蘇教版六年級語文上冊6、《最后的姿勢》

6、最后的姿勢蘇教版六年級語文上冊新莊中心校李寶升（第一課時）2008.5.122008年五月12日，一場突如其來的8級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。背景背景2008感動中國十大人物候選人譚千秋譚千秋（用生命作支撐，舍身護生的教導(dǎo)主任）

譚千秋，男，中共黨員，終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任.湖南衡陽市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來，他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻，特別是他愛生如命，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人?！?.12地震中，為保護學(xué)生后腦被坍塌的樓板砸得凹了下去，獻出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護下成功獲救。自學(xué)課文1、讀通讀順課文，自學(xué)生字詞，畫下不會的地方。2、討論理解文中的相關(guān)詞語。3、本文主要寫什么？4、給課文分段并概括段意。坍塌攸關(guān)tānyōu我能行譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動震撼詮釋解釋漱口喇叭解釋釋凹

凸我能行洗漱穿戴價值塵埃

坍塌塌陷廢墟震撼

凹下去血肉模糊誓死繪聲繪色妙語連珠幽默感姿勢詮釋師德靈魂我能行廢墟——城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。震撼——震動，搖撼。指心理受到強烈沖擊。詮釋——說明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無私——1完全為人民群眾著想，毫無自私自利之心2處理公共，不偏袒任何一方。地動山搖------地震發(fā)生時大地顫動，山河搖擺。也形容聲勢浩大或斗爭激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動逼真。妙語連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個接一個。我能行整體感知課文瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。最后的姿勢是什么樣的姿勢我能行在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學(xué)生，獻出了自己的生命。張開雙臂，護住學(xué)生第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。給課文分段。我能行6、最后的姿勢蘇教版六年級語文上冊新莊中心校李寶升（第二課時）自由學(xué)習(xí)第一段課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？關(guān)愛家人、工作積極關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常我能行

1.朗讀課文第二段

2學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（1）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢證明了他的人生價值（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時譚老師的反應(yīng)，說明他時刻為學(xué)生著想當(dāng)機立斷鎮(zhèn)定我能行（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對學(xué)生無私的大愛3朗讀課文找出環(huán)境描寫的句子，說說這樣寫的作用。（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？

顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？救援人員：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”關(guān)愛學(xué)生之情之深之濃我能行老師：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的時刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

同事對譚老師的評價更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！1張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！說說你對這句話的理解。我能行“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂互助學(xué)生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們