教師專業(yè)標準解讀e0e9507f

做一名符合專業(yè)標準的好教師阮成武教育部“國培計劃”首批專家安徽師范大學教授、博士生導師2012.8手機箱：rchw555@博客：/rchw555

國家精品課程《教育學原理》：/rchw555

》》》提要一、中國教育將進入標準引領(lǐng)時代二、教師專業(yè)標準的國際比較三、我國《教師專業(yè)標準》多維度解讀四、努力成為一名符合專業(yè)標準的好教師

一、中國教育開始進入標準引領(lǐng)時代《教育規(guī)劃綱要》提出：——制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系?！贫▽W前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度?！伊x務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度?！七M義務教育學校標準化建設?！贫殬I(yè)學?；巨k學標準，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準?！七M職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。——國家制定特殊教育學?；巨k學標準?！鶕?jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準?！愿叩葘W校人才選拔要求和國家課程標準為依據(jù)?！醒胝y(tǒng)一領(lǐng)導和管理國家教育事業(yè)，制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標準。——省級政府根據(jù)國家標準，結(jié)合本地實際，合理確定各級各類學校辦學條件、教師編制等實施標準?！獓抑贫ń處熧Y格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求?！鸩綄嵭谐青l(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準?！獙﹂L期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準?！贫ㄐｉL任職資格標準，促進校長專業(yè)化。——調(diào)整學費標準?！鞯馗鶕?jù)國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，制定并逐步提高區(qū)域內(nèi)各級學校學生人均經(jīng)費基本標準和學生人均財政撥款基本標準。

其中，《教師專業(yè)標準》制定與實行，就是嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的一種重要舉措?！掇o海》:“標準，衡量事物的準則。如:取舍標準。引申為榜樣;規(guī)范”。瑞典教育家胡森：“標準，一詞在詞典中解釋為‘為了達到特定的目的所要求的極好程度;適當?shù)某叨?社會或?qū)嵺`所期望的行為準則’。從教育的角度來說，標準應當被看作是想要達到的目的，或者是順應觀念的期望或教學水平。”所謂教育標準，是指衡量教育的基本準則，是人們?yōu)榱诉_到教育發(fā)展的特定目的而制定的一種教育尺度，是人們所期望的教育發(fā)展的理想程度。它是一個社會對教育發(fā)展過程中，尤其是教育實踐過程中人們所應遵循的一系列教育規(guī)范的制度體現(xiàn)，是對各種教育領(lǐng)域和具體教育活動所制訂的“客觀”規(guī)定。

教育標準是一個國家重要的教育制度之一，是一種根本性的教育規(guī)范。教育標準具有：標志功能、導向功能、衡量功能（一般等價物，測定、許可、交換、認定）、監(jiān)測功能、預測功能。

教師專業(yè)標準既是一種教育標準，也是一種職業(yè)準入的門坎標準，是教師專業(yè)化的一個重要標志。教師專業(yè)化的基本模式

政府:標準與獎懲大學：研究與培訓社會:訴求與問責學校:困難與經(jīng)驗教師內(nèi)在發(fā)展動力制定教師專業(yè)標準，嚴格實施教師準入制度，是健全教師管理制度的一項重要內(nèi)容，對于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師教育質(zhì)量，促進義務教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。同時，制定教師專業(yè)標準也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢。我國教師專業(yè)標準體系2004年就已開始研制，2011年12月12-30日公布《征求意見稿》向全社會公開征求意見。2012年2月10日正式公布。教師“國標”正式頒布后，教師將類似其他行業(yè)，定期進行資格考試，所有教師的教師資格今后都須接受每五年一次的定期注冊考核，考核內(nèi)容包括師德、業(yè)務考核以及教學工作量考核。其中，師德考核將作為首要內(nèi)容，實行一票否決。

二、教師專業(yè)標準的國際比較20世紀下半葉，教師專業(yè)化成了全球教師教育改革的主要趨勢。許多發(fā)達國家與地區(qū)在法律、經(jīng)濟、政策等方面擔當起推進教師專業(yè)化責任的同時，也大都重視教師專業(yè)標準的制定，意在通過建立教師專業(yè)標準加強教師隊伍建設、提高教師質(zhì)量，以指導教師專業(yè)化進程向著預期的目標發(fā)展。（一）國際教師專業(yè)標準的定位與模式一是與教師資格標準相分離的專業(yè)標準取得了教師資格，并不等同于達到了專業(yè)標準的程度。一個教師從取得教師資格到達到專業(yè)標準，還有一個漫長的過程。美國就是這種模式的典型。

美國：在各州為新教師入職提供教師資格標準的基礎上，國家專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在針對有經(jīng)驗的教師而設立的較高標準，超越教師資格證書，制定統(tǒng)一的教師專業(yè)標準，作為優(yōu)秀教師的主要標志。但取得NBPTS證書要以擁有州教師資格證書為前提。

美國教師專業(yè)標準體系標準性質(zhì)使用對象機構(gòu)名稱職前標準候選教師（candidateteacher）全國教師教育認證委員會（NCATE）入職標準新教師（beginningteacher）州際新教師評價與支持聯(lián)盟（INTASC）在職標準（一）成熟教師（accomplishedteacher）國家教師專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在職標準（二）卓越教師（distinguishedteacher）優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（ABCTE）二是與教師資格標準相掛鉤的專業(yè)標準英國20世紀80年代后開始重視教師專業(yè)標準的制定，成立教師教育資格認定委員會(CATE)，規(guī)定所有由地方政府興辦或補助的學校教師必須是合格的教師，并對合格教師(QualifiedTeacher)的標準做了明確的界定。教師任用不是采用統(tǒng)一考試的形式，而是經(jīng)過公開招募、報名應考、第一次選考、第二次選考、與有希望者見面、決定、任命這樣一種選拔任用過程。只有符合教育與就業(yè)部所定標準的合格教師才能在公立學校中正式任教。日本1988年《教育職員許可法》設有三種教師許可書，次年實行教師任職認定制度。

學生大學畢業(yè)時取得“教師資格證書”，然后參加“教師任用選拔國家考試”，其考試內(nèi)容包括普通教養(yǎng)知識、專業(yè)專門知識與教育基礎理論三方面，被認定為綜合學力合格，才可決定任用為教師。在這種模式下，教師專業(yè)標準與教師資格證書的頒發(fā)掛鉤，有利于保證教師的質(zhì)量，有利于教師資格證書的專業(yè)水準。如果說，美國模式的專業(yè)標準強調(diào)統(tǒng)一性與高標準化的話，那么，這一模式的教師專業(yè)標準呈現(xiàn)出來的特點是合作性和合格化。三是分類分級型的教師專業(yè)標準。教師專業(yè)標準被分為若干范疇，每一個范疇又有總體標準與階段標準。益處在于保證了教師的總體質(zhì)量，又針對不同教師進行分層次評估。綜合了前兩種模式之長，兼顧教師標準的合格性、高標準化。這種教師專業(yè)標準以澳大利亞、香港為典型。澳大利亞全國教師協(xié)會認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)發(fā)展階段：畢業(yè)階段；逐步向勝任階段；成熟階段；領(lǐng)導階段。（二）各國教師專業(yè)標準的范疇與領(lǐng)域國家維度教師專業(yè)標準的領(lǐng)域澳大利亞專業(yè)知識（1）了解學生及其學習方式；（2）知道學科內(nèi)容及其教學方式。專業(yè)實踐（1）能為實施有效教與學做好規(guī)劃；（2）營造并維持安全的、支持性的學習環(huán)境；（3）評價、報告學生的學習，并為其提供反饋。專業(yè)承諾（1）參與專業(yè)學習；（2）與同事、家長和社區(qū)建立專業(yè)關(guān)系。英國專業(yè)品質(zhì)（1）與兒童和青少年的關(guān)系；（2）職責與規(guī)章；（3）與他人的交流與合作；（4）個人專業(yè)發(fā)展。專業(yè)知識與理解（1）教與學；（2）評價和管理；（3）學科與課程；（4）讀寫算能力和信息通訊技術(shù)；（5）成績和差異性；（6）促進學生身心健康發(fā)展。專業(yè)技能（1）教學設計；（2）教學；（3）評價；（4）監(jiān)督與反饋；（5）教學反思；（6）創(chuàng)設學習環(huán)境；（7）團隊合作。新西蘭專業(yè)知識（1）知道教什么；（2）了解學習者及其學習方式；（3）了解情景因素影響教與學的方式。專業(yè)實踐（1）應用專業(yè)知識規(guī)劃安全、高質(zhì)的教與學的環(huán)境；（2）利用證據(jù)促進學習。專業(yè)價值觀與專業(yè)關(guān)系（1）與學習者和學習社區(qū)的成員發(fā)展積極的關(guān)系；（2）忠誠于本職業(yè)。美國（1）學科知識；（2）學生學習；（3）學生的多樣性；（4）教學策略；（5）學習環(huán)境；（6）交流手段；（7）教學計劃；（8）評價策略；（9）教師的反思與專業(yè)發(fā)展；（10）合作關(guān)系。美國（1）致力于學生的學習；（2）學科知識及其教學方法；（3）管理和調(diào)控學生學習；（4）反思自己的實踐；（5）學習共同體。三、我國《教師專業(yè)標準》多維度解讀（一）背景（二）《教師專業(yè)標準》基本結(jié)構(gòu)（三）《教師專業(yè)標準》的多維度解讀

（一）背景：《教育規(guī)劃綱要》的條件保障體系

第十七章加強教師隊伍建設（五十一）建設高素質(zhì)教師隊伍（五十二）加強師德建設（五十三）提高教師業(yè)務水平（五十四）提高教師地位待遇（五十五）健全教師管理制度

第十八章保障經(jīng)費投入（五十六）加大教育投入（五十七）完善投入機制（五十八）加強經(jīng)費管理

第十九章加快教育信息化進程（五十九）加快教育信息基礎設施建設（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用（六十一）構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)

第二十章推進依法治教（六十二）完善教育法律法規(guī)（六十三）全面推進依法行政（六十四）大力推進依法治校（六十五）完善督導制度和監(jiān)督問責機制

第二十一章重大項目和改革試點（六十六）組織實施重大項目（六十七）組織開展改革試點

第二十二章加強組織領(lǐng)導（六十八）加強和改善對教育工作的領(lǐng)導（六十九）加強和改進教育系統(tǒng)黨的建設（七十）切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定建設高素質(zhì)教師隊伍提高教師業(yè)務水平提高教師地位待遇健全教師管理制度加強師德建設高校教師隊伍職業(yè)教育教師隊伍義務教育教師隊伍幼兒教師隊伍高中階段教師隊伍特教、民族教育教師隊伍建設目標和內(nèi)容建設措施建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

加強師德建設——

師德教育——加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。師德修養(yǎng)——教師要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。師德考核——將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。

學風建設——采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術(shù)道德和學術(shù)風氣，克服學術(shù)浮躁，查處學術(shù)不端行為。

提高教師業(yè)務水平——

一個體系：完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。

——加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

——完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。加大民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓力度。加強校長培訓，重視輔導員和班主任培訓。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才。

三個重點：以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農(nóng)村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠地區(qū)當教師。

以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。實施海外高層次人才引進計劃、“長江學者獎勵計劃”和“國家杰出青年科學基金”等人才項目，為高校集聚具有國際影響的學科領(lǐng)軍人才。

提高教師地位待遇——

不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。

——依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。

——對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準。建設農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)學校教師周轉(zhuǎn)宿舍。

——研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件。

——關(guān)心教師身心健康。落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策。國家對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。

健全教師管理制度——

——完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統(tǒng)一組織中小學教師資格考試和資格認定，縣級教育行政部門按規(guī)定履行中小學教師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養(yǎng)培訓和考核等管理職能。

——逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，對農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策。制定幼兒園教師配備標準。建立統(tǒng)一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。探索在職業(yè)學校設置正高級教師職務（職稱）。制定高等學校編制標準。

——加強學校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制。城鎮(zhèn)中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校任教經(jīng)歷。加強教師管理，完善教師退出機制。制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制。

——創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡。國家對作出突出貢獻的教師和教育工作者設立榮譽稱號。

》》義務教育教師隊伍建設：

——嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準，配齊音樂、體育、美術(shù)等學科教師，開足開好規(guī)定課程。

——推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。

——建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。

——提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。繼續(xù)實施農(nóng)村義務教育學校教師特設崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教；加強農(nóng)村中小學薄弱學科教師隊伍建設，重點培養(yǎng)和補充一批邊遠貧困地區(qū)和革命老區(qū)急需緊缺教師；對義務教育教師進行全員培訓，組織校長研修培訓；對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育，使全國小學教師學歷逐步達到?？埔陨纤健?/p>

（二）我國《教師專業(yè)標準》多維度解讀《標準》明確了一名合格中小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑（新舊比較）教師專業(yè)標準的意義與作用：

規(guī)范教師專業(yè)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展設立教師合格標準，促進教育公平為教師職前培養(yǎng)、職后培訓提供目標參照為教師的資格準入、考核與評價提供依據(jù)與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合1.《標準》遵從和倡導的基本框架和基本理念基本框架基本框架基本理念（1）倡導以師德為先師德是作為教師的第一要素，中小學教師面對的是成長中的兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待學生的態(tài)度方面，本著“教師愛是（中學）小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。強調(diào)以學生為本中小學生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規(guī)律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學生，引發(fā)學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長，促進中學生的自主發(fā)展，作為教育教學的最終目標。重視能力為重教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現(xiàn)在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。踐行終身學習終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構(gòu)建學習型社會的過程中應該起到領(lǐng)頭羊的作用。教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

三個《教師專業(yè)標準》的特點比較

《標準》的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容幼兒園教師小學教師共性；特質(zhì)中學教師小學教師專業(yè)標準包括“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十三個領(lǐng)域、六十項基本要求中學教師專業(yè)標準三個維度、十四個領(lǐng)域、六十三項基本要求幼兒園教師：三個維度、十四個領(lǐng)域、六十二項基本要求小學教師專業(yè)標準結(jié)構(gòu)的比較維度相同：專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力領(lǐng)域“大同”（13個領(lǐng)域，8個領(lǐng)域完全相同，）》職業(yè)理解與認識；對學生的態(tài)度與行為；教育教學的態(tài)度與行為；個人修養(yǎng)與行為；通識性知識；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展領(lǐng)域：“小異”（5個領(lǐng)域不同）小學生發(fā)展知識學科知識教育教學知識教育教學設計組織與實施差別包括：教育教學的態(tài)度與行為

（幼兒保育和教育的態(tài)度與行為）專業(yè)知識：小學：小學生發(fā)展知識；通識性知識；學科知識；教育教學知識幼兒園：幼兒發(fā)展知識，通識性知識，幼兒保育和教育知中學：教育知識，通識性知識，學科教學知識）專業(yè)能力：小學：教育教學設計,組織與實施,激勵與評價溝通與合作,反思與發(fā)展幼兒園：環(huán)境的創(chuàng)設與利用,一日生活的組織與保育,游戲活動的支持與引導,教育活動的計劃與實施中學：教學設計；教學實施；班級管理與教育活動；教育教學評價區(qū)別具體體現(xiàn)在“基本要求”層面上：60項中，有22項不同。以小學教師為例：其中，針對教育對象特點11項；基于小學教育培養(yǎng)目標和任務11項）職業(yè)理解與認識：理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。對學生的態(tài)度與行為：將保護小學生生命安全放在首位教育教學的態(tài)度與行為；積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神引導小學生學會學習，養(yǎng)成良好學習習慣。教育知識：了解關(guān)于小學生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養(yǎng)成的知識。了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。學科知識

適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。學科教學知識：掌握小學生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。教學設計：合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動。教學實施：創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)小學生的反應及時調(diào)整教學活動。發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式。班級管理與教育活動：較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。教育教學評價：對小學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一位小學生的點滴進步。靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當?shù)脑u價和指導溝通與合作：使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。善于傾聽，和藹可親，與小學生進行有效溝通。

3.三個《教師專業(yè)標準》的各自特質(zhì)《標準》

幼兒園教師小學教師中學教師

四、如何成為一名符合專業(yè)標準的好教師《教師專業(yè)標準》是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中