基于雙減背景下英語作業(yè)的設計

基于雙減背景下英語作業(yè)的設計長期以來，學生作業(yè)量太大、作業(yè)形式單一、作業(yè)內容枯燥等問題，成為了社會各界的關注話題。為了減輕學生的作業(yè)負擔，滿足學生多樣化的學習需求，促進作業(yè)布置的提質增效政策落地。在“雙減”政策下，我們需要合理地布置作業(yè)。而英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)的設計顯得尤為重要?！队⒄Z課程標準(2022)》指出，作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。因此，在當前“雙減”背景下，作業(yè)的設計和創(chuàng)新顯得尤為重要。下面，我就結合英語作業(yè)的設計，來簡單一、什么是作業(yè)?作業(yè)是一項由教師設計編制，學生來完成的活動。因此在學生完成作業(yè)的過程中，作業(yè)起到以下作用。第一是鞏固作用。體驗只是理論價值和應用價值，完成知識遷移，鞏固和加深對基本知識、基本技能的掌握，找到進步和不足，對學習情況反饋調控。出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力和科學探究能力。另一方面，學生可以認清知識學習和掌(1)作業(yè)的布置隨意性較大，缺乏系統性。抄寫單詞，背誦課文等，不符合學生的天性。有的老師一種形式的作業(yè)布置一個學期，導致學生無須聽老師布置作業(yè)，只要按習慣去做就可以。久而久之，學生對做作業(yè)失去興趣，體會不到學習的樂(3)作業(yè)布置考慮學生的特點，缺乏個性化。教師僅僅圍繞教學內容，而非從學生的個性發(fā)展或興趣特長的培養(yǎng)出發(fā)，更不考慮學力不同的學生在完成作業(yè)上的差異，實現“一刀切”?；谝陨献鳂I(yè)布置情況，學生完成作業(yè)的情況可想而知。老師應付老師，更談不上在完成作業(yè)的時候深思熟慮，認真思考，達到學生就對學校失去了興趣。(1)形式多樣化，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主。就內容而言，是經過教師的篩選和甄別的，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和批判性思維；就形式而言，則強調了多樣性，不到出現了綜合題，還出現了諸多實踐題、合作題等創(chuàng)新題型，比如英語科可以設計學生看電影片段，模仿電影中的人物對話，錄音后可以全班評比；七年級學了食物的內容，可以要求學生用英語采訪自己的父母和同學的一日三餐喜歡吃的和不喜歡吃的食物，然后寫一篇采訪的文章，全班評比等。讓育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。所以英語作業(yè)的設計要巧妙地與時代相結合，要培養(yǎng)學生處理信息、分析問題和解決問題的能力，作業(yè)要體現發(fā)展學生健全人格、培育學生人文素養(yǎng)的內容。這樣的作業(yè)可以是教師的創(chuàng)造性改編，也可以是原創(chuàng)。比如我們九年級學生學習了被動語態(tài)，參觀博物館，就可以結合雙減政策，布置學生周末到鄂州博物館參觀，然后仿照課本，寫一篇參觀游記。也可以就鄂州博物館中的銅鏡這個鄂州市的經典傳統，仿照課本中的閱讀文章，根據博物館中的介紹和查找資料結合，寫一篇鄂州的銅鏡的文章。學生在完成這樣的文章后真正地可以體會到學習和探究的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生濃厚的家國情懷。(3)注重學生的自主學習能力。教師的作業(yè)設計，要體現分層性，可以采取自助餐形式，教師可根據學生情況，將學生分層學優(yōu)生、中等生和普通生，然后為其提供程度各異的作業(yè)，讓學優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、普通生吃得了，從而培養(yǎng)不同層次學生的自主學習能力。這也體現了雙減背景下對于學生能力有差異、要求有差別的理念，也體現了核心素養(yǎng)導向下的全人教育的思想。比如我們在上完一篇閱讀課文后，可以設計三個層次的作業(yè)：比如我們在上完八下第七單元閱讀文章珠穆朗瑪峰后，填空設計在個作業(yè)來體現三種不同的層次第一層次的作業(yè)是所有人都要完成的，這個是對學生語音和語調的訓練，同時對于新單詞的鞏固記憶。第二層次的作業(yè)是中等生要完成的，這個訓練學生根據文章找出有關信息的能力，歸納總結能力，第三層次的作業(yè)的要求較高，這個既是訓練學生核心素養(yǎng)背景下的語言知識儲備情況，也是培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，給予了優(yōu)等生充分的形象空間和發(fā)揮的余地，訓練了學生的發(fā)散思維。(1)預習類作業(yè)。依據預習內容，可分為基礎預習作業(yè)、資料查閱作業(yè)、調查實踐作業(yè)和舊知識回顧作業(yè)。我簡單結合英語作業(yè)談談預習類作業(yè)。我曾經聽過一次講座，里面提到了有一次老師布置給了學生一個調查實踐作業(yè)，就是讓學生調查市面上的咖啡有哪些類型，價格如何，然后用英文向全班同學匯報。后來很多學生都完成得很好，很多學生都文章中提到自己第一次進咖啡館，第一次知道咖啡居然分很多種，并且有的學生還提到了各種咖啡的口味怎樣，來源地是哪里等等，這樣的預習作業(yè)不但可以增加學生學習的興趣，而且可以讓學生在觀察或調查中，帶著問題思考，提升他們的科學探索精神以及對社會的責任和擔當意思，這也是一種核心素以布置學生用提前用英語寫清楚從學校到某個地點的路線該怎樣走。這樣的作業(yè)，就可以起到很好地以舊引新的作用。(2)課堂類作業(yè)。課堂類作業(yè)是指教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習類型，包括書面表達、口頭表達等。在我們閱讀課的教學中，通常用的作業(yè)方式是回答問題，找出中心句，圖表解析，思維導圖，表演類等等。實際上，在我們英語課堂，我們經?？梢杂玫奖硌蓊惖淖鳂I(yè)。比如我們上到九年級第七單元Momknowsbest這首詩時，我們完全可以不用多講，就是讓學生分段來表演，朗誦這首詩，同時要求學生讀出感情，讀出對媽媽的愛來，這樣就是很好的課堂類作業(yè)。并且在學完這首詩后，學生也可以根據自己的體會，仿照課本中的詩，自己來寫一首Dadknowsbest,相信有很多同學會寫得很好的。這樣的作業(yè)就是很好的德育教育和leftatthesecondcrossing,gostraight等這些詞的用法總分不清，有的老師就給學生設計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。老師為每位學生準備一張迷宮圖，讓他們以小組為單位玩走迷宮的游戲，游戲時人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，老師讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行走路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這兩個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學生在玩中學，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英學習的樂趣，感受英語語言的魅力。(3)課后類作業(yè)。估計我們所說的作業(yè)，都是指課后類作業(yè)，這個是課堂教學的重要補充和延伸，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。它的作用是鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉化為技能，達到知識遷移和能力提升的作用。課后類作業(yè)形式多樣，內容豐富。教師可以對課本內容進行文本的重構，比如某教師在教學學生在表演活動中興致盎然，完成了文本再創(chuàng)，進一步理解和運用了文本，實現了能力的提升和擴展，達到了培養(yǎng)學生的核心素再比如我們也可以設計一些開放性的英語作業(yè)。如某教師在教學Teenagershouldbeallowedtochoosetheirownclothes后，針對課文通過“母女對話”的方式揭示了父母與子女之間意見分歧的教學父母與孩子之間的分歧點),即“thingsstudentsshoulddoandhemuseum.decisions.erced.要自主學習，另一方面要互助合作。學生相互討論、互相學習，針對各種社會現象和問題，抒發(fā)自己的見解，加深對事情的認識和理解，促進情感、人際交往和價值觀、人生觀的融合。再比如我們在教學完Sadmoviesmakemecry一課后，針對這一單元以unhappy為主題，從theking,banker,primeminister,the體差異考慮，設計了分層作業(yè)，以鍛煉學生的自主學習能力。2.Drawing:自由設想后續(xù)故事發(fā)展并且畫出來。3.Writing:談談你對“Howtobehappy”的理解，寫一篇不少于這一個作業(yè)設計是一種自助餐式的作業(yè)，學生根據自己的實際情況，選擇相應的作業(yè)來完成，這種作業(yè)照顧了不同學生不同的學習需求，結合個體在知識水平和能力水平上的差異，給學生更多選擇提升的空間，激勵學生更加努力認真的學習，提高學生的自我學再比如在我們介紹了中國的中秋節(jié)后，我就圍繞“節(jié)日”這個DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統節(jié)日知識小報。在編寫過