南師大地理教學論2017期末

地理教學論教育目的系統(tǒng)?如何理解教育目的系統(tǒng)各個部分之間的關(guān)系?教育目的培養(yǎng)目標學前教育培養(yǎng)目標基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標高等教育培養(yǎng)目標中位概念教育目的培養(yǎng)目標學前教育培養(yǎng)目標基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標高等教育培養(yǎng)目標中位概念教育目的:教學目的:教學目標:幾種教學模式（教學模式？教學方法？教學策略？）了解（一）講解-接受型（組織教學一一溫習舊知一一講解新課一一鞏固新課一一檢查反饋）基本特點：教師為主導，有目的、有計劃地組織和實施整個地理教學過程。最適用于所學地理知識內(nèi)容復雜，知識之間聯(lián)系緊密而又不便將知識內(nèi)容分開的地理學習材料。優(yōu)點：教師容易控制時間；在有限時間內(nèi)，使較多的學生較迅速、有效地接受較完整、系統(tǒng)的地理知識。缺點：過分強調(diào)教師主導作用，不利于調(diào)動學生積極性，也不利于全面培養(yǎng)學生能力。在實踐應用中，應與其他模式配合使用。（二）引導-發(fā)現(xiàn)型（發(fā)現(xiàn)問題一一提出假說一一驗證假說一一總結(jié)提高）基本特點：以學生為主體，以解決問題為中心，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和意志品質(zhì)優(yōu)點：？（三）輔導-自學型（提出要求一一獨立自學一一討論交流一一啟發(fā)指導一一聯(lián)系總結(jié)）基本特點：以學生自學為主，在教師指導下學生自學課本后，再交流討論，并由教師釋疑解難，深入探討，最后練習鞏固。教師由系統(tǒng)講授，改變?yōu)閱l(fā)指導、重點輔導、難點講解。優(yōu)點：該模式有利于培養(yǎng)學生的主體意識、自學能力與習慣，有利于促進學生獨立思考和創(chuàng)造性思維；難的內(nèi)容多花點時間，易的一帶而過！綜合程序教學（）（四）指導-活動型（提出課題——設(shè)計活動一一收集資料一一研究課題一一總結(jié)評價）基本特點：以學生活動為主，參與性最多的教學模式。強調(diào)三個聯(lián)系：理論與實踐、學校教學與社會生活、課堂教學與課外活動相聯(lián)系。優(yōu)點：體現(xiàn)學生的主體作用，使學生學會獨立學習和研究問題的方法，充分發(fā)揮其聰明才智。尊重學生意愿，最大限度地張揚個性，發(fā)展學生的特長。既有利于學生動機、情感、意志等因素的發(fā)展，又有利于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。該教學模式，重視學生在教學過程中的學習活動，而不只注重學習的結(jié)果，有利于學生在學習活動中智力發(fā)展和良好的非智力素質(zhì)形成。缺點：對教師水平要求高、難度大、費時多。當教師教學水平及學生學習水平有限，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。教學方法（重點）（一）以語言傳遞信息為主的教學方法1、分析綜合法（如何分解？如何結(jié)合？）分析法：把地理事物和現(xiàn)象的整體分解成若干部分進行研究、認識的方法。綜合法：把分析所得的各部分關(guān)于對象的狀況、特點及相互聯(lián)系，有機結(jié)合成一個整體概念的思維方法。（二）以地理理性思維為主的教學方法1、地理比較法1）哪些內(nèi)容適用于地理比較法？地理特征類：地球上五帶的特征、不同類型氣候的特征、我國四大區(qū)域的特點???地理概念類：背斜與向斜、冷鋒與暖鋒、黑子與耀斑、氣旋與反氣旋、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、外力作用與內(nèi)力作用…地理成因類：三大類巖石的形成、東亞季風和南亞季風的形成、四大漁場的形成…地理規(guī)律類：氣壓帶與風帶的分布與移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分布規(guī)律等2）如何使用地理比較法？比較的對象——已知性、典型性比較的過程——比什么？怎么比？為什么？比較的內(nèi)容和形式——表格、文字論述分布圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等（三）以直接感知為主的教學方法一一演示法、觀測法、參觀法1、演示法一一展示各種實物、直觀教具，或進行示范實驗，使學生獲得地理事象的感性認知。（地圖、遙感影像、照片、圖像；實物、標本、模型；幻燈，電影，錄相帶；模擬與演示'地理實驗）教材P80演示法注意：a）演示內(nèi)容的選擇（重點難點、地理性強）b）“演”“講”結(jié)合（突出重點）c）演示時間及時（展示、撤下）d）演示方法（突出主要特征、方式多樣）e）數(shù)量和時間（適量適時）2、觀測法——天文觀測（星空、月相、月食、日食等）；天氣觀測（例如，一次天氣過程：臺風、寒潮）；交通觀測（道口流量、擁堵的時間空間分布）；河流水文觀測（水位、流量、流速、污染狀況）教材P87主要方式：觀察和記錄首先定出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。參觀前，教給學生觀察的順序和方法；參觀過程中，引導學生注意重點觀察對象，做好觀察記錄；參觀結(jié)束后，指導學生寫好參觀報告和總結(jié)。（四）注重學生合作交流的方法（教材P106-112）1、合作學習法一一指教學過程中所有環(huán)節(jié)一小組活動為核心，促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學方法。合作學習的有效模式：競賽型、辯論型、案例研究型、切塊互補型優(yōu)點：改變學生參與方式；培養(yǎng)學生合作精神；個體性學習和競爭性學習結(jié)合；提高學生積極性；???適宜內(nèi)容：適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，如：1）需要綜合分析與探究討論的內(nèi)容。2）地理現(xiàn)象或原理存在分歧的內(nèi)容。3）方法不確定或答案不唯一的內(nèi)容。局限性：1）合作學習中小組內(nèi)的交流相對于小組間的交流要多得多，有時會出現(xiàn)小集體主義傾向，一旦偏激就會不利于組間的交流與合作。2）教師的大量時間和精力可能要花費在引導學生學會處理沖突等問題上。3）在規(guī)模較大的班級中，分組、排座等會有困難，小組合作學習也難以控制，可能產(chǎn)生混亂。開展小組合作學習應注意的問題：1）學習的任務應具有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習的目標應具有合適的難度，應有利于激發(fā)學生主動學習的積極性和小組活動的激情，應充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。2）處理好集體教學與合作學習的分配比例。合作學習畢竟有一定難度，需要學生投入的精力相對較多。如果在短時間內(nèi)頻繁采用，即使是喜愛合作學習的學生也會厭煩。在地理課讓教學中，既有教師的精講，又有學生有效的合作，教學效果才會理想。3）正確認識教師的作用。小組合作學習最大的特點就是學生在學習過程中始終處于自主學習的主體地位。但是，小組合作學習仍然需要教師在學習活動設(shè)計上掌握主導權(quán)，根據(jù)具體的情況靈活操作，使教學任務得以完。因此，在小組合作學習中，教師的地位和作用不是削弱了，而是擴展和加強了。合作學習的教師職責：協(xié)助建組與角色分配；商定小組合作規(guī)則；處理合作中生成的問題；評估小組學業(yè)成績。合作學習存在的誤區(qū)：為合作而合作的形式主義、合作學習的組織形式不當、合作學習中的地位不平等、教師對合作學習的管理粗放。2、討論教學法一一指在教學過程中，在教師的指導下通過學生間的相互交流討論而完成既定教學任務的教學方法。課堂討論如何由“雞肋”變“美味”？1）、討論的選題對于學生要有較強的吸引力（高中生的心理特點；討論的話題：時代感的、現(xiàn)實意義的、帶有明顯認知沖突的------）2）、選題難度符合學生知識水平和思維水平一學生有話可說，有話能說（綜合性的問題——分解成具有邏輯關(guān)系的問題串）3）、教師能夠較好地掌控討論的方向和進程技巧：（1）當討論中出現(xiàn)較多同質(zhì)意見時，教師要鼓勵異質(zhì)性意見的出現(xiàn)；（2）對于對立的意見，教師不要急于做出自己的表態(tài)，而應鼓勵各方進行辯駁；（3）對于學生的發(fā)言，教師也不宜立即作出價值判斷，可以通過對話，提煉學生的核心觀點，例如“你想要表達的意思是------，是這樣的吧”——有助于發(fā)言者和聆聽著理解、確認回答的實質(zhì)內(nèi)容，有利于后續(xù)討論的深入開展。（4）當學生的發(fā)言明顯偏理了討論主題，教師要及時做出反應，例如：你說得很有道理。那么關(guān)于------的問題，你有什么看法呢？，“我想你還沒有回應------的觀點”。4）、分組討論中教師的管理技巧（1）分組的技巧：4-6人為宜（同質(zhì)小組、異質(zhì)小組）（2）任務分配的技巧：人人有事做、事事有人做（3）指導討論的技巧：（在講臺上總攬全局，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；在小組間巡視，偶爾參與討論，主要是技術(shù)性幫助，如幫助學生拓寬思路、打破僵局，不宜對學生的發(fā)言作出直接的肯定或否定）（4）評價討論的技巧:討論結(jié)束后要有一個小組間的交流發(fā)言過程，教師依據(jù)觀察的小組討論情況及小組匯總發(fā)言質(zhì)量進行點評，不以是都取得一致意見、是否取得正確結(jié)論為依據(jù)，重點在于討論的過程是否在有好的氛圍中進行了交流、是否保證每位同學都有交流的機會、是否每一種觀點都被全體成員所了解------）優(yōu)點：（教材P110）①改變了學生愛課堂教學中的地位，能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。并且，討論過程中遇到的突發(fā)問題，需要在極短的時間內(nèi)抓住問題的實質(zhì)，用已有的知識進行分析、推力、論證，并得出結(jié)論，有效地培養(yǎng)和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。②學生在闡明自己的觀點、質(zhì)疑對方的觀點等一系列活動中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。③通過討論，老師能了解和掌握學生的知識準備程度和認識狀況，隨時調(diào)整教學進程，加強教學的針對性和有效性。學生則能在討論中聽取別人的發(fā)言并作比較，取長補短，擴大視野，因而有利于新興師生關(guān)系和同學關(guān)系的建立。3、角色扮演法一一指教師根據(jù)教學內(nèi)容模擬各種真實的工作與生活情境，由學生扮演情景中的各種角色，已了解社會中的實際問題及其人際關(guān)系，并尋找出具體的解決問題的途徑。優(yōu)點：不僅適合不同程度的學生學習，提高學生參與的層次，使學生有參與真實生活的體會，激發(fā)學生的興趣。而且有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀。局限性：？（五）注重學生探究學習的方法1、案例教學法地理案例：包含有地理問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至包含解決問題的方法。地理案例教學：以案例為載體分析知識原理，掌握分析、推理方法。案例教學法的優(yōu)點：不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、師生關(guān)系等一系列的變革。它追求的是一種新的學習方式，是一種創(chuàng)新性的教學實踐。其目標在于使學生學會探索知識形成過程的規(guī)律，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。案例教學法運用的局限性：1）需要教師有精益求精的教學態(tài)度和高度的責任心，調(diào)控課堂的經(jīng)驗與能力，較廣博的案例知識積淀以及深厚的專業(yè)知識。同時，需要學生有較廣的知識面，具有一定的分析能力。2）案例教學的時間調(diào)控難度較大。為保證有效參與案例教學，學生必須預習教學內(nèi)容，一些時間性強的案例還要求學生針對問題開展社會調(diào)查等活動。在課堂上還要有足夠時間開展案例討論，討論時間調(diào)控難度較大。3）案例教學受教學內(nèi)容的制約。一般說來關(guān)于“怎么辦”、“為什么”的問題，很適合用于案例教學，而關(guān)于“是什么”的問題，用講授法教學效率更高。4）地理案例庫源不足，質(zhì)量欠佳。教師往往需要用相當多的時間和精力編寫案例，不斷更新案例，而實際上依靠教師的個人力量，很難保證選編案例的數(shù)量和質(zhì)量。5）案例可能產(chǎn)生“過渡概括化”的現(xiàn)象。.如何進行案例教學？案例呈現(xiàn)和展示（案例呈現(xiàn)形式多元：如文字、圖像、圖形（地圖）、數(shù)據(jù)、景觀、視頻等多種形式。//////展示方式也可以多元：如閱讀教材、分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。）案例分析與討論（案例分析的一般程序：個人體驗-小組討論-指導分析）案例總結(jié)與擴展.案例教學應避免哪些問題？（1案例教學內(nèi)容的表象化問題（案例教學二教案例；案例教學=個別——>一般——>個別）（2）案例教學應用的泛化問題2、探究式學習.釋義：進入情境，提出問題一>合作學習，科學探究——>交流評價，提出新問題.特征.策略策略一：理論研究+對比研究-培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力（邵老師的課例）策略二：分解問題+整合信息-培養(yǎng)學生整合信息能力策略三：研究案例+嘗試規(guī)劃-培養(yǎng)學生規(guī)劃能力策略四：調(diào)查研究+撰寫報告-培養(yǎng)學生綜合實踐能力策略五：主動提問+反思討論-培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識.價值：1）拓展學習內(nèi)容，引導學生學會學習;2）激勵教師研究，促進教師專業(yè)成長;3）提供評價素材，促進過程評價的實施。.面臨問題：時間問題、控制問題、評價問題、教師問題（六）地理教學方法的優(yōu)化組合思考：你認為地理教師選擇運用教學方法時應該考慮哪些因素？地理教學目的、教學內(nèi)容和教材編排形式、學生的年齡心理特征［耶克斯一多德森定律（又稱“倒U曲線”）：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的］以及實際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件教學媒體1、使用地球儀要注意什么？a）按地球運動客觀規(guī)律進行演示，不要隨意（如逆向）撥動地球儀；b）地球儀不可能做得太大，演示或講解時爭取讓所有學生都能看清楚；c）多讓學生自己動手使用地球儀。有條件的學?？蔀閷W生多準備一些小型地球儀。如

有地理專用教室，可放置一只體積較大、構(gòu)造較復雜的地球儀，使用更方便。2、教學掛圖怎么選？怎么用？怎么選：緊扣教材，選用與教學主題一致的掛圖；圖幅大小適中，全班學生都能觀看到；圖面反映的地理事象準確、重點突出，不過于繁復或過于簡單；圖上的符號和注記明顯，顏色清晰、美觀、爽目，有良好的表現(xiàn)力；在一節(jié)課上，地理掛圖數(shù)量一般不超過三幅（一幅主圖，配以一二幅輔圖）。怎么用：a）懸掛要適時，位置高低適中；一般主圖在左、輔圖在右；b）指圖姿勢準確（教師側(cè)身指圖；快慢適中，“講”“指”同步；“點、線、面”清晰分明）c）用圖配置合理（地理掛圖與講授的內(nèi)容密切配合（講解課文為主配合用圖，觀察地圖為主輔以課文講解）；不同地圖種類，不同學生年齡，采用不同的講授方法；主圖和輔圖，地圖掛圖和學生地圖冊配合）3、地理圖片怎么收集？怎么使用？a）地理景觀圖片要注有地名；b）應選用地理特征明顯的照片制作地理圖片；c）課堂上使用，要選擇有助于突出教學重點的適量圖片，不宜太多、太濫；d）對內(nèi)容豐富但畫面較小的地理圖片，使用時應借助實物投影儀，或采用走動展示、傳看等方法，讓全體學生都能看到，并針對教學需要加以說明。4、版圖板畫教學要求：邊講邊畫，講畫同步，動態(tài)呈現(xiàn)；注意構(gòu)圖（圖幅、色彩等）；注意科學性，突出重點。5、制作多媒體課件應注意？突出內(nèi)容的科學性、直觀性和準確性

提供必要教學空間，引導學生的地理理性思維強調(diào)交互性，發(fā)揮學生主體作用主題鮮明突出，圖像簡明、清晰藝術(shù)性與實用性結(jié)合可控制性和可修改性 教學評價（看書）教學目標的敘寫教學目標的內(nèi)涵與表述“ABCD”模式表達方法教學目標表述行為主體—行為動詞audience行為主體—行為動詞audiencebeliavioi行為條件"couditions行為程度

degree是學習者是學習者不是教師可觀察、指影響學習結(jié)果的指學生對目標所可測量、特定限制或范圍等￡達乳的最低裘現(xiàn)可評價的匕妹仃輔助手段或水準.具體行為 I：/提季信息或由以評價測量學提示、時間的限制、習表現(xiàn)■學習結(jié)完成行為的情景等口果所達到的程:地理課堂教學目標行為動詞與水平層次三維目標-行為動詞水平層次一知識，說出、知道、舉例.描述、辨認、豆述.F1憶.識別、再認、確定等.了解解辭.說明.闡明，比較.分類，歸納.概括.判斷，區(qū)別.推斷、收集等,理解“運用、應用.使用.質(zhì)疑、設(shè)汁、撰寫、計劃、總結(jié)、證明.評價等.應用技能，模擬.再現(xiàn)，重復，模仿，例證，臨型.編寫，類推等模防，完成、計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、加量、嘗試、試騙等.操作-設(shè)計、聯(lián)系、恁換.靈活運用、舉一反一.觸類旁通等.遷移過程與，方法，經(jīng)歷、感受、騫馬、參加、討論、交流、訪問、考察、接觸，經(jīng)歷-嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換.分享、感知.體驗,感悟.運用，制定，設(shè)ih解決、探索,運用情情態(tài)度與價值觀.感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、分享、辱與、嘗試、接觸、體臉睜感受」關(guān)心，關(guān)注，樂于，敢于，勇于，善于，認可.遵守、承認、愿意，欣賞，稱第.喜歡、重視、支持、尊重、愛護、愛惜、克服、擁護.幫助等.認同'形成.養(yǎng)成.具有，樹立，熱愛，追求.建立.堅持、保持.瀛立等內(nèi)化“1、教學目標的內(nèi)涵：教學目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，它在方向上對教學活動設(shè)計起指導作用，并為教學評價提供依據(jù)。動機功能、調(diào)控功能、評價功能說課教學理論對教學設(shè)計的影響教學理論：.斯金納的程序教學理論.布魯姆的目標分類理論.奧蘇泊爾的先行組織者理論奧蘇伯爾(DavidAusubel，1918年)，是美國教育心理學家，認知心理學的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學和學習領(lǐng)域最大的貢獻之一是發(fā)展和研究有意義學習理論和先行組織者(advanceorganizers)□他經(jīng)過長期的實驗與理論研究，建立了獨具特色的“有意義學習”理論，即“認知一接受說(又稱認知一同化論)。奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習;根據(jù)學習的內(nèi)容，把學習分為機械學習與有意義的學習。何為有意義學習？奧蘇伯爾認為，有意義學習的實質(zhì)是符號代表的新知與學習者認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。他又指出，有些學習材料本身并無內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如無意義音節(jié)、電話號碼、歷史事件發(fā)生的時間、地點等，這些學習材料本身就決定了這類學習是機械學習。他認為學生的學習應從有意義地接受教師教給的系統(tǒng)知識為核心，與此同時，學生的認知結(jié)構(gòu)獲得重新組織。在學習過程中，他強調(diào)學生已有知識經(jīng)驗的作用(即原有認知結(jié)構(gòu)的作用)，強調(diào)新舊知識之間的相互作用過程，即他稱之為‘同化”過程的性質(zhì)，這決定學習者認知結(jié)構(gòu)重新組織的速度與效能。學習者在學習過程中形成高度分化，或獲得重新組織的認知結(jié)構(gòu)，才是學習變化的實質(zhì)。為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。后來，奧蘇伯爾進一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現(xiàn)，也可以在學習某一學習材料之后呈現(xiàn);它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。在奧蘇伯爾的有意義接受學習理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，喬伊斯(B.Joyce)提出了先行組織者教學模式，發(fā)展了教授教學法。按照這一模式，教學過程一般有如下二步：①呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標，這是吸引學生注意并使他們指向?qū)W習任務的途徑之一。