《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)反思

《金色的鉤》教學(xué)反《色魚(yú)》學(xué)思《金色的魚(yú)鉤冀教版第九冊(cè)語(yǔ)文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一課的過(guò)程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地自己啃魚(yú)骨頭直到眼睛看不見(jiàn)了還摸索著為傷員挖野菜為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受誰(shuí)來(lái)試讀一下?深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺(jué)得情感豐富__不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。《金色的魚(yú)鉤》這篇__篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

2把感受最深的片斷讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)：這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容來(lái)表達(dá)。這樣，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花?！渡~(yú)》學(xué)思這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而不惜犧牲自己的感人事跡表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)課堂完成的較好學(xué)生都能感受老班長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文并在閱讀完成以后能找同學(xué)點(diǎn)評(píng)閱讀的感情表達(dá)情況。

本節(jié)課主要的失誤點(diǎn)是沒(méi)有全面的講解課文是講解了其中比較重要的幾個(gè)部分在找同學(xué)分角色朗讀課文的時(shí)候沒(méi)有指導(dǎo)要讀出的思想感情給學(xué)生留出的自學(xué)時(shí)間不是很充分都“眼睛是心靈的窗戶那在本節(jié)課中還有一個(gè)致命的硬傷，就是跟學(xué)生的眼神交流太少，有太多的時(shí)間是背對(duì)著學(xué)生講話，關(guān)于這方面在以后的教學(xué)中一定要注意從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！渡~(yú)》學(xué)思教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點(diǎn)成功的樂(lè)趣。在教這一課的過(guò)程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。在教學(xué)活動(dòng)中也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)讀老班長(zhǎng)，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會(huì)兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧我哽咽著聲音讀班長(zhǎng)吃啊們抬也要把你抬出草地這時(shí)，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。這時(shí)，我接著說(shuō)“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命全部，眼看著就要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)你該用怎樣的感情呼喚他呢?學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁老

班長(zhǎng)──老班長(zhǎng)──叫聲悲痛欲絕音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷亍拔覀兿Ｍ奥暷軉净乩习嚅L(zhǎng)，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激之情。”我這是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長(zhǎng)默哀。深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了由此我感到文質(zhì)兼美情感豐富的_不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。我覺(jué)得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：一、問(wèn)題設(shè)得針對(duì)性強(qiáng)本課篇幅較長(zhǎng)，做事性強(qiáng)，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。2把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說(shuō)，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。二、充分地學(xué)以自由整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

三、教師深并茂的范讀教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對(duì)于文中只可意會(huì)，不可言傳的“韻味“，“神采“，“風(fēng)格“等，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范，以情激qing功效?！渡~(yú)》學(xué)思這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)揭示出人物崇高的內(nèi)心世界金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思作者語(yǔ)言樸實(shí)像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。成功之處一、問(wèn)題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)本課篇幅較長(zhǎng)，做事性強(qiáng)，我撇開(kāi)了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：１。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。２。把感受深的片段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說(shuō)，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《金色的魚(yú)鉤教學(xué)反思》。

二、充分地給學(xué)生以自由整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。不足之處略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天把學(xué)生的全部問(wèn)題放到課堂來(lái)解決就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況看來(lái)要客觀看待學(xué)生提出的問(wèn)題要對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸并對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題整合起來(lái)。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高?！渡~(yú)》學(xué)思《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：１、__寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

２、這__要求進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練：初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？３在初步理解__后我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在字行句間。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。４、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)揭示出人物崇高的精神境界教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。《色魚(yú)》學(xué)思__寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事學(xué)前，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)__幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，上課時(shí)我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事?

作者為什么“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”?理解這一問(wèn)題時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。《色魚(yú)》學(xué)思《金色的魚(yú)鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文，但由于課文篇幅較長(zhǎng)學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難我便帶著學(xué)生將課文簡(jiǎn)要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解起來(lái)更快、更容易些雖然我叫學(xué)生自學(xué)時(shí)可以互相討論但學(xué)生都只在自己讀，沒(méi)有在一起交流，這樣花去了很多時(shí)間，效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題要么會(huì)直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生這兩種做法都存在許多弊端前者是一味的放讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度對(duì)課文的理解不夠深入到位往往不能準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，一遍，兩遍。老是不對(duì)，就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后者則沒(méi)有充分的給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間只是被動(dòng)的接受答案并不知道課文里講了些什么問(wèn)題的意思是什么？久而久之學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想不再主動(dòng)的朗讀課文、思考課后習(xí)題。

看來(lái)學(xué)課文不能一味的放手師還要在一旁加以引導(dǎo)，學(xué)生才不會(huì)處于一知半解之中老師要把握好放與收的度更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！渡~(yú)》學(xué)思——關(guān)注那一部分學(xué)生一直以來(lái)上每一堂課我都要求是全員參與并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學(xué)生愿意回答問(wèn)題的，我都會(huì)給予滿足，一些不太愿意的有時(shí)也會(huì)“硬逼”著他來(lái)回答，我堅(jiān)信只要多叫幾次他也會(huì)慢慢融入到這個(gè)集體中來(lái)的但今天的這堂課讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我做得還很不夠?！督鹕聂~(yú)鉤》這篇__很長(zhǎng)，但很多地方描寫(xiě)得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時(shí)，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽(tīng)完她的朗讀，使我吃驚不?。核睦首x真不錯(cuò)，我以前怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來(lái)評(píng)價(jià)一下她的朗讀水平，他說(shuō)我跟她已經(jīng)是幾年的同學(xué)了，我發(fā)現(xiàn)她的朗讀水平有了很大的提高。”也正因?yàn)橥赖墓膭?lì)貝妮舉手的頻率更是上升了很多時(shí)我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個(gè)學(xué)期都過(guò)了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我想王貝妮會(huì)提高得更快，責(zé)任全在我。對(duì)不起王貝妮！對(duì)不起至今還被我遺忘的學(xué)生！

班級(jí)中五十二位學(xué)生，來(lái)自不同的地方，有著不同的性格。很多時(shí)候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過(guò)多地去提問(wèn)他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課其實(shí)每一次的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗(yàn)。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們們就得到鍛煉內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師一個(gè)疏忽，就失去了一次機(jī)會(huì)。關(guān)注那一部分學(xué)生尤其是還不曾被我們發(fā)現(xiàn)的學(xué)生多給他們機(jī)會(huì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果但只要堅(jiān)持我想你必將會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。一直記得有這么一句話“一位學(xué)生，可能對(duì)一個(gè)班級(jí)說(shuō)他只是其中的百分之幾，但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)他卻是百分百。”多去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒(méi)有被自己遺忘的學(xué)生，如果有，那就應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”了！《色魚(yú)》學(xué)思在教金色的魚(yú)鉤一課的過(guò)程中我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。

當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說(shuō)“老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚(yú)骨頭，直到眼睛看不見(jiàn)了還摸索著為傷員挖野菜為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)，會(huì)有怎樣的感受?我也試讀一次吧我有感情地讀“老班長(zhǎng)，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”教室里外沉靜，這時(shí)，我接著說(shuō)“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái)，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)……老班長(zhǎng)……”呼叫聲悲切，”我問(wèn)：“為什么這樣讀學(xué)生很快的回答說(shuō)：“我希望我的喊聲能喚回老班長(zhǎng)，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激與敬佩之情?！鄙钋榘l(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)人抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然?！渡~(yú)》學(xué)思記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)困難比較大而且這篇課文比較長(zhǎng)。怎么辦？抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容！首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文把認(rèn)識(shí)生字的問(wèn)題解決掉把課文讀正

確流利。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。一開(kāi)始，簡(jiǎn)單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來(lái)的我們今天的幸福生活；在兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的'中，在過(guò)草地的時(shí)候，有一件感人至深的故事——《金色的魚(yú)鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書(shū)課題（目的是注意“鉤”的寫(xiě)法）；如何讀題目，哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀重一點(diǎn)？學(xué)生有說(shuō)“金色”，有的說(shuō)是“魚(yú)鉤”，我讓他們?cè)囍x一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”?？吹筋}目，你有什么問(wèn)題？有學(xué)生舉手問(wèn)什么這個(gè)魚(yú)鉤是金色的呢？還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“為什么用‘金色的魚(yú)鉤’作為題目呢？”我對(duì)他們敢于提出問(wèn)題表示贊揚(yáng)。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，大約10鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個(gè)。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑有一兩個(gè)學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時(shí)的問(wèn)題即課文最后一句話的理解另外有兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文中句子的理解1我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重……為什么有千斤重？還是這一節(jié)，最后一句“……最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。這個(gè)意思是什么？這兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書(shū)，然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個(gè)問(wèn)題是“我，我早吃過(guò)了。看到碗里的還有沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”這個(gè)最后的省略號(hào)表示什么意思？一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)意未盡一個(gè)學(xué)生馬

上反對(duì)，認(rèn)為是說(shuō)話被打斷，因?yàn)橄挛挠形掖驍嗾f(shuō)的話，應(yīng)該是說(shuō)話的省略。我當(dāng)時(shí)都肯定了他們的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語(yǔ)意未盡二種觀點(diǎn)更有根據(jù)生的這幾個(gè)問(wèn)題解決掉，時(shí)