助的時(shí)候，確定要主動(dòng)地給孩子供應(yīng)最大的幫助，可以說(shuō)，這是家長(zhǎng)和老師最終一次幫助孩子的機(jī)會(huì)。同時(shí)，留意家長(zhǎng)不要在孩子示弱的時(shí)候抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行指責(zé)。高二學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及緣由2、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)

高二學(xué)生是中學(xué)階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入中學(xué)，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有簇新的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活看法。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們賜予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⑴c的高考，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們賜予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。應(yīng)對(duì)措施家長(zhǎng)對(duì)孩子賜予更多的關(guān)愛(ài)和理解，在學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)候，幫助孩子疏導(dǎo)，帶孩子去看電影，旅游等，在這過(guò)程中跟孩子溝通他的想法和目標(biāo)，幫助孩子分析現(xiàn)在的學(xué)習(xí)形式，找到孩子學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，激發(fā)動(dòng)機(jī)。找到那個(gè)刻苦銘心的理由，人才能成功。初三高三學(xué)生

常見(jiàn)心理問(wèn)題及措施一︱

考試焦慮隨著中高考的接近，同學(xué)們進(jìn)入到驚惶的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有些同學(xué)感到競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力大，心情驚惶。對(duì)于參與升學(xué)考試的初高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)考試焦慮是正常的。學(xué)生在考試壓力面前保持適度的驚惶可以使留意力集中，思維活躍，對(duì)完成任務(wù)會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)的影響；相反，假如一個(gè)人毫無(wú)驚惶和壓力感，對(duì)壓力情景抱無(wú)所謂的看法，則對(duì)完成任務(wù)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。俗話說(shuō)：“人無(wú)壓力輕飄飄，井無(wú)壓力不出油”就是這個(gè)道理。但是，當(dāng)考生面臨考試壓力情境時(shí)，過(guò)度驚惶則導(dǎo)致認(rèn)知實(shí)力下降，思維混亂，留意力分散，使解決問(wèn)題的效率降低，甚至?xí)o身心健康帶來(lái)潛在的威逼。所以在備考階段關(guān)注和