高中歷史岳麓版中外歷史人物評(píng)說第三單元資產(chǎn)階級(jí)政治家第8課美國(guó)首任總統(tǒng)華盛頓 教案

《美國(guó)國(guó)父華盛頓》教學(xué)設(shè)計(jì)東莞市第一中學(xué)孫振楚教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與能力：概述華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要事跡；華盛頓在任總統(tǒng)期間為美國(guó)的穩(wěn)定和民主建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的史實(shí)；通過對(duì)華盛頓為什么拒絕當(dāng)國(guó)王的探討，學(xué)會(huì)分析杰出人物與其所處時(shí)代的關(guān)系。過程和方法：懂得運(yùn)用史料分析問題，初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，知道評(píng)價(jià)歷史人物的基本原則——論從史出、史論結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解華盛頓熱愛國(guó)家、不迷戀權(quán)力的崇高品質(zhì)，感受華盛頓偉人風(fēng)范與人生智慧，進(jìn)一步理解“偉大的時(shí)代造就偉大的人物”。教學(xué)內(nèi)容分析本課是岳麓版選修4第三單元《資產(chǎn)階級(jí)政治家》中的第2課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求概述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和建國(guó)初期的只要事跡，評(píng)價(jià)其歷史貢獻(xiàn)。華盛頓是資產(chǎn)階級(jí)革命中脫穎而出的領(lǐng)袖人物，他憑借著卓越的軍事才能，為美國(guó)贏得了獨(dú)立；然而在軍事生涯頂峰之際，他卻拒絕當(dāng)國(guó)王，并為美國(guó)的民主建設(shè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，他所確立的原則至今在美國(guó)的政治生活中發(fā)揮著極大的作用。通過深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到華盛頓之所成為美國(guó)人心中的思想豐碑，不僅僅是因?yàn)樗诿绹?guó)獨(dú)立過程中作出了重要貢獻(xiàn)，更是由于他在使美國(guó)成為一個(gè)民主共和國(guó)的過程中功不可沒。因此，本課時(shí)的學(xué)習(xí)將更進(jìn)一步幫助學(xué)生感受偉人風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生的民主和法制精神。（三）教學(xué)對(duì)象分析通過初中《獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和高一必修一第9課《北美大陸上的新體制》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)華盛頓已經(jīng)有所了解，但不深刻，因?yàn)檫@兩節(jié)課中，重點(diǎn)是在介紹獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)政治體制，介紹華盛頓的篇幅有限，很多學(xué)生只是知道他領(lǐng)導(dǎo)過獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，擔(dān)任過美國(guó)總統(tǒng)，對(duì)他其他方面的貢獻(xiàn)和偉大的人格缺乏了解。本節(jié)課則是以人物為中心，把華盛頓的活動(dòng)和美國(guó)爭(zhēng)取獨(dú)立、民主的歷史背景結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)華盛頓的偉大歷史貢獻(xiàn)和在這過程中所體現(xiàn)出來的偉大人格。評(píng)價(jià)歷史人物是選修四最重要的一種能力。評(píng)價(jià)歷史人物的基本要領(lǐng)是什么？應(yīng)該從歷史人物的哪個(gè)方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)？學(xué)生非常模糊，為了讓學(xué)生能夠形成清晰的印象，我們必須創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有效參與人物的評(píng)價(jià)。教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)思路：抓注細(xì)節(jié)，彰顯人物優(yōu)秀品質(zhì)。有人說過：“人物的某些細(xì)節(jié)活動(dòng)最能展現(xiàn)他的品質(zhì)，最能感染人，最能打動(dòng)人，尤其是那些在特定的歷史背景下的細(xì)節(jié)”。所以在制作歷史人物簡(jiǎn)歷時(shí)，我便設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——美國(guó)難題與“我的社會(huì)實(shí)踐”，圍繞華盛頓在特定的歷史背景下的抉擇，進(jìn)行探析，突出華盛頓的幾次重要抉擇對(duì)美國(guó)歷史的影響，及其這些細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)課堂有效互動(dòng)。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，我將本節(jié)課分三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）情景：制作簡(jiǎn)歷——走進(jìn)華盛頓探究：美國(guó)難題與華盛頓的選擇（2）情景：人物比較——感悟華盛頓探究：華盛頓拒絕稱帝、拒絕終身制的原因（3）情景：撰寫碑文——點(diǎn)評(píng)華盛頓探究：評(píng)價(jià)歷史人物的基本原則教學(xué)方法：情景教學(xué)——制作歷史人物簡(jiǎn)歷、比較歷史人物、撰寫碑文懸念教學(xué)——導(dǎo)入和結(jié)課各設(shè)置一個(gè)懸念教學(xué)用具：PPT板書設(shè)計(jì)：（五）教學(xué)過程一、導(dǎo)入：故事導(dǎo)入1、講述故事：水門事件的真相暴露后，全國(guó)上下議論紛紛，很多人強(qiáng)烈要求彈劾總統(tǒng)，尼克松手足無措，這時(shí)白宮辦公室主任黑格提了一個(gè)建議：“派空軍82師保衛(wèi)白宮”。正當(dāng)這位高級(jí)顧問為自己的建議洋洋得意之際，在場(chǎng)國(guó)務(wù)卿基辛格說了這樣一句話：“請(qǐng)你看看墻上的那幅油畫”。黑格轉(zhuǎn)身看了一眼油畫，便頓時(shí)感到無比羞愧，并最終放棄動(dòng)用武力的念頭。2、設(shè)置懸念：這幅油畫到底畫的是什么呢？它為什么能讓尼克松的高級(jí)顧問頓時(shí)感到無比羞愧呢？（要想知道其中的答案，我們先來了解畫中的主人公——華盛頓）二、閱讀教材、制作簡(jiǎn)歷：1、分組制作簡(jiǎn)歷——初步了解華盛頓2、討論華盛頓的成才秘訣——分析華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)他的學(xué)歷只相當(dāng)于小學(xué)，那他成才之路靠的是什么？3、討論美國(guó)難題與華盛頓的抉擇——探析華盛頓的歷史貢獻(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)殖民地時(shí)期的難題：面對(duì)英國(guó)的殖民壓迫，北美人民到底應(yīng)該選擇反抗還是馴服？追問：選擇反抗的難處是什么？不反抗又會(huì)產(chǎn)生什么問題？華盛頓的選擇是什么？這說明華盛頓是一個(gè)什么樣的人？邦聯(lián)時(shí)期的難題：在松散的聯(lián)邦不能維護(hù)國(guó)家利益情況下，很多人傾向于建立一個(gè)統(tǒng)一的強(qiáng)有力的中央政府，但這樣又極有可能導(dǎo)致美國(guó)走向?qū)Ｖ?，這就使美國(guó)就面臨著兩難的抉擇，選擇統(tǒng)一就可能丟掉民主，選擇民主又可能丟掉統(tǒng)一，華盛頓和其他開國(guó)元?jiǎng)鬃龀龅倪x擇是什么？追問：《1787年憲法》如何解決剛才的難題？這說明華盛頓對(duì)美國(guó)哪些方面做出了貢獻(xiàn)？第一任總統(tǒng)期間的難題：第一個(gè)難題：《1787年憲法》只是規(guī)定了國(guó)家基本的政治體制，并沒有規(guī)定人民的各項(xiàng)權(quán)利，這引起了不少人的不滿和擔(dān)心。后來華盛頓是如何處理這個(gè)難題？這說明他是一個(gè)怎樣的人。第二個(gè)難題：中央政府缺錢，債臺(tái)高筑，貨幣混亂。華盛頓又是如何處理這一難題？這說明他對(duì)美國(guó)哪個(gè)方面做出貢獻(xiàn)？第二任總統(tǒng)期間的難題：在華盛頓擔(dān)任第二任總統(tǒng)期間，英法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，圍繞著支持法國(guó)還是支持英國(guó)，國(guó)內(nèi)分成了兩派，親英派認(rèn)為英國(guó)是母國(guó)，血濃于水；親法派認(rèn)為法國(guó)也是共和制國(guó)家，況且獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)支持過美國(guó)，是美國(guó)的盟友。華盛頓的選擇是什么？（采用中立原則）這樣做的意義是什么？從這可以看出華盛頓對(duì)美國(guó)哪方面做出了貢獻(xiàn)？（意圖：人物的命運(yùn)與時(shí)代轉(zhuǎn)折息息相關(guān)，我們應(yīng)該注重時(shí)代環(huán)境對(duì)人物行為的影響，但是，也應(yīng)關(guān)注人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。事實(shí)上華盛頓在歷史轉(zhuǎn)折過程中內(nèi)心世界的掙扎與對(duì)命運(yùn)的決擇恰恰是浩瀚的歷史中最能打動(dòng)人們心靈的東西。）三、歷史人物比較——尋找華盛頓的特別品質(zhì)過渡：通過剛才的分析，我們了解到華盛頓不僅為美國(guó)贏得了獨(dú)立，還為這個(gè)國(guó)家的民主、法制、和平做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了紀(jì)念他，美國(guó)人在首都的市中心建立了一座高約168米的華盛頓紀(jì)念碑。碑上刻著190塊碑文。其中，有一塊碑文是用中文書寫的，是清朝一位著名地理學(xué)家徐繼畬所寫，這塊碑文第一句話是“華盛頓，異人也。……”。設(shè)問：“異人”是指“與眾不同、特別的人”，在徐繼畬看來，華盛頓就是一個(gè)特別的人，那我們通過什么方法可以找到華盛頓的特別之處？（比較法）下面我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——?dú)v史人物比較。（選擇克倫威爾、拿破侖、乾隆的原因：他們生活的時(shí)代跟華盛頓比較接近；他們與華盛頓的經(jīng)歷具有某些相似點(diǎn)，這樣才有可比性；更重要的是在關(guān)鍵時(shí)刻他們與華盛頓的選擇卻截然不同，而這些選擇給各自國(guó)家?guī)淼挠绊懸步厝徊煌@樣更能突顯華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)）指導(dǎo)學(xué)生閱讀三位偉人的生平材料，討論問題。比較華盛頓和克倫威爾相似經(jīng)歷：華盛頓的特別選擇：閱讀材料分析華盛頓主動(dòng)交出軍權(quán)的原因展示材料：“刀劍只是維護(hù)我們自由權(quán)利不得已的手段，一旦自由權(quán)利牢牢確立，首先丟在一邊的就是刀劍?！薄A盛頓比較華盛頓和拿破侖相似經(jīng)歷：華盛頓的特別選擇：閱讀材料分析華盛頓拒絕稱帝的原因展示材料：“我認(rèn)為這個(gè)請(qǐng)求孕育著可能使我國(guó)蒙受最大災(zāi)難的陰謀。假如我沒有利令智昏、自欺欺人的話，你就不可能找到一個(gè)比我更不同意你的陰謀的人了?！薄A盛頓比較華盛頓和乾隆相似經(jīng)歷：華盛頓的特別選擇：閱讀材料思考華盛頓放棄當(dāng)終身總統(tǒng)的原因展示材料：“我覺得我應(yīng)當(dāng)向大家表明，尤其是因?yàn)檫@樣做可能使得公眾意見表達(dá)得更明確，那就是我已下定決心，謝絕把我列為候選人?！薄A盛頓4、小結(jié)華盛頓的特別選擇，分析華盛頓的特別品質(zhì)。

相似經(jīng)歷

特別選擇克倫威爾

華盛頓

拿破侖

乾隆

（意圖：創(chuàng)業(yè)者的一舉一動(dòng)于該國(guó)的性質(zhì)定位及命脈走向都是影響至深的，就像手術(shù)刀在體膚上劃出的第一道刃口，涉關(guān)整項(xiàng)“事業(yè)”的功敗垂成。比較當(dāng)時(shí)幾個(gè)大國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)鍵時(shí)刻所做出的選擇，更能看出華盛頓對(duì)美國(guó)民主和平所做出的巨大貢獻(xiàn)，也更能突顯華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)。）四、撰寫碑文——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史人物1、結(jié)合本節(jié)課板書設(shè)計(jì)，分析歷史人物評(píng)價(jià)的基本原則——論從史出、史論結(jié)合2、閱讀華盛頓紀(jì)念碑碑文中對(duì)華盛頓的經(jīng)典評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫30字左右的碑文。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生撰寫碑文既可以鞏固歷史人物評(píng)價(jià)的技巧，加深理解“論從史出、史論結(jié)合”的基本原則，又可以讓學(xué)生總結(jié)華盛頓的歷史功績(jī)，進(jìn)一步感悟華盛頓的偉人風(fēng)范與人生智慧。）附：三位偉人的生平材料克倫威爾1599年出生1643年募集由自耕農(nóng)和平民組成的騎兵1644年在馬斯頓荒原打敗王軍。1645年，率領(lǐng)議會(huì)軍在納西比戰(zhàn)役摧毀王軍主力1649年處死查理一世，其軍官集團(tuán)掌握國(guó)家政權(quán)1653年發(fā)動(dòng)政變，解散議會(huì)，就任護(hù)國(guó)主，建立以個(gè)人軍事獨(dú)裁為特色的護(hù)國(guó)政體。1658年因病逝世。英國(guó)政局動(dòng)蕩不安1660年斯圖亞特王朝復(fù)辟。拿破侖1769年出生于法國(guó)科西嘉島1796年打敗反法聯(lián)軍，此后創(chuàng)造了一系列戰(zhàn)爭(zhēng)奇跡1798年發(fā)動(dòng)“霧月政變”，自任執(zhí)政1804年，拿破侖稱帝。1815年6月滑鐵盧戰(zhàn)役戰(zhàn)敗，再次退位。1821年病逝。波旁王朝復(fù)辟。乾隆1711年出生于雍親王府1735年登基1796年退位（在位時(shí)間為60年），當(dāng)上“太上皇”，仍大權(quán)在握1799年逝世，清政府國(guó)力逐漸衰落1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)戰(zhàn)敗，《美國(guó)首任總統(tǒng)華盛頓》教學(xué)反思孫振楚選修四《歷史人物評(píng)說》是學(xué)生比較感興趣卻一直都沒學(xué)過的一冊(cè)書，所以在選課時(shí)，我便毫不猶豫地選擇了這一板塊的內(nèi)容，我想借助這次活動(dòng)，滿足自己嘗鮮的欲望，嘗試著用完整的一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生去了解一位歷史人物。那如何引導(dǎo)學(xué)生去了解效果才比較好呢?我剛開始的設(shè)想是通過講故事去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受華盛頓的偉人風(fēng)范和人生智慧。但這個(gè)方案遭到了很多老師的反對(duì)，他們認(rèn)為這樣會(huì)把整節(jié)課變成一言堂，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。后來幾位準(zhǔn)備找工作的實(shí)習(xí)老師給我?guī)砹遂`感，他們正在忙著做簡(jiǎn)歷。這讓我想到，通過做簡(jiǎn)歷的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，既新鮮又好玩，而且還能使華盛頓這個(gè)遙遠(yuǎn)的歷史人物跟學(xué)生的距離迅速拉近，從而使學(xué)生能夠更好的感悟和體驗(yàn)華盛頓的精神品質(zhì)。但僅僅依靠這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣對(duì)歷史人物的了解僅停留在表面，很難深入。這時(shí)我想起了一種現(xiàn)象，日常生活中，武俠迷很喜歡爭(zhēng)論小說中哪個(gè)人物的武功更強(qiáng)，境界更高，例如喬峰VS慕容復(fù)；而球迷也很喜歡比較哪個(gè)球星的球藝更高，貢獻(xiàn)更大，比如梅西VSC羅，科比VS詹姆斯。所以我很好奇把比較人物放在歷史課堂會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。從課后反饋的信息來看，我倍感欣慰。在錄像課拍完的第四天，高二（1）班的語(yǔ)文老師劉老師告訴我，最近的一次作文，全班幾乎所有同學(xué)都舉了華盛頓的例子作為論據(jù)，這至少說明通過本課的學(xué)習(xí)，華盛頓給同學(xué)們留下了深刻印象。當(dāng)然更讓我欣慰的是在比較歷史人物過程中，從他們的表情中透露出來的那份期待和興奮，這表明這種方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。有人說：