《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

概述

一、《指南》制定的背景

背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。

劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010年12月1日）

實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011

*提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識(shí)與能力，教育幼兒的知識(shí)與能力。背景2：我國(guó)教育發(fā)展的需要我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要

進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》

進(jìn)一步貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

*加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》*促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）實(shí)施《中小學(xué)幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

都圍繞著幼兒園教師最重要的專業(yè)素質(zhì)——

了解幼兒的知識(shí)與能力

科學(xué)保教的知識(shí)與能力

引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法

在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話背景3：聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)

“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開(kāi)始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”

(GoingGlobalProject)項(xiàng)目。參與該項(xiàng)目的國(guó)家包括中國(guó)在內(nèi)已達(dá)20多個(gè)，其中亞太地區(qū)國(guó)家占較大比例。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國(guó)提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開(kāi)始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》二、《指南》的制定過(guò)程準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（05年7月-06年3月）指南撰寫(xiě)與交流討論（06年4月-06年11月）指南草案的內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06年12月-07年3月）指南草案的年齡效度檢驗(yàn)（07年4月-08年10月）指南的定稿階段

(08年

11月

---09年3月）指南征求意見(jiàn)與完善階段

（09年4

月—12

年6月）對(duì)指南進(jìn)行修改對(duì)指南進(jìn)行修改關(guān)于內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06、12—07、3）

目的：確定指南內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望內(nèi)容效度檢驗(yàn)的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個(gè)地區(qū)選取一個(gè)有代表性的縣或縣級(jí)市。調(diào)查對(duì)象主要是三個(gè)群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級(jí)幼兒教育教研員，在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣，每個(gè)領(lǐng)域選取30名專家，共計(jì)228人次。教師群體。包括園長(zhǎng)和一線教師。每個(gè)縣30名園長(zhǎng)和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。家長(zhǎng)群體。調(diào)研對(duì)象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長(zhǎng)，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長(zhǎng)各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時(shí)也對(duì)指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。

內(nèi)容效度主要考察八個(gè)方面：

1.價(jià)值取向合理。符合國(guó)家教育方針和教育理念。

2.領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3.目標(biāo)內(nèi)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均

衡發(fā)展。

4.深度。各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。

5.目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確。各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，

語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、易讀。

6.邏輯層次清晰。各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)

律，具有遞進(jìn)性。

7.文化包容性強(qiáng)。尊重和反映文化的多樣性。

8.一致性高。與國(guó)家其他文件高度相關(guān)，保持一致。

關(guān)于年齡效度檢驗(yàn)

（07、4—07、10）

目的是確定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標(biāo)對(duì)該年齡段幼兒的期望適宜。評(píng)價(jià)指標(biāo)的年齡效度依據(jù)主要是各個(gè)年齡段目標(biāo)通過(guò)的百分比（40%-60%）。全國(guó)6個(gè)省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護(hù)者作為測(cè)試對(duì)象。結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對(duì)部分目標(biāo)存在的問(wèn)題進(jìn)行了修改。（二）動(dòng)作發(fā)展：目標(biāo)2具有一定的力量和耐力3-4歲4-5歲5-6歲1.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。2.能單手將沙包向前投擲2米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳2米左右。4.能快跑15米左右。5.能行走1公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。2.能單手將沙包向前投擲4米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳5米左右。4.能快跑20米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。2.能單手將沙包向前投擲5米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳8米左右。4.能快跑25米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。

4年多來(lái)，在對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)在全國(guó)幼教界、家長(zhǎng)中多次地征求意見(jiàn)，通過(guò)和全世界幾十個(gè)發(fā)展中國(guó)家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過(guò)獲得國(guó)際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，《指南》的制定工作基本完成。三、關(guān)于《指南》文本（一）《指南》的名稱1.為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”

2.為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3.怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)

“指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、

“導(dǎo)向”，比喻

“辨別正確方向的依據(jù)”。1.為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“標(biāo)準(zhǔn)”

一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會(huì)帶來(lái)完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對(duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。2.為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”學(xué)習(xí)既受發(fā)展制約，又推動(dòng)發(fā)展；發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切，二者難以截然分開(kāi)?！吨改稀芳纫龑?dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。3.怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料?！?/p>

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

（二）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

說(shuō)明與主體部分

1、“說(shuō)明”《指南》制定的背景《指南》的目標(biāo)、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實(shí)施原則藝術(shù)健康語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2.《指南的》主體部分指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對(duì)幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長(zhǎng)和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因

與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。

基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過(guò)在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

參照了其它國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

（2）《指南》與《綱要》

現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

《指南》就是《綱要》的細(xì)化。

不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化。綱要將指引《指南》實(shí)施的方向；《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將各司其職，共同促進(jìn)我國(guó)幼教的科學(xué)發(fā)展?！吨改稀肥鞘裁础吨改稀肥且龑?dǎo)我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來(lái)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)我國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

1.正確理解《指南》的目標(biāo)

2.正確理解《指南》目標(biāo)下的“各

年齡段典型表現(xiàn)”

3.正確理解《指南》的目標(biāo)與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（三）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引

*體現(xiàn)《指南》的理念*體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值*針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（3）對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力3-4歲4-5歲5-6歲1.能在較熱或較冷戶外環(huán)境中活動(dòng)。2.換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常。3.在幫助下能較快適應(yīng)集體生活。1.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)左右。2.換新環(huán)境時(shí)較少出現(xiàn)身體不適。3.能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化。如換了新老師能較快適應(yīng)。1.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)不少于半小時(shí)。2.天氣變化時(shí)較少感冒，能適應(yīng)車(chē)、船等交通工具造成的輕微顛簸。3.能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境。如換了新的幼兒園或班級(jí)能較快適應(yīng)?？茖W(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá)目標(biāo)1：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言。目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)。目標(biāo)3：具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。2、正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見(jiàn)的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)?！吨改稀纺繕?biāo)下的

“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能

對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說(shuō)明”第三條科學(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知

目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3~4歲1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。2．能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3．能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。4．能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。

如果通過(guò)觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。

“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見(jiàn)的行為特點(diǎn)?！案髂挲g段典型表現(xiàn)”作為觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒(méi)有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。

3、《指南》目標(biāo)與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。

《指南》在編制技術(shù)層面和功能層面都不是按量表那樣設(shè)計(jì)的。因此，《指南》目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。

目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解

是期望是了解幼兒的參照案例拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的目標(biāo)和“指標(biāo)”全部測(cè)試了一遍。她自己想出了一種記分方法，通過(guò)一項(xiàng)“指標(biāo)”記1分，未通過(guò)記0分，最后把全部5個(gè)領(lǐng)域的得分相加，讓每個(gè)幼兒得到一個(gè)總分。她說(shuō)，這下子我評(píng)價(jià)班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了?！吨改稀纺軌驇椭處熀图议L(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r作出一定的評(píng)價(jià)。但是不宜把《指南》當(dāng)作專門(mén)的評(píng)價(jià)工具來(lái)使用，尤其不宜用統(tǒng)一測(cè)試的方法來(lái)“了解”幼兒。老師們需要時(shí)間來(lái)學(xué)會(huì)使用“典型表現(xiàn)”，這是一個(gè)復(fù)雜的嘗試過(guò)程?！绹?guó)實(shí)施《幼兒學(xué)習(xí)指標(biāo)》的啟示如何保證<學(xué)習(xí)表現(xiàn)>不被誤用？美國(guó)加州

將責(zé)任清楚明確地歸屬在幼兒教育者身上，而不是要求幼兒的表現(xiàn)必須符合某項(xiàng)評(píng)量的結(jié)果。新墨西哥州

觀察幼兒在指標(biāo)上的相關(guān)表現(xiàn)，并把觀察到的幼兒相關(guān)表現(xiàn)做仔細(xì)和據(jù)實(shí)的記錄，利用這些觀察記錄來(lái)分析幼兒的發(fā)展水平，幫助幼兒學(xué)習(xí)，通過(guò)幼兒在真實(shí)的且有意義的活動(dòng)中表現(xiàn)來(lái)判斷他們是否正朝著學(xué)習(xí)指標(biāo)前進(jìn)。以“發(fā)展探究能力”為例—幼兒的現(xiàn)狀你可能觀察到幼兒多半通過(guò)嘗試錯(cuò)誤去使用不同的材料，他們較少是為了達(dá)成某些目的面提問(wèn)。依每個(gè)幼兒進(jìn)步的情況來(lái)安排與展開(kāi)活動(dòng)當(dāng)幼兒工作或游戲時(shí)，反復(fù)跟他們聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的結(jié)果。提供各式材料和探索經(jīng)驗(yàn)，并且允許幼兒有足夠的時(shí)間去探索和體驗(yàn)。當(dāng)幼兒探索時(shí)，問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。邀請(qǐng)幼兒和你一起進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒有自己動(dòng)手做的機(jī)會(huì)（如把不同的顏色混雜一起、用水彩筆沾水在戶外畫(huà)畫(huà)，觀察水漸漸蒸發(fā)掉的情形）。歡迎幼兒提出他們的問(wèn)題，并且挑戰(zhàn)他們的想法。幼兒朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況你可能觀察到幼兒依著教師的建議和所提出的開(kāi)放性問(wèn)題，嘗試用其他的方式使用材料或是改變探究的結(jié)果，他們可能會(huì)提出疑問(wèn)。依每個(gè)幼兒進(jìn)步的情況來(lái)安排與展開(kāi)進(jìn)一步的活動(dòng)當(dāng)幼兒工作或游戲時(shí)，反復(fù)跟他們聊聊并且鼓勵(lì)他描述其用所用的材料以及所得到的結(jié)果。在幼兒探索之后，請(qǐng)他們用言語(yǔ)描述他們剛剛做了什么，以及他們注意到什么事情。在問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用新的方式來(lái)使用材料。歡迎幼兒的問(wèn)題，回答你能回答的問(wèn)題，并且示范你會(huì)如何使用相關(guān)的資源（如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、專家等）來(lái)得到需要的信息。提供材料和建議讓幼兒可以延伸他們的研究和調(diào)查。幼兒達(dá)到目標(biāo)時(shí)你可能觀察到幼兒主動(dòng)用其他的方法去嘗試材料或是改變結(jié)果，并提出問(wèn)題。依每個(gè)幼兒進(jìn)步的情況來(lái)安排與展開(kāi)活動(dòng)持續(xù)地跟幼兒聊聊，并且鼓勵(lì)他們描述其正在做的事情和所得到的結(jié)果。請(qǐng)幼兒在探索后用畫(huà)畫(huà)或他說(shuō)你寫(xiě)、照片記錄等方式來(lái)記錄其探索過(guò)程。鼓勵(lì)幼兒?jiǎn)柶渌變洪_(kāi)放性的問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)（如在不同光照下讓種子發(fā)芽）并在過(guò)程中持續(xù)地記錄。幫助幼兒用相關(guān)的資源去調(diào)查或錄求信息。實(shí)施《指南》的原則《指南》“說(shuō)明”明確指出：1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。

某園：

我們幼兒園從貫徹《綱要》開(kāi)始，課表上從星期一到星期五一直就排有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5領(lǐng)域的課程，所以實(shí)施《指南》自然也沒(méi)有問(wèn)題。

目標(biāo)是分領(lǐng)域表述的，但其實(shí)現(xiàn)必須是各領(lǐng)域綜合地進(jìn)行。社會(huì)——人際交往目標(biāo)3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)案例

語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，王老師要求中班每個(gè)小朋友看圖片說(shuō)出故事來(lái)，完成這個(gè)任務(wù)后才能去玩。不會(huì)講或者講得不好的小朋友有的很不高興，不肯講，但是王老師堅(jiān)持這樣做，因?yàn)椤吨改稀贰罢Z(yǔ)言”領(lǐng)域中，“具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)下，4-5歲幼兒要求“能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)?！北本┝挥變簣@

養(yǎng)成教育中的三個(gè)轉(zhuǎn)變嚴(yán)格的要求

快樂(lè)的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受

主動(dòng)地需求消極地保護(hù)

積極地鍛煉培養(yǎng)

在實(shí)踐中養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有改變，我們的目標(biāo)依然是堅(jiān)持保持教合一的原則，為培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出不懈的努力。但是在培養(yǎng)過(guò)程中我們更加關(guān)注到了幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的心理健康，幼兒的情感需求，幼兒的個(gè)體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)的重要性。

———北京六一幼兒園整合在一日生活中各領(lǐng)域綜合地多管齊下實(shí)施《指南》在一日生活中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1吃喝拉撒睡組織形式：

集體、小組、個(gè)別

內(nèi)容：綜合或側(cè)重某領(lǐng)域游戲其他活動(dòng)幼兒的一日生活獲得有意義的早期經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境讓生動(dòng)形象的小動(dòng)物陪在孩子身邊

（幫助幼兒克服緊張、焦慮的如廁情緒）實(shí)施《指南》應(yīng)在一日生活各環(huán)節(jié)中，努力創(chuàng)造幼兒快樂(lè)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面的、有質(zhì)量的發(fā)展。通過(guò)某一教育活動(dòng)，可多方面實(shí)現(xiàn)《指南》的目標(biāo)

——以手工折紙活動(dòng)為例早餐結(jié)束之后，幼兒陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，開(kāi)始各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小紅也滿心歡喜地進(jìn)入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖紙，開(kāi)始了她今天的區(qū)域活動(dòng)。案例：折紙記——教師的支持小紅很專注，邊看樣圖邊折，從第一步到第三步進(jìn)行得非常順利，但就是在第四個(gè)步驟上卡殼了，怎么也折不出來(lái)。小紅認(rèn)真看著其他小朋友的操作過(guò)程，模仿著學(xué)會(huì)了。

接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，反復(fù)折疊都沒(méi)有成功——于是我給她講了一下折法，但是，直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束她也始終沒(méi)有成功。我表?yè)P(yáng)了小紅的專注、堅(jiān)持、不放棄的態(tài)度。反思小紅沒(méi)有完成鴿子折疊的原因，是因?yàn)榭臻g感知能力與操作能力較差，而我用語(yǔ)言講解的方法是不適合的，示范又太快，所以小紅難以理解。于是，我決定改進(jìn)指導(dǎo)方式，以幫助小紅掌握這一基本技能。我特意選擇了兩面不同顏色的手工紙，重新制作了分解圖。并且在手工紙上用虛線做上記號(hào)，紙板上畫(huà)上箭頭，簡(jiǎn)化了操作步驟，降低了折紙的難度，以便于小紅理解。第一次操作，小紅沒(méi)有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示“彎箭頭是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓勵(lì)她根據(jù)鴿子的分解圖再折一只鴿子，她也成功地完成了。小紅非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。幼兒能有機(jī)會(huì)自主選擇，自主計(jì)劃，發(fā)展主動(dòng)性、責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)，發(fā)展積極的思考、探究、交流為特征的自我學(xué)習(xí)能力，從而獲得各方面的發(fā)展。第一次操作，小紅沒(méi)有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示“彎箭頭是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓勵(lì)她根據(jù)鴿子的分解圖再折一只鴿子，她也成功地完成了。小紅非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。幼兒能有機(jī)會(huì)自主選擇，自主計(jì)劃，發(fā)展主動(dòng)性、責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)，發(fā)展積極的思考、探究、交流為特征的自我學(xué)習(xí)能力，從而獲得各方面的發(fā)展。2．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說(shuō)明”

幼兒是通過(guò)日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過(guò)程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過(guò)程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過(guò)分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。

實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。3.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感