2023年崗教師招聘考試教師應(yīng)具備的相關(guān)知識

20２3年河南省特崗教師招聘考試教師應(yīng)具有的相關(guān)知識第一部分教育法律法規(guī)教育法規(guī)與教育政策教育政策是指國家在一定期期為實現(xiàn)教育目的、完畢教育任務(wù)和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所作出的戰(zhàn)略性和準則性的規(guī)定及其運營過程。一、教育政策的特點與功能：（一）教育政策的特點:1．教育政策的目的性與可行性；2.教育政策的穩(wěn)定性與可變性；3.教育政策的權(quán)威性與實用性;4．教育政策的系統(tǒng)性與多功能性。(二)教育政策的功能：1.教育政策的導(dǎo)向功能;2．教育政策的協(xié)調(diào)功能，涉及３個基本特點:多維性,動態(tài)性，適度性。３.教育政策的控制功能,具有2個特點：強制性，處罰性。（三)教育政策制定的過程:1．認定教育政策問題;２．?dāng)M定教育政策目的;３.擬定教育政策方案;４．選擇教育政策方案。(四)教育政策實行中應(yīng)注意的幾個問題：1.著力增強執(zhí)行者的政策意識,把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度;2.發(fā)明性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策。國家教育政策分為大綱性政策、基本教育政策和具體教育政策三個層次。3.各級政府及教育行政部門應(yīng)強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；4.加強對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查;5.加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究。二、教育法規(guī)的制定與實行:(一)我國的教育立法方面存在的突出問題是:1.教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠未形成一個體系;2．已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單向法規(guī)，而由國家權(quán)力機關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少；3.已制定和頒布的教育法規(guī)多系對教育事業(yè)內(nèi)部的規(guī)定，缺少同經(jīng)濟、社會聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。(二）立法的程序一般分為四個階段:1．法律議案的提出;2.法律草案的審議；３.法律的表決和通過;４．法律的分布。起草法律草案的單位或個人不一定是具有提案權(quán)的單位或個人。（三)教育立法的原則:1．必須堅持子法從屬于母法的原則;2.必須反映法律規(guī)范的基本特性：①制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性；②制定的教育法規(guī)必須具有堅定的原則性和適度的靈活性；③制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性。３.必須同黨的教育方針、政策保持一致;4．必須從我國的國情出發(fā)；5.必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗。（四）教育法規(guī)的效力：1.時間效力。擬定教育法規(guī)生效日期通常用以下方法:①從公布之日生效；②預(yù)定未來某一時間生效，即先公布后生效;③先公布試行，通過一段時間后再正式公布實行。教育法規(guī)的失效是指有效力的教育法規(guī)失去效力。擬定教育法規(guī)失效通常用以下方法:①新法一經(jīng)施行,舊法即失去效力;②新法宣布廢除舊法;③通過專門的決定廢止法規(guī)；④針對特定工作制定的教育法規(guī)。教育法規(guī)的溯及力是指對生效日之前的事件和行為是否有效力的問題。2.地區(qū)效力；3.人的效力。各國重要采用４種原則:①屬人主義原則;②屬地主義原則;③保護主義原則；④折衷主義原則。(五)教育執(zhí)法的原則：1.國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則;2.總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則；３.后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則；４．特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。教育違法有兩種表現(xiàn)形式:１.教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所嚴禁做的事情,即有教育法規(guī)所嚴禁的行為；2.教育法規(guī)關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確規(guī)定做的事情,即沒有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。守法的主體涉及兩個方面：１.一切國家機關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團隊、所有公司事業(yè)組織；2．所有公民,即一切社會關(guān)系的參與者。教育守法的主體，應(yīng)當(dāng)是所有教育法律關(guān)系的參與者，那種認為教育法規(guī)是教育部門的法規(guī)，與其他部門和人員無關(guān)的結(jié)識,是極為錯誤的。教育守法的條件：（一)采用切實有效措施,增強全體公民的教育法律意識。1.要運用各種宣傳教育手段，肅清以言代法、等級特權(quán)等舊的法律觀念和意識的悲觀影響，使廣大公民充足結(jié)識、尊重并運用自己的受教育權(quán)利，自覺履行自己應(yīng)盡的義務(wù)；２.要提高各級政府部門的重要領(lǐng)導(dǎo)者和行政管理人員的法律意識,形成守法光榮、違法可恥的良好風(fēng)尚,做好嚴格遵紀守法，處處依法辦事，堅持反對任何超越憲法和法律，以權(quán)代法的做法;3.要建立組織健全、制定完善的法律實行監(jiān)督體系,對教育法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行實行有權(quán)威的、有效的監(jiān)督。（二）健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的實效性；（三）堅持有法必依，執(zhí)法必嚴,切實維護教育法律法規(guī)的嚴厲性。三、教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系:(一)教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系：1．教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑,具有共同的目的；2.教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化;３.教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策；４.教育政策是實行教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。(二）教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：1.教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同。教育法規(guī)是由國家權(quán)力機關(guān)和國家行政機關(guān)按法定程序制定的，而教育政策的制定既可以是政黨組織，也可以是國家立法機關(guān)和國家行政機關(guān)。2.教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同;3.教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同。教育政策的規(guī)范效力較為復(fù)雜,由國家立法機關(guān)和國家行政機關(guān)制定的教育政策具有普遍的約束力，而由政黨機關(guān)制定的教育政策的規(guī)范效力則只對政黨組織及其黨員有效。4.教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和合用的范圍不同;５.教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。四、學(xué)校的法律地位(一)涵義和意義1.涵義：是指學(xué)校作為實行教育教學(xué)活動的社會組織和機構(gòu),在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。２.明確學(xué)校法律地位的意義：(1)學(xué)校作為法人或法人主體，可以以自己的名義參與各種民事活動,有助于在主線上改變國家舉辦的學(xué)校處在政府及其教育行政部門附屬物的地位,充足發(fā)揮學(xué)校自主辦學(xué)的積極性；有助于學(xué)校自主地完畢自己的教育教學(xué)任務(wù)；有助于教育行政部門擺正自己的位置，認清其重要的任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)方面，而不是放在直接辦學(xué)方面。（2)確立學(xué)校的法人地位就等于認可學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力,可以獨立經(jīng)營學(xué)校的資源并獲得更多的資源,使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體；（３）學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，涉及行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等。(二)學(xué)校法律地位的特點:1.辦學(xué)自主性;2.財產(chǎn)獨立性;３.機構(gòu)公益性。五、學(xué)校的設(shè)立1．登記注冊制度合用于幼兒園等教育機構(gòu)。２.審批制度一般合用于各級各類正規(guī)學(xué)校、獨立設(shè)立的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等。相對于登記注冊制度，審批制度更為嚴格,要受到布局、規(guī)劃、資金等多方面因素的影響。３.設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具有以下條件：①組織機構(gòu)和章程；②教師；③教學(xué)場地及設(shè)施、設(shè)備；④辦學(xué)資金和經(jīng)費來源。六、學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)(一)學(xué)校的權(quán)利：１．按照章程自主管理；2.組織實行教育教學(xué)活動;3.招收學(xué)生和其他受教育者；4.對受教育者進行學(xué)籍管理，實行獎勵或處分;５.對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書;6.聘任教師及其他職工，實行獎勵或處分；7.管理、使用本單位的設(shè)施和費用;８.拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉；9.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。（二)學(xué)校的義務(wù):1.遵守法律、法規(guī)；2．育教學(xué)方面的義務(wù);3.維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；4．對學(xué)生及其家長的義務(wù)；5.遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目;6.依法接受監(jiān)督。七、學(xué)校的管理制度我國學(xué)校實行的內(nèi)部管理體制重要是“校長負責(zé)制”、“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制”、“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制”等幾種。中檔及中檔以下各類學(xué)校實行校長負責(zé)制。國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制涉及校長負責(zé)制和董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制兩種。八、學(xué)校的規(guī)章制度（一）學(xué)校規(guī)章制度的意義：1．學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校貫徹依法治校的具體體現(xiàn),也是學(xué)校實現(xiàn)依法治校的前提；２.學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)；３.學(xué)校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程;４.學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、連續(xù)發(fā)展的保證。(二）學(xué)校規(guī)章制度的作用:１.明確與規(guī)范作用；２.約束與激勵作用;3.平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用。（三）學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：1.制度系統(tǒng)。各種規(guī)范系統(tǒng)是學(xué)校規(guī)章制度系統(tǒng)的核心系統(tǒng)。2.制度觀念系統(tǒng)；３.制度執(zhí)行系統(tǒng)；4．制度教育系統(tǒng)。（四)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的規(guī)定：１．整體性原則；２．重點突出原則;３.適量適度原則。教代會依法行使4種職權(quán)，即審議建議權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。校務(wù)公開的意義:全面推動校務(wù)公開，是推動依法治國和社會主義民主政治建設(shè)的必然規(guī)定,是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，貫徹民主化、科學(xué)化的重要舉措，是調(diào)動廣大教職工的積極性維護教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，保證穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑，是加強學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè),進一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀規(guī)定。九、教師專業(yè)人員是教師的身份特性。只有具有教師的最基本條件，直接承擔(dān)教育教學(xué)工作指責(zé)的人,才干視為教師。（一)教師的基本權(quán)利:1.教育教學(xué)權(quán)。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具有的最基本的權(quán)利。２.科學(xué)研究權(quán);3.管理學(xué)生權(quán)。它涉及三個方面:指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)；學(xué)生品行評估權(quán)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估權(quán)。４.獲取報酬權(quán)。教師有準時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。５.民主管理權(quán)；６.進修培訓(xùn)權(quán)。(二）教師的基本義務(wù):1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約,完畢教育教學(xué)工作任務(wù);3．對學(xué)生進行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動;4.關(guān)心、愛惜全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;5．制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成才的現(xiàn)象;６.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。(三)教師資格制度教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。被撤消教師資格的,自撤消之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，３年內(nèi)不得再次參與教師資格考試。教師資格制度的意義:實行教師資格制度，有助于優(yōu)化教師隊伍,提高教育教學(xué)質(zhì)量;有助于提高教師的地位;有助于教師隊伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化;有助于教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。(四）教師聘任制度的形式：1.招聘;2．續(xù)聘；3．辭聘；４.解聘。（五)教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績,即“德、能、勤、績”４個方面。十、受教育者重要是學(xué)生,但是受教育者卻不一定就是學(xué)生。受教育者的范圍要大于學(xué)生。(一)公民受教育權(quán)的含義：1.確認了公民有受教育權(quán)；2．國家應(yīng)當(dāng)制定保護公民受教育權(quán)實現(xiàn)的法律并積極發(fā)明條件;３.國家在制定法律時不得侵犯公民的受教育權(quán)利。(二)受教育者的基本權(quán)利：1．享有參與教育活動并使用教育資源的權(quán)利；２.享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；３.享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；4．享有申訴權(quán);5.享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。（三）教育者的義務(wù):1．遵守法律、法規(guī)的義務(wù);２.遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;3．努力學(xué)習(xí)、完畢規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度?！段闯赡耆吮Ｗo法》專門對家庭保護做出了明確的規(guī)定:父母或者其他監(jiān)護人要依法履行對未成年人的監(jiān)護職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù);父母或者其他監(jiān)護人要尊重未成年人接受教育的權(quán)利;③父母或者其他監(jiān)護人不得允許或者迫使未成年人結(jié)婚,不得為未成年人訂立婚約；④要對的引導(dǎo)和教育未成年人，防止和嚴禁未成年人的不良行為。學(xué)校保護是未成年人保護的重要方面?！段闯赡耆吮Ｗo法》對學(xué)校保護提出了明確的規(guī)定:①學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針為社會培養(yǎng)各種人才;②學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛惜學(xué)生,尊重學(xué)生的人格尊嚴，不得對學(xué)生實行體罰、變相體罰或者其他欺侮學(xué)生的人格尊嚴的行為；③學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護未成年學(xué)生的人身安全和健康;④工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，同時對其進行科學(xué)文化知識教育、勞動技術(shù)教育和技能教育。我國刑法規(guī)定未滿16周歲的未成年人除非已滿14周歲且觸犯刑法特別規(guī)定的幾項罪名，一般不予刑事處罰。十一、教育法律救濟（一）教育法律救濟的特點:1.以糾紛存在為基礎(chǔ);2.以受損為前提;3.以補救受害者的合法權(quán)益為主線目的。(二）救濟的渠道和方式重要有3種:１.訴訟渠道；2.行政渠道；3．其他渠道。十二、教育申訴制度:(一）教育申訴制度的特性：１.教師申訴制度是一項法定申訴制度；2.教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度;3．教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的3０日內(nèi)，作出解決。(二）學(xué)生申訴制度：學(xué)生對復(fù)查決定有異議的,在接到學(xué)校復(fù)查決定書之日起15個工作日內(nèi)，可以向?qū)W生所在地省級教育行政部門提出書面申訴。學(xué)生申訴制度的參與人:1.申訴人;２.被申訴人；3.受理機關(guān)。十三、教育行政復(fù)議（一)教育行政復(fù)議的基本特性:1.教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為；2.教育行政復(fù)議是一種依申請的行政行為;3.教育行政復(fù)議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為;４.教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人（涉及教師、學(xué)生和其他公民、組織等）,被申請人是作出具體行政行為的教育行政機關(guān)或其他行政機關(guān)；５．教育行政復(fù)議執(zhí)行不合用調(diào)解的原則。教育行政復(fù)議：申請人應(yīng)以書面形式在6０日內(nèi)提出復(fù)議申請。十四、教育行政訴訟教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段,具有如下特點:1.主管恒定。教育行政訴訟的主管機關(guān)只屬于人民法院，而不屬于其他機關(guān)。2.訴訟專屬。教育行政訴訟只能由教育行政管理相對人提起，不能由教育行政機關(guān)提起。3.被告舉證；４.不得調(diào)解。十五、教育行政補償教育行政補償特性：1.侵權(quán)主體為教育行政機關(guān)及其公務(wù)員;2.侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中;3.侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)及其公務(wù)員的違法行政；４.教育行政補償主體是國家;5.教育行政補償是一種法律責(zé)任。教育行政補償?shù)臉?gòu)成要件:由損害事實、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系4個部分組成。第二部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)一、道德、職業(yè)道德、教師職業(yè)道德1．道德：是人類社會特有的現(xiàn)象,屬上層建筑，是特殊的意識形態(tài),是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。人們共同生活,必須以法律來維護穩(wěn)定的秩序，即以強制性的手段約束和協(xié)調(diào)人們的行為、人際的關(guān)系。而在法律之外，必須輔以輿論、傳統(tǒng)和內(nèi)心信念,以善惡為評價標準,維持人們的行為規(guī)范。這樣一些行為規(guī)范的總和,就是道德。道德在不同社會中表現(xiàn)為不同的行為原則、規(guī)范、準則,但它們往往有合用于不同社會制度的一些共同部分,并有一定的歷史繼承性。道德與政治、法律同樣，都是調(diào)整人們行為的手段之一。道德不同于政治、法律之處,在于它依賴于人們的行為自覺,而不帶有強制性。中國古代傳統(tǒng)文化講究“正心”、“修身”、“慎獨”、“吾日三省吾身”，都是強調(diào)道德的內(nèi)在感悟和靜修養(yǎng)成。今天實行素質(zhì)教育，要造就一代“四有”新人,“四有”之一，就是“有道德”。２.職業(yè)道德:是人們在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德。(1）職業(yè)：是人們由于社會分工而長期從事的具有專門職務(wù)的特定職責(zé)，并以此作為重要生活來源的社會活動(勞動)。通常說的“三百六十行”，泛指各種職業(yè)。中國古代把職業(yè)分為“勞心者”和“勞力者”兩大類。如孟子說：“或勞心,或勞力:勞心者治人，勞力者治于人;治于人者食人，治人者食于人:天下之通義也?！睆纳茞簶藴士?可分為合法職業(yè)和不合法職業(yè)。合法職業(yè)具有促進社會發(fā)展的作用和意義。我們所說的職業(yè)道德,指合法職業(yè)道德。(2)職業(yè)道德：是從事一定職業(yè)的人在工作崗位上同社會中的其他成員發(fā)生聯(lián)系的過程中,逐漸形成和發(fā)展的。職業(yè)道德種類繁多，因職業(yè)不同而不同,但都具有鮮明的職業(yè)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，一般都比較簡明具體，容易實行，并且有很強的行業(yè)針對性和功利性、服務(wù)性(為社會經(jīng)濟生活服務(wù)）。職業(yè)道德受階級道德影響,體現(xiàn)階級道德的規(guī)定;同時，又受社會公共道德約束，體現(xiàn)社會公德的規(guī)定。社會主義職業(yè)道德，體現(xiàn)“為人民服務(wù)”精神、集體主義原則和“五愛”(愛祖國，愛人民,愛勞動，愛科學(xué)，愛社會主義）的基本道德規(guī)定。在此基本規(guī)定之下，各行各業(yè)結(jié)合自身特點，通過公約、守則、責(zé)任制等形式,促使職工忠于職守，鉆研業(yè)務(wù)（技術(shù)），遵守紀律(秩序)，服從指揮(安排），團結(jié)協(xié)作，以推動本職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)道德的特點:第一,內(nèi)容的穩(wěn)定性;第二，形式和行為尺度的多樣性;第三,合用對象的限定性。３.教師職業(yè)道德:指教師在自己的教學(xué)生活中，調(diào)節(jié)和解決與別人、社會、集體、工作等關(guān)系時,必須遵守的行為規(guī)范和行為準則,以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。由于所在崗位的特殊性，教師道德行為比別的職業(yè)顯得更直觀、更具體、更全面、更崇高。由于教師面對的不是流動的顧客和任意的觀眾，而是相對固定的社會群體(學(xué)生）,不僅長期置于這個群體的注視之下,并且還會影響這個群體的健康成長。在這個群體的背后，還站著另一個更龐大的群體(家長),他們對教師抱有極高的盼望，規(guī)定教師能成為子女成長的楷模。在今天，教師職業(yè)道德水平的高低，還影響到教師自身綜合素質(zhì)的高低。加強教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準，不僅是中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項基本任務(wù)，也是加強中小學(xué)教師思想政治工作的一項基本內(nèi)容,更是社會主義精神文明建設(shè)(有中國特色的社會主義文化建設(shè)）的一個重要組成部分二、教師職業(yè)道德(一）教師職業(yè)道德的本質(zhì):馬克思主義對教師職業(yè)道德的結(jié)識是,教師職業(yè)道德既不是人自造的,也不是上天或神的意志,它的本質(zhì)蘊藏于反映社會生活的教育實踐中。1.教師職業(yè)道德產(chǎn)生于教育實踐,是反映教育中人與人的關(guān)系的教育意識。2．教師職業(yè)道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式。3．教師職業(yè)道德具有實踐精神。(二)教師職業(yè)道德的功能：1．具有特殊結(jié)識的功能。表現(xiàn)在：（1）教師職業(yè)道德在結(jié)識的角度和范圍上，對教師與社會、教師與別人之間的利益關(guān)系提供了現(xiàn)實的信息;（２)教師職業(yè)道德關(guān)于行為準則、習(xí)慣、情緒、信念、抱負的界定表達了其對現(xiàn)實教育結(jié)識的成果,具有評價性、征兆性和輪廓性;（3）教師職業(yè)道德結(jié)識的基礎(chǔ)和確證其結(jié)識成果的標準是教育實踐；（4）教師職業(yè)道德的結(jié)識主體是整個教育領(lǐng)域的各種教育組織，每個教育者，由于結(jié)識主體的廣泛性而最廣泛的反映著教育現(xiàn)象。2.教師職業(yè)道德具有特殊的調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在：可以從教育現(xiàn)實利益的角度，特別是教育活動中個人對教育集體和別人的態(tài)度角度去調(diào)節(jié)各種教育活動和教育關(guān)系。3.教師職業(yè)道德具有特殊的遷移功能。通過教育工作者將反映人類文明精華的道德意識、規(guī)范遷移到受教育者身上,以潛移默化的形式塑造受教育者的心靈。(三）教師職業(yè)道德基本原則有三個方面的內(nèi)容:一是忠誠于人民教育事業(yè)；二是全面育人;三是為人師表。（四）教師職業(yè)道德規(guī)范的構(gòu)成因素：職業(yè)抱負、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)榮譽、職業(yè)良心。（五）教師職業(yè)道德的基本特性:①從教師的社會責(zé)任來看,師德具有全局性；②從教師的社會地位來看，師德具有超前性；③從教師職業(yè)及個人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性;④從教師的人格評價來看,師德具有超一般職業(yè)的示范性。三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)(一）道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)是教師道德活動的一種重要形式。修養(yǎng):指人們在政治、道德、學(xué)術(shù)以至技藝等方面所進行的勤奮學(xué)習(xí)和鍛煉的功夫，以及通過長期努力所達成的一種能力和思想品質(zhì)。道德修養(yǎng)：指人們在道德品質(zhì)、道德情感、道德意志、道德習(xí)慣等方面進行的自覺的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養(yǎng)功夫。(二）教師職業(yè)道德修養(yǎng)1.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的邏輯起點是：教師職業(yè)道德中所面臨的基本矛盾，即教師素質(zhì)中所包含的政治、思想、道德素質(zhì)的現(xiàn)實水平與現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀規(guī)定之間的矛盾。正是教師職業(yè)道德的現(xiàn)實水平與社會發(fā)展的規(guī)定之間的差距促使我們?nèi)ゼ訌娊處熉殬I(yè)道德修養(yǎng),以便把教師的素質(zhì)提高到教育發(fā)展所規(guī)定的水平上,從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的價值價值：就是客體的某些屬性對主體的生存與發(fā)展所具有的積極意義。加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的價值:①可使教師人格不斷發(fā)展完善;②可使教師做好教育工作。3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的原則:①素質(zhì)導(dǎo)向原則的公平性；②素質(zhì)導(dǎo)向原則的效率性；③素質(zhì)導(dǎo)向原則的創(chuàng)新性。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主線途徑：第一,道德修養(yǎng)必須同高燥客觀世界的實踐相聯(lián)系。第二，道德修養(yǎng)要與具體的道德行為實踐相聯(lián)系。第三,道德修養(yǎng)同終生的革命實踐過程和道德實踐過程相聯(lián)系。5.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：（1)加強理論學(xué)習(xí),注意內(nèi)省,慎獨;要加強理論學(xué)習(xí):①教師要認真學(xué)習(xí)理論，樹立對的的世界觀和人生觀。②應(yīng)在理論學(xué)習(xí)中去深刻理解教師職業(yè)道德規(guī)范和規(guī)定。③應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識,掌握教書育人的本領(lǐng)。（２）敢于實踐磨練，增強情感體驗；(3)虛心向別人學(xué)習(xí)，自覺與別人交流;（4）確立可行目的,堅持不懈努力。四、教師職業(yè)抱負:教師職業(yè)抱負應(yīng)涉及：一是要明確教師應(yīng)承擔(dān)的社會義務(wù)。二是明確教師發(fā)展個性的抱負的內(nèi)容。三是關(guān)于維持生活的愿望。五、教師職業(yè)紀律：教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。重要應(yīng)做到以下幾點:(1）要有教師意識并不斷強化這種意識；（2）認真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀律的有關(guān)規(guī)定；（3）在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律;（４）從一點一滴做起；(5）虛心接受批評,敢于自我批評，善于改正錯誤。教師在職業(yè)紀律方面的道德規(guī)范是:第一,教師應(yīng)當(dāng)自覺遵守職業(yè)紀律。第二，教師應(yīng)當(dāng)充足地運用紀律。第三，教師應(yīng)當(dāng)堅決維護紀律的嚴厲性。六、教師職業(yè)良心所謂教師的職業(yè)良心，就是教師在對學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及對社會、學(xué)校、職業(yè)旅行義務(wù)的過程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評價能力。具體的規(guī)定:第一，有著強烈的教育信念；第二，高度的責(zé)任感和使命感第三，不斷反思,經(jīng)常對自己的行為思想進行道德控制和道德評價。教師在職業(yè)良心方面的規(guī)范規(guī)定表現(xiàn)在：第一,教師應(yīng)當(dāng)對教育行為的過程進行自我檢查，自我約束。第二,教師應(yīng)當(dāng)對教育行為的后果和影響做出評價。第三,教師應(yīng)當(dāng)對教育行為不斷進行修正。七、教師職業(yè)作風(fēng):教師職業(yè)作風(fēng)的規(guī)定:一方面,教師職業(yè)作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是教師對教育事業(yè)、教育工作有執(zhí)著的熱愛之情，視教育教學(xué)為一種享受,投入所有的精力。另一方面,教師職業(yè)作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是講求教育教學(xué)的效率,思維敏銳,邏輯嚴密,決不是拖泥帶水、故做深奧。使教師的教學(xué)活動具有啟發(fā)性,趣味性。再次,教師職業(yè)作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是以寬容、公正、友愛、自主的態(tài)度解決教育人際關(guān)系，真誠地對待別人,決不做作、虛偽。使人感到與教師的交往是富有感染力的。最后，教師職業(yè)作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是積極進取的,才華橫溢的。教師應(yīng)始終把握著時代的脈搏，用知識的甘露滋潤年輕一代健康成長。八、教師職業(yè)道德范疇:從廣義上講，是指反映和概括教師職業(yè)道德現(xiàn)象的特性、方面和關(guān)系的本質(zhì)的基本概念。從狹義上講，教師職業(yè)道德范疇是指那些反映教師個人與社會、教師個人與別人之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的概念。如教師的義務(wù)、教師的良心、教師的公正、教師的榮譽、教師的幸福等。(一）教師義務(wù)教師職業(yè)道德義務(wù)確立的重要性：1.教師職業(yè)道德義務(wù)確立可以減少教育活動中的沖突,有助于教育任務(wù)的完畢。2．有助于教師在工作中進行道德上的“綜合判斷”。3.教師職業(yè)道德義務(wù)確立有助于培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)意識。4.教師職業(yè)道德義務(wù)確立有益于培養(yǎng)崇高的“師格”。顯見義務(wù)和實際義務(wù):顯見義務(wù):是指我們平常生活中可以看到的普遍的常識性的（理所當(dāng)然的)義務(wù),例如忠誠、補償、感恩、公正、仁慈、自我實現(xiàn)和勿作惡的義務(wù)等等。實際義務(wù):則表現(xiàn)著我們義務(wù)的所有現(xiàn)實,代表著實際趨向我們的義務(wù)。實際義務(wù)是道德“綜合判斷”的結(jié)果。顯見義務(wù)雖然是理所當(dāng)然的義務(wù),但是在實際生活中它也許僅僅是一種“義務(wù)假象”。(二)教師公正所謂教師公正,是指教師在教育教學(xué)過程中正直無私地解決人與人之間的關(guān)系，公平合理地解決各種矛盾。1．教師公正的作用：第一，有助于樹立教師在學(xué)生中的威信。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和健康的心理。第三，促進良好校風(fēng)和社會風(fēng)氣的形成。2.教師公正的培養(yǎng)：第一，平等待人，在教育教學(xué)實踐中樹立正氣。第二，堅持正義，敢于向社會不正之風(fēng)作斗爭。第三，堅持真理，修正錯誤,做到自身公正。（三)教師的幸福教師的幸福能力的培養(yǎng)涉及狹義的和廣義的幸福能力的培養(yǎng)：狹義的：1．教師要充足結(jié)識自己的職業(yè)意義，并將自己的生命意義與之聯(lián)系起來。2.教師必須有較高的德性水平和人生境界。３．教師要有自己對教育活動的主體實踐能力。廣義的:1.教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識結(jié)構(gòu)。２.教師必須具有高超的教育能力。3．教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。九、教師職業(yè)道德教育教師職業(yè)道德教育著重要抓三個方面的教育，即敬業(yè)教育、樂業(yè)教育和勤業(yè)教育。1.敬業(yè)教育,就是教育教師結(jié)識本職業(yè)在社會生產(chǎn)總體系中的地位和作用,結(jié)識本職工作的社會意義和道德價值。２.樂業(yè)教育就是教育教師熱愛本職工作，結(jié)識到作好本職工作是光榮和幸福的。3.勤業(yè)教育就是教育教師勤于事業(yè)，勤勤懇懇地做好教育教學(xué)工作。十、師生關(guān)系中的教師職業(yè)道德修養(yǎng)１.教師的學(xué)生觀分析:一是結(jié)識到學(xué)生都是可教育的,每個學(xué)生在整體心理素質(zhì)方面都有不同的優(yōu)勢點。二是結(jié)識到學(xué)生在潛意識層中,都有認為自己有成為優(yōu)秀學(xué)生的也許。三是應(yīng)結(jié)識到學(xué)生是具有發(fā)展的惰性的,即學(xué)生往往因發(fā)展目的的達成具有困難性，需要自我努力,而產(chǎn)生退縮感。2.教師的自我定位觀的分析：其一是教師是一個寬容而工整的人；其二是教師應(yīng)是一個熱情關(guān)注學(xué)生的人,教師年長于學(xué)生，又在知識能力上豐富、強于學(xué)生,學(xué)生對教師具有畏懼感；其三是教師應(yīng)當(dāng)是努力使學(xué)生進步的人。3.教師在教育教學(xué)的細節(jié)中應(yīng)做到尊重學(xué)生的個別差異：(1)對因材施教有對的恰當(dāng)?shù)睦斫?（2）公正的前提是有助于每一個學(xué)生的健康成長；(3)在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異；(4)辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺陷,不絕對化；（5）不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤,要考慮不同的動機與因素進行解決。４．教師與學(xué)生人格平等重要體現(xiàn)在：（1）不要用高高在上的眼光看待學(xué)生；(2）和小學(xué)生交流,交談時要蹲下來保持平等;（3)規(guī)定學(xué)生作到的教師一方面要自己作到，不凌駕于學(xué)生之上；（4)不以個人的權(quán)威或職業(yè)地位掩飾自己,不帶假面具；（5）理解教學(xué)相長的含義,具有向?qū)W生學(xué)習(xí)的意識和行為表現(xiàn)。5.教師以情感人，樂于幫助學(xué)生的細節(jié)規(guī)定：（1)在課堂教學(xué)中語言生動，有風(fēng)趣感；（2)在講課的過程中，真誠流露自己的感情，用自己的感情去感染學(xué)生;（３）會多介紹一些課本中沒有的事情或問題,幫助學(xué)生結(jié)識社會和自我;(4)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,積極想辦法幫助解決；（５)學(xué)生有疑惑時,積極訊問，熱情解答。６.優(yōu)化師生關(guān)系的協(xié)調(diào)方式的分析:（1)教師在管理、知道、勸告、教育學(xué)生時應(yīng)目力讓學(xué)生提出自己的意見、見解，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時，可引導(dǎo)學(xué)生充足探討，以民主集中的形式擬定管理、知道、勸告、教育的內(nèi)容層次及達成的目的。(2）教師在幫助、關(guān)懷學(xué)生時應(yīng)采用有趣、富有人情味的表達方式。7.師生關(guān)系建立中的難題的分析：(1)學(xué)生視與教師形成良好關(guān)系為討好老師。（2)教師視師生關(guān)系為純紀律關(guān)系,運用經(jīng)濟處罰管理學(xué)生的現(xiàn)象。(3)教師在協(xié)調(diào)師生關(guān)系中的忌語。8.教師在公正對待學(xué)生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性:教師在公正對待學(xué)生方面往往出現(xiàn)的誤區(qū)是對優(yōu)生的偏愛和對差生的偏見。（１)教師對優(yōu)生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感,進而放棄某門功課的學(xué)習(xí)。(２）教師對差生的偏見，就是對學(xué)習(xí)成績不抱負的學(xué)生的歧視，就會增長學(xué)生的厭學(xué)情緒,進而導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)等,給學(xué)生的身心導(dǎo)致嚴重的傷害。十一、教師間關(guān)系的教師職業(yè)道德修養(yǎng)1．教師與同事關(guān)系的類型及特點分析:自重型：這類教師往往有較強的個性特性,對問題有較強的自主結(jié)識，并能作出相應(yīng)的決定。親和型：這類教師對人一團和氣，對于同時的規(guī)定往往能盡力去做,他們一般不在背后講同時的壞話。排斥型：這種類型的教師往往由于自己能力、知識或愛好愛好與整個教師群體存在差異,被群體排斥。2．教師間人際交往應(yīng)注意的問題：（1)尊重別人才干證明你是有真正自尊的人；(2）和藹的態(tài)度——縮短人際關(guān)系距離；（3)直言相告，以陳述事實表白態(tài)度；（4)堅持原則,友誼才干長存。十二、教師與家長的關(guān)系教師在與家長交往中合作溝通的態(tài)度和技巧：1.合作的態(tài)度：謙虛和藹、尊重理解、一視同仁、角色置換。2.合作的技巧：稱呼得體、語氣委婉、對的運用非語言技巧。教師與家長之間存在的分歧的重要表現(xiàn):(1)教育觀念上的分歧:教師與家長在教育觀念上存在的分歧重要體現(xiàn)在人才觀和兒童觀上(２)教育出發(fā)點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責(zé),從社會規(guī)定出發(fā)對全體學(xué)生實行科學(xué)系統(tǒng)的教育;而家長則把教育看作是自己的義務(wù),從個人意愿出發(fā)對自己的子女實行自然的綜合的教育。（3)教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長則是經(jīng)驗的、零散的、自發(fā)性的。（4）教育價值觀方面的分歧:職業(yè)、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。教師應(yīng)從哪些方面指導(dǎo)家庭教育：第一，指導(dǎo)家長建立新型的民主、平等的父母子女關(guān)系。第二,指導(dǎo)家長建立開放的家庭教育模式。第三，指導(dǎo)家長形成全面發(fā)展的教育理念。第四，指導(dǎo)家長理智而科學(xué)地教育獨生子女。教師解決與家長關(guān)系的一般原則:指導(dǎo)教育原則,激發(fā)責(zé)任原則,尊重信任原則,運用輿論原則。十三、教師職業(yè)技術(shù)行為的特點：1．與主體關(guān)系的密切性；2.涉及領(lǐng)域的廣泛性;３.教學(xué)對象的制約性。十四、教師職業(yè)技術(shù)行為的意義:１.有助于促進教學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高;2.有助于教師自身業(yè)務(wù)水平的不斷提高;3.有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。十五、教學(xué)技術(shù)行為的道德規(guī)定：1．掌握課前準備技術(shù),認真履行教師義務(wù)；２．鉆研課堂教學(xué)技術(shù)，用教師良心鞭策自己;3.重視課后導(dǎo)評技術(shù)，追求動機與效果的統(tǒng)一；4.加強第二課堂的