“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

“小組作習(xí)的有性課題實(shí)總結(jié)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)20xx－20xx學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)課題：提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性嘗試實(shí)驗(yàn)總結(jié)主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式于是原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用教師從講臺上走了下來不再“居高臨下”師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來?？缮宰髯⒁猓覀兙蜁l(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題合作學(xué)習(xí)的效率較低例如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。一、組織分工，明確職責(zé)我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號4號這樣做既可以保證組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個(gè)小組的4號來讀”教師也可以就同一個(gè)問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高．學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬Χ运谛〗M里學(xué)習(xí)較差提的問題也較簡單所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑3號解疑，2號補(bǔ)充1號總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗(yàn)到成功的樂趣。2．學(xué)時(shí)會傾聽因?yàn)槭前葱蚪涣魉悦總€(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽比如4號提出一個(gè)問題，3如果沒有注意聽，就解答不了；2要是走神了，又怎么能對的解1

答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)并交給組長準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。三、人人努力，共同進(jìn)1．序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意則可以把其降為3號這樣每個(gè)小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。2．激勵(lì)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動組員的積極性我采納了組長的建議即每學(xué)完一課每個(gè)小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題小組合作學(xué)習(xí)自世紀(jì)70年代興起于美國至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域始于十幾年前們目前的教學(xué)情境來看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的還沒有落到實(shí)處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學(xué)的主要活動形式學(xué)生互動處于次要的地位學(xué)生的課堂交往對象主要是教師學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”或者只是并無實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級之一員小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革是教育發(fā)展的必然要求是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑隨著課程功能的轉(zhuǎn)變會有更多的教師參與到小組合作教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題2

發(fā)表時(shí)間：20xx-12-2916:47:34問次數(shù)：20xx摘要：本研究通過對烏魯木齊市一所普通漢語學(xué)校二、三年級的部分班級學(xué)生進(jìn)行為期四年的行動干預(yù)研究,探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以區(qū)上的“合作學(xué)習(xí)”總課題的總目標(biāo)為指導(dǎo)把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一子項(xiàng)進(jìn)行研究作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展嗎？）有效的小組合作學(xué)習(xí)是有一定的策略的，這種策略也是可以習(xí)得的）怎樣的評價(jià)能夠促進(jìn)小組合作有序、有效的進(jìn)行。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)有效性一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢、理論背景：*合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”極主張要通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”使兒童在活動中自己教育自己用活動的體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”的教學(xué)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：*“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”因此我們主張學(xué)生在快樂、活潑、生動、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會從心理學(xué)情感理論來看學(xué)生進(jìn)行愉快和諧富有成效的合作學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情推動他們進(jìn)行鍥而不舍的努力有利于智高情高的發(fā)展因此我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究將會促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。2、課題研究的意義合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來未來社會越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)3

調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢小組合作學(xué)習(xí)自世紀(jì)70年代興起于美國至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域始于十幾年前們目前的教學(xué)情境來看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的還沒有落到實(shí)處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學(xué)的主要活動形式學(xué)生互動處于次要的地位學(xué)生的課堂交往對象主要是教師學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”或者只是并無實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級之一員而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個(gè)”來教很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性顯而易見在這些傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)這樣的教學(xué)也直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革是教育發(fā)展的必然要求是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑隨著課程功能的轉(zhuǎn)變作為教育實(shí)踐的學(xué)校，會更多的參與到教育教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。二、本課題的研究目的和研究問題（一）研究的目的：1、學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。3、構(gòu)建新的評價(jià)模式。重視探究性評價(jià)，重視互助、協(xié)作性評價(jià)，重視多元化、多樣化的評價(jià)二究的問題：1、怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的？是否有一定的策略？2、怎樣解決學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展3、怎樣的評價(jià)會對小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)？三、研究方法：1、實(shí)驗(yàn)對象：我校選擇原一年級（一班及二年級（三班作為實(shí)驗(yàn)對象，把同年級其余的班作為實(shí)驗(yàn)對比對象。2、實(shí)驗(yàn)方法：本實(shí)驗(yàn)以觀察法，行動研究法為主，輔以調(diào)查、測試等研究方法。3實(shí)驗(yàn)材料：所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相同的教材，按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。4、實(shí)驗(yàn)措施：4

（1學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，學(xué)習(xí)北師大周玉仁教授上海顧汝佐等專家有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視：行政召開專門會議，研究制定方案，指導(dǎo)方案實(shí)施，期中、期末進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)肯定成績，發(fā)現(xiàn)解決問題。（3）經(jīng)驗(yàn)帶路：組織年輕教師聽我校數(shù)學(xué)教學(xué)骨干雷彥華和杜紅芳兩位教師的課，學(xué)習(xí)她們的教改經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實(shí)況，組織議課、評課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（4）講座指導(dǎo)：由指導(dǎo)組、教研員每學(xué)期舉行一次“小組合作學(xué)習(xí)”專題講座，明確課題實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟，增強(qiáng)動力。（5教研促進(jìn)以實(shí)驗(yàn)班級為基地圍繞“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”專題，組織中青年教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。）設(shè)備輔助：充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)的效率。(：學(xué)具、實(shí)物展示臺、多媒（7）總結(jié)提高：及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，鼓勵(lì)撰寫專題論文。推廣我校成熟的經(jīng)驗(yàn)。（8）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的開展）積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實(shí)踐的橋梁）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路）積極撰寫教學(xué)日記，拉近師生距離。（12）加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)資料的收集和保管及整理工作。四、研究的過程：第一階段：預(yù)備階段20xx年3月至20xx年9月要任務(wù)有(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(2)料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問卷調(diào)查，了解學(xué)情；制訂課題研究實(shí)驗(yàn)方案；(5)理論學(xué)習(xí)。提高課題研究和實(shí)驗(yàn)教師研究水平第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（9月至20xx9）主要任務(wù)有：開題培訓(xùn)，做好課題研究的總動員的有關(guān)工作；修訂完善實(shí)驗(yàn)方案；(3)構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)流程模式；集小組合作學(xué)習(xí)叢書資料。(5)收集“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的《優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》資料。第三階段：深入階段（20xx年9月至20xx年9月要任務(wù)有：(1)總結(jié)實(shí)驗(yàn)各5

個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程(2)精選范例，深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式研究(3)善應(yīng)用性成果和創(chuàng)新性成果資料(4)做好課題實(shí)驗(yàn)的監(jiān)測評估和總結(jié)(5)撰寫階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。第四階段結(jié)題驗(yàn)收階（20xx9月至20xx年10月工作有(1)編輯出版《“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦”召開課題實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)與交流會議(3)撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)題報(bào)告(4)做好實(shí)驗(yàn)結(jié)題驗(yàn)收的有關(guān)工作。四、研究成果1、形成了一大批物化成果師生們在兩年多的實(shí)驗(yàn)中形成一批有較高價(jià)值的成果，具體有：制作《課堂教學(xué)典型課件教學(xué)設(shè)計(jì)集錦學(xué)案例日記教學(xué)反思驗(yàn)教師的《我的成長歷程》和《實(shí)驗(yàn)心得》以及《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)研究方案學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》等。2、構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式（）創(chuàng)設(shè)合作情境：①設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感，樂意參與活動。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件）個(gè)人探索：①給學(xué)生探索的方法給予個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)空②使學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。③在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自以為已學(xué)懂的知識進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流同時(shí)將尚未理解的知識逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決組內(nèi)碰撞：①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。②組建“互動互助”學(xué)習(xí)小組。③選出互動互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進(jìn)行培訓(xùn)，使組長能很好履行自己的職責(zé)。④強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對問題的理解再由其他成員補(bǔ)充然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題供全體組員討論最后對達(dá)成的共識以及小組中不能解決的問題分6

別進(jìn)行歸納整理備下階段交流時(shí)發(fā)表見解提出組內(nèi)不能解決的問題組際交流：①教師隨機(jī)指定一個(gè)小組發(fā)言，由小組長派出自定的發(fā)言代表匯報(bào)該組對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。②其他小組對上述匯報(bào)做出評定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。③提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解疑時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望。④及時(shí)進(jìn)行對應(yīng)性練習(xí)，內(nèi)化新知）小結(jié)反思：①指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何。②全體默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。③師生用精練的語言共同概括新知。④由學(xué)生對個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評判，教師進(jìn)行必要的總評，提出希望）延伸擴(kuò)展：①進(jìn)行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題等，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評互議互批互改分開發(fā)同齡學(xué)生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)共同提高的目的②師生共同解決互議互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。③采用全班座談的形式，探討今天學(xué)的知識能解決什么問題。④激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生自我知識結(jié)構(gòu)3建立了“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評價(jià)體系開展實(shí)驗(yàn)兩年多來我校實(shí)驗(yàn)教師常芳青參加水區(qū)本課題評優(yōu)課獲二等獎(jiǎng)，他的論《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)初探論文評比一等獎(jiǎng)這與她的虛心好學(xué)和課題組教師的幫助和指導(dǎo)是分不開的是對我們的實(shí)驗(yàn)工作和實(shí)驗(yàn)成績最大的肯定。六、研究成果的自我評價(jià)：目前，根據(jù)已實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)法有效性”教學(xué)的學(xué)生反映他們對此教學(xué)方法非常歡迎真正體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。經(jīng)過兩年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學(xué)生的情商①培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識：讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素7

質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。②培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助互相監(jiān)督其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我我為人人的意識要求可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容建立起和諧的人際關(guān)系而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)在共同完成這一份作業(yè)時(shí)學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行差生可隨時(shí)提出問題小組成員可以及時(shí)地解決帶動小組成員共同完成作業(yè)從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過集體完成作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。③培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識：高科技時(shí)代是人才的競爭，沒有競爭，時(shí)代不會向前發(fā)展雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念爭成功的可能性才更大的、合理的評價(jià)可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)在合作學(xué)習(xí)中具體的評價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評價(jià)；組內(nèi)成員評價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評價(jià)。這三個(gè)層面的定期評價(jià)能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性形成組間明爭暗賽的競爭局面增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象有追趕的目標(biāo)使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中斷強(qiáng)化其競爭意識堂更具活動化，發(fā)展了學(xué)生的能力①培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源這種狀況使學(xué)生知識面狹窄易對教材產(chǎn)生依賴心理不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面而過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生圍繞一個(gè)主題廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力：應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)這與當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在相互教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生的潛能提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力運(yùn)用討論法可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推深層了解和解8

釋正反面的爭論預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動同時(shí)可提高學(xué)生的言語表達(dá)和綜合能力）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對某一專門知識不了解須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體供了一種師生互動的新形式助于提高學(xué)生的積極性間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主課堂更具個(gè)性化不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)科的成績有了明顯提高特別是培養(yǎng)尖子生方面取得了突出的成績在上學(xué)期市“育苗杯”數(shù)學(xué)通訊賽中五年級學(xué)生取得了全縣的前四名。七、研究成果的推廣及反響：實(shí)驗(yàn)開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持為了真實(shí)了解家長對課題開展以來的感受我們隨機(jī)選取每個(gè)年級每個(gè)班部分學(xué)生家長進(jìn)行了《學(xué)生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生思維能力的提高等幾個(gè)方面考察合作學(xué)習(xí)的有效性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”由此可見家長們也能切實(shí)感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了思維更加活躍了思考問題更加有序了孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的和諧的子們的自信心也有所增強(qiáng)。這也使得家長對此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)給予了肯定性的評價(jià)家長感言外我校實(shí)驗(yàn)教師還將此課題研究成果以公開課座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。八、困惑我們的問題：1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化由于學(xué)生獲取知識的渠道手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但由于學(xué)生個(gè)體差異，這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多往往扮演了一種幫9

助的角色困難學(xué)生成了聽眾往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。4、由于小組間的競爭一般采用“每個(gè)成員的成績相加作為小組總分（平均分后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”這種激勵(lì)方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性。5、教學(xué)中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，知識運(yùn)用的空間狹小。烏市第八小學(xué)課題組辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學(xué)成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時(shí)空場所和主要陣地新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行際交往交流就更具多維性和交互性此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化通過不斷地調(diào)整和修正航向不斷地持續(xù)和健康發(fā)展朝著符合新課改理念和要求的方向產(chǎn)生質(zhì)的變化在教學(xué)過程中盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實(shí)情況的限制在具體實(shí)施中存在許多需要復(fù)推敲的問題如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法“萬般皆不談唯有分?jǐn)?shù)10

高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象）個(gè)別平時(shí)表較好的同學(xué)，唱起了獨(dú)角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見不參與活動對活動不予理睬）有的組員只是旁和隨從，對一些平時(shí)較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)(6)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會學(xué)重個(gè)體學(xué)習(xí)與競爭輕小組合作與競爭課堂的討論學(xué)習(xí)往往流于形式這與課程改革的目標(biāo)以及面對未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。反思整個(gè)在新課程實(shí)施過程中的盲區(qū)峻的現(xiàn)實(shí)呼喚著對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。2、所要解決的主要問題作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何因此我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”“旁聽”的被動地位使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán),讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性自主選擇自己感興趣能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識在合作與交流中用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)針對我校目前課堂教學(xué)中的不足因此本課題的研究目標(biāo)是小組合作教學(xué)模式的建立解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高解決小組成員的合11

作學(xué)習(xí)流于形式的問題析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生學(xué)生同伴之間的關(guān)系讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生合作的意識培養(yǎng)學(xué)生合作的能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析本課題與之聯(lián)系及區(qū)別1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面境變量，即學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動效果產(chǎn)生影響的各種因素結(jié)果變量即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動所依據(jù)的可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果自世紀(jì)90年代開始小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項(xiàng)公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊它將會得到更加廣泛的運(yùn)用將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面2、本課題與之聯(lián)系及區(qū)別本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺，本課題吸取各家研究成果別是對于其中具有操作意義并被實(shí)踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行借鑒和移植舍和揚(yáng)棄時(shí)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展與其區(qū)別之一本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論區(qū)別之二本課題著重于實(shí)踐操作的研究充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系使合作學(xué)習(xí)教育通過學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)12

習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略注弱勢群體在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議。（4組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開在地點(diǎn)時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。可見，課堂教學(xué)是聯(lián)系有效性教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐的紐帶與橋梁過本課題的研究也必將會進(jìn)一步豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的理論大廈三課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)是課程改革的重要組成部分也是課程改革順利實(shí)施的核心所在深入地對其控制系統(tǒng)和效益測量評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究能有效地促進(jìn)其優(yōu)化從而提高其效益提高教學(xué)質(zhì)量有利于推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展利于從根本上克服教學(xué)操作上存在的“重形式效果”當(dāng)”甚至“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象本課題采取實(shí)踐研究方法直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止改進(jìn)課堂有效教學(xué)評價(jià)體系用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式同時(shí)采取有針對性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合在理論上力求以時(shí)代精神以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理探索規(guī)律在實(shí)踐上注重教學(xué)研究加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。四、完成課題的可行性分析計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量1、順應(yīng)時(shí)代的召喚隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動和不斷深化，以及整個(gè)社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高建立和完善新的課堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的效率和效益促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革成了教師在新課程13

改革中無可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求小學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究順應(yīng)時(shí)代的召喚，有著旺盛的生命力。2、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。3、源于實(shí)踐的引領(lǐng)本課題研究源于課堂教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐。提高課堂教學(xué)的有效性受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展我們相信通過本課題的研究能夠促進(jìn)教師形成充滿個(gè)性生命色彩的有效課堂教學(xué)方式幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力五課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定及支撐性理論本課題的研究對象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。美國心理學(xué)家AH馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求2研究目標(biāo)（1提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力所以通過本課題研究促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)比較與發(fā)現(xiàn)鑒別與選擇尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐挖掘?qū)W生合作能力培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展3揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。、研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“合作學(xué)習(xí)”心概念是“有效性”促進(jìn)有效合作高課堂教學(xué)效率。14

“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實(shí)效這一主題分以下研究內(nèi)容進(jìn)行研究小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)