《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思5篇

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思5篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思1近日上了一節(jié)以展示為主，借助課件為輔的公開課，所上內(nèi)容是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這是杜甫的偉大詩(shī)篇。在上本節(jié)課之前我是做了充分的備課和精心設(shè)計(jì)課件的各個(gè)環(huán)節(jié)的，也許是時(shí)間的安排不合理的原因，導(dǎo)致本來設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒來得及展示，出現(xiàn)有頭無(wú)尾的課堂，這樣的課，上完后有說不完的迷茫，突然發(fā)現(xiàn)自己真的不會(huì)上課了。我的設(shè)計(jì)思路是由七個(gè)方面的板塊來安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：第一板塊：教師導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，我是借助杜甫寫本文的背景而導(dǎo)入，這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，是為了給學(xué)生營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的濟(jì)世情感做了很好的鋪墊，這樣的導(dǎo)入確實(shí)能觸動(dòng)到學(xué)生的情感，為下面的朗讀做了一定的鋪墊。這一環(huán)節(jié)我是滿意的。第二板塊：深情誦讀。在本節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”。采用了范讀、分組讀、創(chuàng)意讀、個(gè)別讀等方式。讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中品味文字的美感。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，比如以“透過文字，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”的方式啟迪學(xué)生展開大膽的想象。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)杜甫的形象，感受杜甫的心情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。本節(jié)課的“讀”，我認(rèn)為四組的創(chuàng)意讀效果很好，兩個(gè)學(xué)生的個(gè)人深情誦讀，真的讀出當(dāng)時(shí)的詩(shī)人的內(nèi)心憂思。也達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。第三板塊：賞析重點(diǎn)詞。全詩(shī)共分四層，每層我都給學(xué)生設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)好的問題展示，有任務(wù)展示的小組對(duì)本組的問題都有深入的探討，而沒有分配到任務(wù)的小組就不去思考，所以導(dǎo)致學(xué)生按部就班的展示和沒有發(fā)生思想碰撞的質(zhì)疑。這樣的展示對(duì)于大部分學(xué)生來說都是無(wú)效的，這必須在以后的課堂中汲取教訓(xùn)。第四板塊：拓展訓(xùn)練。（設(shè)計(jì)的第1頁(yè)共14頁(yè)

題目是：讀詩(shī)，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？）這是讓學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和升華學(xué)生的情感教育。學(xué)生在自由組織語(yǔ)言時(shí)，還能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，情感教育達(dá)到一定的效果，但由于時(shí)間的關(guān)系，不能讓更多的學(xué)生參與，這就是語(yǔ)文拓展的一個(gè)遺憾。第五板塊：奇思妙想。讓學(xué)生做導(dǎo)演，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫。本環(huán)節(jié)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識(shí)，但由于學(xué)生的知識(shí)面有限，不能編出有創(chuàng)意的劇情，老師就給學(xué)生的一些參考的資料，而導(dǎo)致學(xué)生根本不動(dòng)腦筋的照搬，演員也不能放開膽子去演角色，最后的“演”就很僵硬了，沒有任何的欣賞價(jià)值，這就是失敗的“排練”。第六板塊：名句積累。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生積累更多的愛國(guó)名句，也是一個(gè)知識(shí)的補(bǔ)充，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒有機(jī)會(huì)落實(shí)。第七板塊：鞏固練習(xí)。設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)來一個(gè)反饋和積累考點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒有機(jī)會(huì)落實(shí)。總之，本節(jié)課從第三板塊以后都是不盡人意的，都是因?yàn)樽约涸跁r(shí)間的安排上不合理所導(dǎo)致，加上自己過多的相信學(xué)生和學(xué)生本身的知識(shí)激勵(lì)不足，導(dǎo)致拓展的環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)非常勉強(qiáng)，有一種“排練”好的感覺。對(duì)在本次課堂中也暴露了一系列問題，我只能借用屈原的一句話來表達(dá)自己未來的教學(xué)思考：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思首先，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個(gè)字的讀音，并且又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出感情來。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀，肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最第2頁(yè)共14頁(yè)

后，我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注：“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí)，為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。首先，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個(gè)字的讀音，并且又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出感情來。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀，肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后，我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。第3頁(yè)共14頁(yè)

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注：“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教學(xué)反思第4頁(yè)共14頁(yè)

上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語(yǔ)文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評(píng)。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩(shī)文，教學(xué)中老是不敢放開，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)尤其有效?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。二、這節(jié)課的成功之二在于我對(duì)學(xué)生主體的尊重，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩(shī)的最后一節(jié)中，我們不難看出詩(shī)人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩(shī)人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長(zhǎng)句子的停時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏劃第5頁(yè)共14頁(yè)

分的指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不夠到位；再如最后學(xué)生五讀揣摩誦讀時(shí)，只時(shí)簡(jiǎn)單提出來要求，沒對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，因而學(xué)生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)我的主要設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)：有效導(dǎo)入和有效朗讀。1、有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原因及對(duì)策：新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)蹅冎腥A民族歷史悠久文化燦爛,每個(gè)朝代都有各自興盛的文化唐朝盛行什么?(詩(shī)歌,順帶明確一下文化史:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說)從小，唐詩(shī)就伴隨我們成長(zhǎng)，唐代最有名氣的兩位詩(shī)人是誰(shuí)呢？（李白、杜甫、李白，號(hào)“詩(shī)仙”；杜甫號(hào)“詩(shī)圣”又號(hào)“詩(shī)史”）杜甫已經(jīng)是我們的老朋友了，哪位同學(xué)跟他很熟悉的請(qǐng)起來給我們大家介紹一下這位老朋友吧。（學(xué)生介紹）杜甫35歲前曾經(jīng)游歷各地，過著一種“裘馬清狂”的漫游生活，從他的《望岳》一詩(shī)中就可以窺見青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。35歲后寄居長(zhǎng)安十年，那時(shí)候唐朝爆發(fā)了一場(chǎng)動(dòng)亂，什么動(dòng)亂呢？（安史之亂）杜甫在逃難中被俘，并被叛軍壓回長(zhǎng)安，看到眼前田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。（指導(dǎo)大家回憶杜甫詩(shī)歌并背誦出來）在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇因?yàn)檫@些詩(shī)篇真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以人們稱他為“詩(shī)史”用詩(shī)歌抒寫歷史。后來安史之亂平息之后，他棄官帶著一家老小輾轉(zhuǎn)到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生第6頁(yè)共14頁(yè)

活，有了一個(gè)棲身之所。于是就有了至今聞名于世的杜甫草堂。那時(shí)候正好是春天，戰(zhàn)亂平定了，面對(duì)一派生機(jī)勃勃的春景，詩(shī)人寫下了《絕句》（學(xué)生背誦）茅屋雖簡(jiǎn)陋，但是終于有了安身立命之所，詩(shī)人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長(zhǎng)鶯飛，春花粉蝶，于是又寫下了《江畔獨(dú)步尋花》（學(xué)生背誦）一場(chǎng)綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩(shī)篇《春夜喜雨》（學(xué)生背誦）。要是永遠(yuǎn)是春天那該多好啊，但是好景不長(zhǎng)，春去秋來，秋風(fēng)秋雨也來了，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。下面咱們大家一起去體驗(yàn)一下那個(gè)深秋的不眠之夜。這個(gè)導(dǎo)入時(shí)間比較長(zhǎng)，目的是對(duì)過去所學(xué)的杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行梳理，畢竟面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是很有必要的。同時(shí)又給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍，還明確了本詩(shī)的寫作背景?？芍^一舉三得。這個(gè)導(dǎo)入時(shí)間比較長(zhǎng)，目的是對(duì)過去所學(xué)的杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行梳理，畢竟面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是很有必要的。同時(shí)又給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍，還明確了本詩(shī)的寫作背景?？芍^一舉三得。這種情況下學(xué)生必會(huì)受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。2、有效誦讀設(shè)計(jì)原因及對(duì)策：俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀：本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩(shī)歌，疏通大意；三讀感悟，體會(huì)感情；四讀品析，揣摩語(yǔ)言。采用第7頁(yè)共14頁(yè)

師范讀，學(xué)生賽讀，互讀互評(píng)，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式（一生先讀）“安得廣廈千萬(wàn)間”（其余生重復(fù)“千萬(wàn)間”），“大庇天下寒士俱歡顏”（其余生重復(fù)“俱歡顏”），“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”（其余重復(fù)“安如山”）?！皢韬?！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”（共同重復(fù)末句）這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本語(yǔ)言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態(tài)，挖掘人物背后的厚重的文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。如果把視頻放在課前也許效果更好；如果“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學(xué)生理解，然后再講，也許效果更好；如果pk朗讀階段的評(píng)價(jià)再具體再積極些更好；如果講授過程再激情些更好；如果…………執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思4為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。筆者有幸獲得了高中組一等獎(jiǎng)。事后，評(píng)委們談起此事時(shí)說：如果每節(jié)課都這樣講，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生，在素質(zhì)的培養(yǎng)和提高方面，都肯定會(huì)大有裨益。這在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面也是一個(gè)有益的嘗試。茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思在此，我想結(jié)合新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的一些精神，就所講的課談一點(diǎn)自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實(shí)素質(zhì)教育方面的做法及其感受和體會(huì)，以與各位同仁商榷。以往的語(yǔ)文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學(xué)中常常把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做，明顯違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律，造成了語(yǔ)文課程繁、難、深、多，而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學(xué)十幾年，深刻意識(shí)到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個(gè)嘗試：第8頁(yè)共14頁(yè)

（一）講課之前來了一段“開場(chǎng)白”新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。我們是易校講課。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時(shí)來一段“開場(chǎng)白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說了這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：20__年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對(duì)我說：這些話很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問題，積極主動(dòng)地探究，好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)第9頁(yè)共14頁(yè)

我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)詩(shī)人。教師板書。）人們叫他為？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。教師板書。）1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩(shī)，并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句）是呵，萬(wàn)里悲秋常作客?！叭f(wàn)里”不是一萬(wàn)里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?！兜歉摺芬辉?shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫，抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。這是一段看起來挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)第10頁(yè)共14頁(yè)

也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來說，對(duì)杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很激動(dòng)，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí)，為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。首先，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意第11頁(yè)共14頁(yè)

字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個(gè)字的讀音，并且又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出感情來。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀，肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后，我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教學(xué)反思5我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)做了幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施第12頁(yè)共14頁(yè)

的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。范例二《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思1.這是一首抒情詩(shī)，最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。2.教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺析文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，在授課中以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再輔以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。3.本文作者通過記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食