課堂改造(歷城一中)

改造我們的課堂

山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心崔成志手箱cuicz2011@163.comQQ新光速1963265050

放還是愛隱導(dǎo)為師

——我的課堂主張

課之上課之外課之義課之優(yōu)課之路課之佐課改印象義務(wù)教育2001～2014，13年普通高中2004～2014，10年

積極、深刻的變化不是停滯、倒退，更非糟糕、失敗。文化生態(tài)管理方式課程體系教學(xué)形態(tài)師生狀態(tài)理念體系話語系統(tǒng)政策環(huán)境社會期待教師的課學(xué)生的臉名堂名校名校長名師名氣例昌樂二中271課堂濰坊一中容雅文化墾利一中學(xué)本課堂青島二中學(xué)院課程杜郎口中學(xué)336教學(xué)萊州雙語自主課堂臨沂20中個性擔(dān)當(dāng)廣文中學(xué)社團(tuán)課程臨朐海爾小學(xué)鄉(xiāng)土課程金茵小學(xué)書香校園洪緒小學(xué)四個百分百朱臺小學(xué)能本課堂例崔其升趙豐平孫先亮劉金水趙福慶姜懷順趙桂霞王克正韓相福邵麗云王晶華劉建宇常麗華李守祥常玉如高翔時均琪王慶良素質(zhì)教育的泰山之旅問題多多資源不夠豐沛理念仍需轉(zhuǎn)變專業(yè)支撐不力創(chuàng)新不成氣候發(fā)展極不平衡不動、微動、隨動、反動誤讀、偏差、扭曲、異化課改，仍在路上高中學(xué)段仍然滯后課堂變革仍然滯后“聚焦于課堂”改到深處是課堂改到質(zhì)地是課堂課堂——學(xué)校發(fā)展的瓶頸，課程改革的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的決戰(zhàn)。理念再造功能重建文化再生課程改革的文化本性和專業(yè)屬性課程改革是一場文化革命新價值體系建構(gòu)認(rèn)可喚醒發(fā)現(xiàn)培植引領(lǐng)放大好的教育、學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂

新文化者

效果，數(shù)十年后見分曉理念認(rèn)同度高，實(shí)施滿意度低。何其難矣專業(yè)支撐！

新專業(yè)者專業(yè)水平——課改的決定性因素一、課而上：幾個基本問題基礎(chǔ)教育普通中小學(xué)教育重要時期：身心發(fā)育

情智開化個性凝成生命底色的涂抹（三筆）1、學(xué)校功能定位

升學(xué)預(yù)備教育就業(yè)預(yù)備教育國民素質(zhì)教育

統(tǒng)籌兼顧

中山一中大國民風(fēng)范

唯一中學(xué)初中肄業(yè)素質(zhì)強(qiáng)國假如不設(shè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案？2、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)四面：德智體美全面發(fā)展+個性發(fā)展四會：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存四兼：基礎(chǔ)知識與基本技能兼具綜合素質(zhì)與個性特長兼?zhèn)?/p>

人文精神與科技素養(yǎng)兼并某閱覽室創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力兼容兼修并備教育理想基礎(chǔ)教育—超超市教育學(xué)校：兼容并包應(yīng)有盡有

學(xué)生：兼修并備多姿多彩

入窯一色出窯萬彩

讓本來不同的孩子更加不同

為每一個學(xué)生的終身發(fā)展和出彩人生奠基厚重、特色的文化豐富、多元的課程自主、開放的教學(xué)北京中學(xué)為每一個孩子量身定做適切的個性的教育服務(wù)我們的孩子都能學(xué)習(xí)！

95%達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)

100%得到充分發(fā)展我們的孩子都能自主學(xué)習(xí)！我們的孩子都能自主研究！我們的合作都能學(xué)會合作！單縣西崗我們的孩子還能救助課堂！勝任教學(xué)！

3、教育教學(xué)信念4、何謂中考高考想考什么全、兼考了什么學(xué)科能力

應(yīng)試技能綜合素質(zhì)身體素質(zhì)心理素質(zhì)應(yīng)急能力整合調(diào)度資源的能力

*素質(zhì)教育、課程改革的要求（沿同一方向）高于中高考。課改與中高考同向同路，只是更寬，更遠(yuǎn)，更美；可容共生，合力促進(jìn)，相輔相成。不是背道而馳，分道揚(yáng)鑣，也不是狹路相擁。中高考成績是學(xué)校教育的自然結(jié)果、主產(chǎn)品之一。

精力、資源有限，棄其它而保高考—短見，狹隘，懦弱（缺乏勇氣），愚鈍（不智慧）。

沖出“兩難”境地！辦學(xué)兩難：大眾和精英基礎(chǔ)和分流規(guī)范和選擇應(yīng)試和素質(zhì)公平和適宜均衡與特色課堂兩難：主體與主導(dǎo)競爭與合作預(yù)設(shè)與生成驗(yàn)證與探究均等與差異標(biāo)準(zhǔn)與特長平行與分層同步與異步熱烈與沉靜漸進(jìn)與跳躍分解與整合小聰明與大智慧不唯高考，贏得高考！學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)！5、課程與教學(xué)課程更高位沒有正確的課程觀和一定的課程能力，教學(xué)改革是走不遠(yuǎn)的。課程的時代性基礎(chǔ)性綜合性選擇性實(shí)施要求開齊開足開好豐富多元可供選擇課程現(xiàn)狀普遍變化今非昔比差異很大仍需攻堅(jiān)高中：后四領(lǐng)域薄弱不齊不足不好校本課程短缺校本課程的異化

1、缺規(guī)劃無目標(biāo)只見科目不見體系2、課程體系邏輯混亂3、浮化泛化4、教材化、“教學(xué)”化5、“特色”化6、與文化脫節(jié)

7、非專業(yè)性校本化、整合搞不好就會徒增負(fù)擔(dān)三說資源匱乏說

（錢、時、空、物、師）

一邊是“匱乏”，一邊是“閑置”

臨朐海爾希望小學(xué)山不土，海無語；村如此，城何堪？課程“整合”說三級課程的價值整合的概念gy現(xiàn)象

《周邊的植物》與《小草在哭泣》影響成績說中考、高考的應(yīng)試策略課程建設(shè)建議樹立課程觀念

先導(dǎo)、載體、軸心加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)

校長課程意識和能力某新校拓寬課程領(lǐng)域場域性質(zhì)形式拓展開發(fā)主體教職工社區(qū)專業(yè)者公眾人物學(xué)生嘗試課程整合北京十一學(xué)校

教師1+1+1*關(guān)于國家課程校本化綜合實(shí)踐活動和校本課程是試金石課程改變學(xué)校才會改變《課程理解與課程建設(shè)》課程建設(shè)、教學(xué)改革、文化創(chuàng)生可以同步推進(jìn)6、學(xué)科教育價值學(xué)科教育價值工具性＞＜目的性學(xué)科教育的功能和特點(diǎn)理科：揭示客觀規(guī)律強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)精確、簡約—啟智文科：探求生活意義強(qiáng)調(diào)主觀感受生動、豐富—冶性課堂形態(tài)：理科：環(huán)環(huán)緊扣，有理有據(jù)，言簡意賅，思路流暢。文科：文采飛揚(yáng)，激情蕩漾，縱橫捭闔，詩意流淌。

文理博士學(xué)科教育數(shù)學(xué)發(fā)明主觀建構(gòu)

抽象概括邏輯演繹數(shù)學(xué)化E=mc2

簡約外角的定義體育體育精神：強(qiáng)力冒險運(yùn)動習(xí)慣原始性：自發(fā)性攻擊性非理性如此跑步！民族血性諸城一中拉鏈因噎廢食無病呻吟循規(guī)蹈矩者多，勇毅果敢創(chuàng)造發(fā)明者少。

英雄校長楊建一英國空軍美術(shù)感受體驗(yàn)一束枯蒿鑒賞發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造呵護(hù)音樂安靜純粹長沙七中αβ二、課之外：關(guān)注課外教學(xué)課外教學(xué)時空：教室之外校園之外社會之外地球之外太空之外實(shí)體之外（虛擬世界）課外的時間被擠占空間被壓縮還是很多36／52=70%學(xué)生們做了什么？怎么做的？組織管理協(xié)調(diào)指導(dǎo)課外教學(xué)改革1、課外校內(nèi)個體化學(xué)習(xí)兩頭生沉靜自學(xué)一對一同質(zhì)性學(xué)習(xí)同質(zhì)小組基于興趣研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性過程性自主合作探究體驗(yàn)式活動社團(tuán)沙龍“科學(xué)院”營地教育休閑性活動散步聊天“大課間“名放實(shí)控指導(dǎo)性教育學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)選擇性研修選修選讀訓(xùn)練競爭性活動競賽評比開放式學(xué)校

最大化全天候無條件二維2、校外世內(nèi)社區(qū)學(xué)習(xí)“互助組、合作社”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聯(lián)盟家委會數(shù)字化學(xué)習(xí)電子書包

慕課（mooc大規(guī)模在線開放課程）

翻轉(zhuǎn)課堂個別化自主性互動式綜合實(shí)踐活動基地建設(shè)下一個新東方社會中介一對一個性化社會角色體驗(yàn)（星期八小鎮(zhèn)）容忍管理指導(dǎo)結(jié)盟

丘明中學(xué)3、天外宇內(nèi)太空授課三、課之義：課堂教學(xué)的本質(zhì)教育、教學(xué)的主陣地、主渠道體現(xiàn)學(xué)校功能、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的主陣地、主渠道學(xué)生：

7+1+1+3節(jié)課12*45=540分鐘9小時教師：身在課堂4節(jié)/天，心在課堂2+1小時/天教師職業(yè)生活的主體、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部得課堂者得教育之天下

*師生生命發(fā)展實(shí)驗(yàn)室天天在那里拿幾十個學(xué)生的生命和未來做實(shí)驗(yàn)，同時也在實(shí)驗(yàn)著自己。教師發(fā)展的舞臺學(xué)生成長的搖籃（課堂，其使命必然是神圣、莊嚴(yán)、極端重要的，其追求必然是綜合、深邃、極其復(fù)雜的）

*課堂—教育改革的難點(diǎn)、關(guān)鍵、深水區(qū)、核心地帶課改攻堅(jiān)在課堂課堂變革永無止境實(shí)然與應(yīng)然課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

幾十年的“幸?！睅浉绲摹盀t灑”方式單一、教法陳舊、手段落后

教學(xué)資源四個一：一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴（教室）一張桌凳、一支鋼筆、一本教參、一摞作業(yè)（備課室）組織形態(tài)師：一講到底，一灌到底，一站到底，一霸到底生：一聽到底，一裝到底，一坐到底，一服到底面：各地一樣，各段一樣，千校一面，千室一面教學(xué)方法讀教材沒意思的原因無創(chuàng)造教教材課時緊的原因不整合倍角和半角棱柱棱錐棱臺摩擦力滿堂灌學(xué)生笨的原因教無效一問一答不問不答非問而問答非所答師問生答上課即講課（三講三不講）上課要認(rèn)真聽講俯瞰學(xué)校旁觀課堂成都蒲江中學(xué)木匠木偶木廠改革之亂象放的太少，還的不夠—多數(shù)放過了頭，還過了頭—少數(shù)放羊

整堂無語生灌

理論建構(gòu)和實(shí)際操作脫節(jié)形象貌似模式問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)撥提升當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的擬定、呈現(xiàn)、達(dá)成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，堂堂清

（考試的畸形、泛濫、極端，禍害甚大）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試——當(dāng)下課堂的闌尾一堂課并非一場“大決戰(zhàn)”“全息”而非“全成”目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵：前置補(bǔ)償反饋矯正

*激情投入，“高效”課堂--淺之快模式化拖堂與拖會

零作業(yè)導(dǎo)學(xué)案長、滿、細(xì)、密多媒體課件不充分不適當(dāng)過度：全覆蓋，全虛擬

師灌電灌生灌圍坐而不合作合作只是討論展示只是說說缺乏一點(diǎn)一撥一推一導(dǎo)呼吁要改，快改，大改！強(qiáng)拆課堂！重建課堂！沒有強(qiáng)拆，就沒有新課堂沒有重建，就沒有新教育四、課之優(yōu)：課堂的應(yīng)然狀態(tài)好課“531”：1、五個“度”雙基授受有效度概括s=S（t）v=V（t）作圖能力培養(yǎng)有深度填空題念書作答

經(jīng)典之批評情感體驗(yàn)有強(qiáng)度背影沙漠中心精神提升有高度鄉(xiāng)愁康橋a=F/m全面育人有廣度孤獨(dú)者后排和角落

2、三個“路徑”

自主、合作、探究

三“矢”三“的”（三種學(xué)習(xí)方式，三維學(xué)習(xí)目標(biāo)）

另：三交三聲（陶西平）三小一有有效性、優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)研究（孫亞玲）家園般自由氛圍和實(shí)驗(yàn)室般研究氛圍（張華）3、一個“境界”

忘我

時空思行心理重構(gòu)心智發(fā)育生命拔節(jié)打分五、課之路：課堂改造的路徑和方向用問題點(diǎn)亮課堂用過程貫穿課堂用綜合提升課堂用自主評鑒課堂用合作解放課堂用探究深化課堂1、用問題點(diǎn)亮課堂問題的意義問題意識是一種本能創(chuàng)新基于問題問題意識和問題能力是創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。問題缺失

幼兒園大學(xué)提問和答問的人次。逐漸減少！為什么？童心好奇，童言無忌。無知，求知----麻木。有知，應(yīng)更好奇。無知，無畏----世故。有知，但顧慮、權(quán)衡，放棄。源于我們的教育，我們的課堂。規(guī)矩太多，自由太少責(zé)備太多，獎賞太少包辦太多，自主太少班額太大，機(jī)會太少啞嗓子學(xué)校的本來面目

稀釋一堂特級教師的課行云流水、天衣無縫，氣氛熱烈、問題全解既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？（呆若木雞）

----“去問題教育”學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室?！獑栴}式教育！摩擦力問題角度教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的問題意識，體驗(yàn)問題解決的過程，領(lǐng)略問題解決的方法，形成自己對解決問題的獨(dú)立見解。（中美）

教學(xué)過程：問題解決過程問題情境—問題提出—問題探究—問題結(jié)論—

問題檢驗(yàn)—問題生發(fā)—

“

問題是課堂的心臟”（田家炳中學(xué)）問題意識和問題能力是可以保持和發(fā)揚(yáng)的，關(guān)鍵在于教師能不能以問題貫穿教學(xué)。問題驅(qū)動問題——自主合作探究的源動力問題的原生性生活化

一般性普遍性裸題特例挑戰(zhàn)性多維度多層面新奇度適切性生本化生成性行走在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

不可太簡、太碎、太平、太淡

未必“循序漸進(jìn)”所謂“鋪墊”電勢差（青島二中）“問題鏈”并非“習(xí)題串”

問題驅(qū)動式學(xué)本諧振課堂我們又欣喜地看到了“森林般的舉手”。學(xué)生的問題能力總是超出預(yù)期！學(xué)生的發(fā)展能力總是超出預(yù)期！以問題為線索和紐帶驅(qū)動教學(xué)！用問題“激活”、“點(diǎn)亮”課堂！2、用過程貫穿課堂

智慧比知識更重要--過程比結(jié)果更重要。結(jié)果—知識、技能過程—方法、習(xí)慣、意志、信念、精神等知識的發(fā)生、概括、運(yùn)用過程問題解決過程探究過程只有把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧，才能使課堂充滿生氣。切勿直指結(jié)果急于告知，和盤托出密度概念教學(xué)

I=U/RQ=I2RtW=UIt

R=ρL/S

場強(qiáng)E=F/q電勢差U=W/q關(guān)系U=Ed

只需弄清楚概念的建立過程是什么，干什么，為什么，怎么來的，將會怎樣—教師的問題意識和過程意識規(guī)律教學(xué)楞次定律“阻礙”結(jié)論不可告知，不可過早告知；結(jié)論要佯裝不知，要探究得知。要設(shè)計、經(jīng)歷、體驗(yàn)、玩味探究過程；不惜筆墨口舌，不惜資源時空對待這個過程。避免環(huán)節(jié)缺失問題解決過程：問題情境—問題提出—問題探究—問題結(jié)論—

問題檢驗(yàn)—問題生發(fā)—

（省實(shí)驗(yàn)政治課資源與問題）模擬發(fā)現(xiàn)探究過程：擬題—猜測—設(shè)計—選擇資源—調(diào)查操作—記錄—結(jié)果分析—得出結(jié)論

科學(xué)課就是讀課本嗎解題過程：讀題—審題（生活情景，學(xué)科情境，題意簡圖，已知，待求）--求解—回顧—玩味—生發(fā)殘缺不全，缺失多多過程與方法孿生方法教學(xué)誤區(qū)：

遺漏直述

機(jī)械強(qiáng)化

齊河一中力的平衡確定、轉(zhuǎn)換研究對象（建模）商河一中單擺

理想模型典型狀態(tài)分析法日照一中極值與導(dǎo)數(shù)引例數(shù)學(xué)建模

五蓮三中建筑物--棱體

歷城三中多邊形的內(nèi)角和口號：經(jīng)歷過程！體驗(yàn)方法！

——新課教學(xué)的要義，三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

過程教學(xué)隱喻“問題碉堡”題海戰(zhàn)術(shù)、狂轟濫炸--低效！三部曲：托出—強(qiáng)記（俗記）—狠練（亂練）低效！低效即負(fù)效不要把“掌握”全寄托于做題某些習(xí)題課、試卷講評課新課教學(xué)與總復(fù)習(xí)基本過程恰好相反關(guān)于備課如果你用心設(shè)計、認(rèn)真經(jīng)歷課堂教學(xué)的探究過程，本堂課的教學(xué)目標(biāo)大部分都含在其中，并自然而然地達(dá)成了，遺漏或弱化的其他目標(biāo)要求在課尾或課后補(bǔ)救一下即可。無需機(jī)械地、過分地、逐條地瞄準(zhǔn)目標(biāo)來組織課堂?！爸攸c(diǎn)與難點(diǎn)”置后解題（?。┻^程與科學(xué)史（大）過程解題過程偷拍小課題研究：實(shí)錄學(xué)生解題、答卷過程科學(xué)史、學(xué)科發(fā)展史教育有益過程觀歷史觀親歷！過程教學(xué)里應(yīng)有盡有

綜合性、發(fā)展性、趣味性、生成性、原發(fā)性，廣度、深度、高度用“過程”貫穿、統(tǒng)整課堂！以過程為中心運(yùn)作課堂！3、用“綜合”提升課堂世界是綜合的問題、過程是綜合的大學(xué)教育在綜合基礎(chǔ)教育課程改革——綜合學(xué)生發(fā)展——綜合綜合性是生態(tài)化課堂的重要標(biāo)志

（1）學(xué)科課堂的綜合性樹木—森林上掛下聯(lián)融會貫通力與電代數(shù)與幾何土丘—“高山”深挖洞與廣積糧理論概括—典型例證厚與薄不拘泥于本節(jié)、本章、本書、本期、本段墾利二?。罕榷嗌俣喽嗌伲?）跨學(xué)科的綜合跨學(xué)科：學(xué)生興奮教師向往

聽評課中小學(xué)課本

《相信未來》詩-歌-樂-畫研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)實(shí)踐，創(chuàng)新教育，社團(tuán)活動—高度綜合科學(xué)課四維地理

教學(xué)目標(biāo)和過程不能過于簡單、單一、狹窄、淺層、功利、短視、呆板，而應(yīng)具有多元化、綜合性、發(fā)展性、層次性、階段性、生本性。

（3）資源和教法的綜合個體化合作競爭課本內(nèi)外教室內(nèi)外學(xué)校內(nèi)外紙質(zhì)電子傳統(tǒng)現(xiàn)代自制成品講解練習(xí)靜思討論操作活動問答辯論爬黑板…

張延平的剪紙化學(xué)平衡雜燴湯亂燉（4）教師的綜合素養(yǎng)葉圣陶：教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程，所發(fā)生的影響，糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個有機(jī)體式的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中。廣泛與深刻教師—專業(yè)素質(zhì)的綜合樹立綜合意識，更新知能結(jié)構(gòu)。（詩結(jié)，詩頌，詩異）用“綜合”滋潤、提升課堂！以綜合為導(dǎo)向組織課堂！4、用“自主”評鑒課堂A、為何自主

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情只有自己習(xí)得的才是自己的

學(xué)校呢？學(xué)生，不要依賴?yán)蠋?；教師，不要稱霸課堂。依賴?yán)蠋煛蕾嚿鐣Q霸課堂—扼制生命

雷夫的學(xué)生“不想他”

教師----人類靈魂的工程師？B、可以自主我們的孩子都能自主學(xué)習(xí)

低齡呢差生呢擅講呢課堂不是教師的獨(dú)唱

課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

您集編劇、導(dǎo)演、演員于一身，難道學(xué)生只是觀眾嗎？

把掌聲還給學(xué)生！

C、“好”不自主包辦代替是不由自主的

例：教師讀題、提問

導(dǎo)學(xué)案課堂活動的“路線圖”、“資源庫”

曾幾何時：時間緊迫時，公開表演時，學(xué)生困惑時，精心備課時（咀嚼），追求高效時…拓展延伸時，回顧總結(jié)時

…

口頭禪：“請同學(xué)們從以下幾個方面思考（總結(jié)）”

慣用詞：講課、聽課

慣伎：總把最無味處給學(xué)生總把高深處留給自己做題的“最后一步”

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、儀器選擇、記錄、分析

棱臺的判定包辦無處不在！包辦源于責(zé)任？包辦不負(fù)責(zé)任！會自主學(xué)習(xí)方可成才能嚴(yán)格自律才能成人讓孩子自主學(xué)習(xí)方可成其才讓孩子自我教育才能成其人自主系數(shù)=生說／師說時間都到哪兒去了？D、何以自主相信學(xué)生，放手教學(xué)，把課堂還給學(xué)生一事當(dāng)前，請給學(xué)生接受、傾聽、放手、輔助、點(diǎn)撥、激勵、等待；不懷疑，不擔(dān)心，不包辦，不禁錮，不越位，不急躁，不怕學(xué)生錯誤，不吝嗇獎勵。錯誤是真理大廈的腳手架教育就是試敗！緩慢是快速發(fā)展的前奏曲教育就是等待！教學(xué)進(jìn)度？學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？先學(xué)后教，學(xué)生教學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)—方向是對的何以自主隱喻：“深山探寶”—隱匿目標(biāo)，不預(yù)路徑，與生同行，不險不導(dǎo)。教師：與學(xué)生同步或有意滯后自主意識可以建立，自主技能可以習(xí)得3～5個月口號：退教還學(xué)！杜郎口現(xiàn)象、精神崔其升—中國教育的哥白尼*要上升為教學(xué)信念、教育理念——我們的孩子都能自主學(xué)習(xí)！我們的孩子都能自學(xué)成才！同學(xué)們：攆下講臺逼出課堂學(xué)生李秋迪調(diào)度老師架空校長課堂的精彩是學(xué)生的精彩！起義投降用“自主”還原、評鑒課堂！以自主學(xué)習(xí)為當(dāng)前課堂優(yōu)劣的準(zhǔn)繩！5、用“合作”解放課堂（1）合作學(xué)習(xí)的理解學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象知識和他人包括的相互作用合作，生命個體之間相互作用的最高水平

聽講、交流、合作合作，人之天性社會屬性合作是策略，也是目標(biāo)。工作和老婆狀元劉寧媳婦與女婿合作學(xué)習(xí)與小組合作（2）合作學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程夸美紐斯(捷克1592~1670)合作學(xué)習(xí)第一人蘭開斯特（英國1798）導(dǎo)生制1806年傳入美國帕克（美19世紀(jì)）《關(guān)于教育學(xué)的談話》昆西公立學(xué)校杜威（美19世紀(jì)）《民主主義與教育》芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在相互交往中學(xué)習(xí)主導(dǎo)美國教育至20世紀(jì)30年代合作學(xué)習(xí)的復(fù)蘇1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星反種族歧視運(yùn)動美國教育改革浪潮：布魯納發(fā)現(xiàn)法斯金納程序教學(xué)布魯姆掌握學(xué)習(xí)等約翰遜兄弟社會互賴?yán)碚摵筒僮髂Ｊ剿谷R文學(xué)生小組成就區(qū)分法卡根結(jié)構(gòu)法協(xié)同合作法20世紀(jì)90年代初中國王坦（山東省教育廳）《合作學(xué)習(xí)：原理和策略》陳云英（中國教科院）伍新春（北師大）《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》杜郎口中學(xué)336自主昌樂二中271高效墾利一中學(xué)本課堂引入合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主流之一

（3）合作學(xué)習(xí)的五要素積極互賴個人責(zé)任異質(zhì)分組社會技能小組反思積極互賴學(xué)生知覺到自己與小組成員是同舟共濟(jì)、相互依賴的關(guān)系核心要素實(shí)現(xiàn)方式：1、目標(biāo)互賴：目標(biāo)同一“目標(biāo)一致才能得勝利”2、獎勵互賴：集體獎勵捆綁評價（總成績或平均分）3、任務(wù)互賴：特異、關(guān)聯(lián)任務(wù)鏈讓每個人的勞動變得無法替代4、資源互賴：資源共享（各持部分或全組僅一）可以迅速建立合作氛圍制造資源互賴5、角色互賴：特定、互補(bǔ)、關(guān)聯(lián)（互補(bǔ)）6、外部對手互賴：即對外競爭競爭環(huán)境下的合作才會有效和長久真實(shí)生活模擬7、身份互賴：象征小組共同身份的標(biāo)志（名字口號徽徵等）歸屬的需要8、環(huán)境互賴：有限空間近距離物理距離與心理距離個人責(zé)任個人責(zé)任就是每個成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)并達(dá)到應(yīng)有的掌握水平。核心要素體現(xiàn)根本目的地基防止越俎代庖和不勞而獲體現(xiàn)教育倫理觀念

差生的參與度誰來當(dāng)組長首先要幫助樹立責(zé)任意識萬有引力定律異質(zhì)分組依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行多元組合、混合編組。差異性：學(xué)業(yè)成績、表現(xiàn)能力、成長背景、性別性格等（加拿大庫埃豪）基本要素

全是異質(zhì)構(gòu)成某校5+1

原因：認(rèn)知意義貞明助思群靈激智多樣化觀點(diǎn)促進(jìn)性作用多元化生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)差異即資源

社會意義人人發(fā)展

社會技能社交技能有效合作的前提

互動合作需要個體熟練掌握和恰當(dāng)運(yùn)用大量的社會技能洛克菲爾：與太陽底下所有的能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力基本要求：學(xué)會彼此認(rèn)可、信任；彼此接納、支持；及時、準(zhǔn)確、快速的交流；建設(shè)性解決問題。社交技巧并非與生俱來社區(qū)小兒也需要訓(xùn)練

3~5個月，一會兒。

實(shí)時培訓(xùn)。課末、周末、月末、期末短平快小組反思小組加工促進(jìn)性要素重要作用：促進(jìn)小組盡快成熟；培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力（元認(rèn)知）

反思評價的重點(diǎn)是合作的技能和效果。過程中結(jié)束后階段性常被忽視小組建設(shè)的重要方面普遍、嚴(yán)重缺失。當(dāng)下的課堂總結(jié)：意義建構(gòu)與合作反思（4）合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典操作幾十種團(tuán)體探究法學(xué)習(xí)圈法結(jié)構(gòu)互動法進(jìn)步分獎勵法同層PK法分項(xiàng)拼圖法合作學(xué)習(xí)與小組討論、同伴輔導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是一種完整的教學(xué)策略，而小組討論僅是合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，同伴輔導(dǎo)則是合作學(xué)習(xí)的一種特殊形式。（5）當(dāng)前問題和對策當(dāng)前突出問題：無視基本要求缺乏小組意識合作只是討論展示單調(diào)低效缺乏組間碰撞評價教師專屬資源支撐不力未成自動機(jī)制缺失文化氛圍操作策略建議合理分組圍坐

小組規(guī)模過大6~12人小組個數(shù)過多6~17個班額過大，不利合作，講授效果更差?；ヒ暎喝珕T直視相聞：小聲互聽方位要常變換站起來嗎？堅(jiān)持異質(zhì)組成增強(qiáng)小組意識話語系統(tǒng)教學(xué)指向評價方式文化氛圍展示要充分形式單一內(nèi)容片面隔空喊話時間短空間少展者少所謂教學(xué)進(jìn)度

同時性與繼時性評點(diǎn)要到位只展示不評點(diǎn)；

展示，只兌答案；評價，只是打分；缺失學(xué)生評價（評價非教師專屬）增加資源支持杜郎口的黑板粉筆板擦

同時性展示

教室不能太“干凈”、“恐怖”“學(xué)科教室”電子互動平臺系統(tǒng)盡量充分準(zhǔn)備

任務(wù)驅(qū)動設(shè)計充分的資源調(diào)動生成性預(yù)計必要的預(yù)演自主合作，可以掩蓋教師表演能力的不足，但卻提高了設(shè)計能力的要求。強(qiáng)化組間互動

小組展示之后，究竟干什么

？

對抗組加強(qiáng)實(shí)時調(diào)控矯正點(diǎn)撥提升推動調(diào)控：優(yōu)生霸占課堂，綁架老師全程跟蹤適時干預(yù)小組合作的自動機(jī)制——零時轉(zhuǎn)換木木然懶散散；孤單單怯生生；語片片聲微微累在課前，智在課上，思在課后?？傊?，結(jié)構(gòu)不合理，機(jī)制不健全（6）合作學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)成元素和構(gòu)造小組—新課堂的基元班級小組學(xué)生學(xué)生教師教師（7）小組合作的運(yùn)作機(jī)制程序流暢，自動轉(zhuǎn)換個體思考鄰位簡議情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動小組協(xié)作合出成果歸納結(jié)論闡釋評價點(diǎn)撥引導(dǎo)集思深究小組展示組間互動搞好合作，不唯合作不要為了（小組）合作而設(shè)計課堂，而應(yīng)為了目標(biāo)達(dá)成而運(yùn)用合作合作的時機(jī)：教學(xué)內(nèi)容適合。不是所有學(xué)科的所有章節(jié)都適用某一種合作學(xué)習(xí)策略。不是一節(jié)課的所有問題都需要合作。合作的價值：學(xué)習(xí)要求要具有一定的維度、深度和強(qiáng)度。個體化學(xué)習(xí)能解決的就不必用小組合作。當(dāng)講授則講授可自主就自主該合作即合作需探究即探究（8）合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)小組生活小組特色小組（跨組同質(zhì)組合，如管理、興趣、特長、競賽）課堂上的教師合作助教課堂外的家庭合作校內(nèi)外合作天內(nèi)外合作虛實(shí)世界合作用合作補(bǔ)救、改造課堂！以合作為重要策略解放課堂！6、用“探究”深化課堂探究意識也是一種本能。好奇心、探究心的滿足是人類精神上的極大愉悅。學(xué)習(xí)即研究，教學(xué)即研究。這是教學(xué)方法，也是價值追求。自主、合作是為了更好的探究（真實(shí)、高效、深度）（1）關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程絕非純知識授受式教學(xué)

“研究”有其基本規(guī)范

選題、假設(shè)、證實(shí)或證偽、結(jié)題開放性無標(biāo)準(zhǔn)答案過程開放（全天候）

綜合性跨領(lǐng)域跨層次跨區(qū)域跨人種實(shí)踐性生活化體驗(yàn)性自主性

我們的孩子都能自主研究！（2）關(guān)于研究性教學(xué)A、增強(qiáng)課堂設(shè)計的探究性

用好教材中的探究性課題；

將驗(yàn)證性課題變?yōu)樘骄啃哉n題；將教師演示探究變?yōu)閷W(xué)生分組探究；摩擦力認(rèn)真做好學(xué)科“課題研究”教學(xué)。B、完善探究過程創(chuàng)設(shè)問題情境—提出研究課題—進(jìn)行猜測假設(shè)—設(shè)計探究方案（實(shí)驗(yàn)研究或邏輯展開）—實(shí)施問題探究（操作和記錄）—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象—得出結(jié)論（實(shí)驗(yàn)報告）—檢驗(yàn)與反思—意義詮釋—實(shí)際應(yīng)用—問題生發(fā)存在問題：缺環(huán)節(jié)，不到位，非自主，反科學(xué)。模式、形式會割裂、弱化探究過程PH試紙與雞蛋C、探究務(wù)必真實(shí)《決裂》黑板上種莊稼書本里開機(jī)器課件里做實(shí)驗(yàn)?zāi)成镎n物理課自感與互感超重與失重電梯里錄像事故、硬傷、原則問題

何謂生態(tài)？狀態(tài)量或組成因素要真實(shí)多元原生自由綜合相生適切開放

非科學(xué)課里的展示和實(shí)驗(yàn)關(guān)于過度“預(yù)習(xí)”

探究排斥預(yù)設(shè)拒絕彩排教師要提高研究素養(yǎng)用“探究”深化、增益課堂！以研究為中心經(jīng)營課堂！小結(jié)鎖定問題

注重過程

追求綜合

充分自主真實(shí)合作深度探究六、課之佐：課堂變革的策略與支撐1、奠定理論基礎(chǔ)，把握改革方向2、針對課堂問題，積極嘗試改進(jìn)3、探索力求捷徑，改革寧走極端4、創(chuàng)新教學(xué)模式，彰顯特色風(fēng)格5、大膽嘗試，小心周全1、奠定理論基礎(chǔ)，把握改革方向（1）四個理論①目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)分類學(xué)（本杰明·布魯姆）：

目標(biāo)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動作技能

學(xué)習(xí)水平：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

掌握學(xué)習(xí)策略：

關(guān)鍵環(huán)節(jié)：前置補(bǔ)償反饋矯正

張志勇

形成性測試和終結(jié)性測試

當(dāng)前的目標(biāo)展示和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試

掌握學(xué)習(xí)策略反饋矯正

單元集體教學(xué)形成性測試未通過通過下一單元教學(xué)

前置補(bǔ)償②合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)90年代初中國王坦（省教育廳）《合作學(xué)習(xí)：原理和策略》陳云英（中國教科院）伍新春（北師大）《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》

③多元智能：九項(xiàng)智能：語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能理論要點(diǎn)：每一個正常人都擁有九種智能大多數(shù)人都可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平各種智能同時存在、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一運(yùn)作大部分人只能在某些特定領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造

課程和教學(xué)的綜合性、多元化、選擇性亂燉雜燴湯“超綱”④建構(gòu)主義同化、順應(yīng)、意義建構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)（腦圖）“思維導(dǎo)圖”“知識樹”總結(jié)概括—階段性意義建構(gòu)課堂教