地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的思考-

地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的思考*鄢國平，劉凡，袁野，陳思，張云飛，張橋，郭慶中，吳艷光

(武漢工程大學材料科學與工程學院，湖北武漢430205)

21世紀是材料的世紀，材料是人類文明、社會進步、科學技術發(fā)展的物質基礎和技術先導，也是全球新技術革命的四大標志之一。材料、能源、信息是當代社會文明和國民經濟的三大支柱。新材料和生物醫(yī)藥技術也是國家“十三五”規(guī)劃兩個重點發(fā)展領域。人工智能、增材制造、建筑、交通、能源、計算機、通信、多媒體、生物醫(yī)學工程等技術，無一不依賴材料科學與工程的發(fā)展來實現和突破，因此材料類學科是一門具有強勁的發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獙W科。許多高校均設置了材料科學與工程等相關的專業(yè)、學科與院系，面向國家材料與化學工業(yè)及其相關領域經濟建設需要和國際人才市場需求，致力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有社會責任感、職業(yè)道德修養(yǎng)、思路開闊、適應能力強，具備自然科學基礎知識、工程技術與科學基本知識以及材料科學與工程專業(yè)知識和實踐能力，能在材料、能源、化工、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等領域從事材料相關的研究、技術開發(fā)、工藝設計、生產銷售及經營管理等方面的工作或進入相關學科繼續(xù)深造的富有創(chuàng)新意識、團隊精神、身心健康并具有國際視野和管理能力的高素質專門工程科技人才[1-5]。

改革開放初期地方高校的盲目擴大招生，材料類專業(yè)數量增多，專業(yè)覆蓋面逐漸變窄，培養(yǎng)的人才知識單一、適應能力差等弊端逐漸顯露，已難以滿足當前市場經濟對材料類人才的需求和合理流動的要求。隨著全球經濟一體化日益加劇，知識更新的速度顯著加快，學科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，社會急需基礎扎實、知識面廣博、具備多元知識技術能力的材料類復合型人才。目前我國高校正在不斷深化教育體制改革，按材料大類招生、分流培養(yǎng)，實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標。按大類招生的人才培養(yǎng)模式是市場經濟的要求，也是人才全面發(fā)展的內在要求，它能使學生更好地結合自己的興趣、自身條件與社會需求而選擇專業(yè)，減少高考填報志愿的盲目性，縮短專業(yè)選擇與就業(yè)的時間，使得招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機地結合在一起；并且能及時反映市場需求進而有利于對專業(yè)結構進行調整，優(yōu)化專業(yè)設置，體現“按需培養(yǎng)”原則，提高辦學效率。從而培養(yǎng)基礎理論知識寬厚、適應面廣、知識領域擴展?jié)摿εc終身學習能力強，符合市場經濟與社會需求的、人民滿意的各種材料類多元型人才，不斷提高人才培養(yǎng)質量，加強競爭能力[6-10]。

1地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式面臨的問題

針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，2022年起我國各高校陸續(xù)以“材料科學與工程”為一級專業(yè)實行“按大類招生、分流培養(yǎng)”模式。該模式以其眾多的優(yōu)點而成為近年來我國高校人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。許多地方高校已進行了多年的大類招生模式改革與實施，并取得了許多良好的成果與經驗[11-14]。

在地方高校進行大類招生模式改革與實施時，首先應對高校教學教育的定位進行充分地剖析，對專業(yè)進行必要地調整與整頓，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案，然后根據學生的意愿進行按大類招生、分流培養(yǎng)。然而，有的地方高校只是采取“換湯不換藥”的方式予以生搬硬套地實施大類招生模式改革，只是將大類招生模式當作是一次招生形式的簡單改變，并沒有進行相關的專業(yè)調整、教學體系與課程等改革，僅僅是在原來培養(yǎng)模式上進行“虛假式”的微小改變，以大類招生模式進行高考招生，學生進校一年后再進行專業(yè)劃分，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案與原來的相比并沒有多大的變化。因此在專業(yè)劃分時人為地造成了較為嚴重的矛盾、混亂與分歧，并出現了一些較嚴重問題與現象，暴露出了一些不理想的弊端[15-18]。

(1)專業(yè)設置混亂，不符合大類招生、分流培養(yǎng)的改革要求。

有的地方高校進行材料科學與工程大類招生模式改革與實施時，并沒有對專業(yè)進行重新的組合與調整，依然采用原有二級專業(yè)進行劃分，而且專業(yè)(方向)之間培養(yǎng)內容與范圍相互交叉，專業(yè)設置混亂，致使教師與學生理解概念混淆、無所適從，增加了學生專業(yè)選擇、教師專業(yè)歸屬與宣傳的難度。

(2)行政影響過大，專業(yè)保護主義嚴重。

某些有學院院長的專業(yè)，利用政治資源優(yōu)勢，習慣性優(yōu)先大力發(fā)展所在專業(yè)，而不顧專業(yè)綜合發(fā)展前景，沒有做到公平公正與平衡兼顧，而是借用行政力量加強所在專業(yè)的建設。同時由于資源有限，有意或無意地限制了其它專業(yè)的發(fā)展。有的領導為了保全所在專業(yè)的“面子工程”，以及專業(yè)教師利益與學生生源，全局觀念淡薄，主觀施加行政影響，在學生中進行有損其它專業(yè)的不實宣傳，抬高所在專業(yè)的地位，貶低其它專業(yè)。而且，某些學生輔導員、學生干部也趨炎附勢，不顧專業(yè)的實際教學水平與市場需求規(guī)律，對學生進行有明顯專業(yè)保護主義的宣傳，以確保其專業(yè)的學生報選率高，搶奪“成績好”的優(yōu)質生源，從而造成了專業(yè)分流中的混亂現象與人為事實上的不平等。

(3)新興專業(yè)與發(fā)展基礎較差的專業(yè)面臨挑戰(zhàn)，在專業(yè)分流中處于弱勢。有的地方高校沒有進行專業(yè)結構調整與專業(yè)設置優(yōu)化，簡單地進行按大類招生、實施專業(yè)分流，不能及時反映市場需求，也不能體現“按需培養(yǎng)”原則。代表著新興產業(yè)的新專業(yè)與發(fā)展基礎較差的專業(yè)具有較小的影響力，在學生選擇專業(yè)時均處于弱勢。

(4)實行“成績優(yōu)先”的分流原則不合理。由于沒有進行專業(yè)結構調整，專業(yè)分流不能滿足每個學生的自愿，矛盾較為突出。在實施專業(yè)分流時，各專業(yè)之間的矛盾日益尖銳化、劇烈化，出現了爭搶生源的惡劣現象。有的學院采用“成績優(yōu)先”的原則進行分流，將報名數超過實際專業(yè)招生名額的學生按照學習成績積分進行排名，設立錄取分數線，達到分數線的學生則可選讀該專業(yè)，而不及分數線的學生則被淘汰，再被強制調劑到報名數不足的其它專業(yè)。這種認分不認人的方式造成了成績不突出的學生不能就讀理想專業(yè)的弊端，而且導致弱勢專業(yè)教師們的嚴重不滿情緒，以及被淘汰學生的嚴重抵制與厭學情緒，嚴重影響了教學教育與人才培養(yǎng)效果。同時進一步造成各專業(yè)的發(fā)展不平衡與教學教育不平等，以及學生成績良莠不濟的現象，加劇各專業(yè)師生之間的矛盾。

(5)專業(yè)介紹嚴重不足、專業(yè)宣傳嚴重不平衡。

在學生專業(yè)分流前一年級的學習中，學院沒有進行有計劃、公正的專業(yè)宣傳、咨詢與引導工作。學生沒有機會與專業(yè)教師進行見面與交談，也沒有機會充分了解專業(yè)的情況。然而院長所在專業(yè)卻經常有機會來宣傳自己的專業(yè)，還通過辦創(chuàng)新特色班、壟斷保研名額與特設行政獎勵等手段來籠絡成績好的學生。而且一些學生及家長盲目認為院長所在專業(yè)一定是好專業(yè)，其占有教學資源多，發(fā)展前途大，從而在專業(yè)分流中形成了盲目崇官、盲目從眾的心理與趨勢，造成了專業(yè)分流中的混亂現象與嚴重不平等。

(6)學生對專業(yè)缺乏了解，選擇專業(yè)的盲目性大、混亂局面嚴重。

學生通過大類招生進校后，由于要在一年時間內熟悉大學生活、調整學習方法，沒有足夠的時間去主動認識了解專業(yè)，與教師交流不足，也給新生了解專業(yè)造成了障礙。管理學生的輔導員本身不了解學院專業(yè)的實際情況，也沒有進行有計劃、公正的專業(yè)宣傳、咨詢與引導工作。學生對專業(yè)嚴重不了解，選擇專業(yè)的盲目性大，進一步加重了學生選專業(yè)時盲目崇官、盲目從眾的心理與選擇趨勢，再加上某些懷有私心的干部、教職工、輔導員與學生干部的誤導宣傳，從而進一步加劇了當前專業(yè)分流中的混亂現象與嚴重不平等。

由于上述的原因，有的地方高校在實行“按大類招生、分流培養(yǎng)”模式后，雖然較大程度上促進了專業(yè)的建設、發(fā)展與教學教育改革的進步，取得了較好的成果與較多的經驗，但是并沒有收到預期的良好教學改革效果，相反給人才培養(yǎng)、教學教育帶來了許多的困難、混亂與矛盾，甚至造成一些適應社會需求的好專業(yè)的發(fā)展出現斷崖式下降的不良現象，因此并沒有真正實現教育部“按大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革與實施的目的。

2材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的改革思路

針對以上的不足與問題，對教育部重點院校、地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式進行了充分的調研與思考，提出以下四點解決問題的具體措施：

(1)在地方高校進行大類招生模式改革與實施時，必須真正打破原有專業(yè)的利益與局限，遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律，執(zhí)行國家高等教育的指導方針與政策，按照市場經濟發(fā)展的需求，首先需要對高校教學教育的定位進行充分的剖析，必須切實對專業(yè)進行深刻的調整與整頓，真正實施大類招生模式改革，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案，才能取得良好的教學教育效果[19-22]。

武漢大學化學與分子科學學院在實行大類招生模式時，將原來設置的有機化學、高分子化學與物理、電化學、分析化學、物理化學、無機化學、化學工程等本科專業(yè)進行調整，重新設置為化學、應用化學兩個專業(yè)，并圍繞著新專業(yè)進行了一系列的教學教育改革，從而建立了完整的大類招生模式的教學體系，并獲得了良好的教學教育改革效果，為地方高校的大類招生模式改革提供了良好的指導作用。另外學院將傳統(tǒng)的教研室、專業(yè)系部設置改變?yōu)檠芯克c科研中心團隊，有利于解放教職工被禁錮在傳統(tǒng)的教研室、專業(yè)系部小集體的生產力與創(chuàng)造力，減少專業(yè)之間的矛盾，更有利于教職工集中精力分別從事本科、研究生教學與科學研究工作。

(2)在大類招生模式改革與實施中，必須采用科學合理的專業(yè)分流方式與方法，實現公平、公正、平等、合理的大類招生與分類培養(yǎng)模式，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案。

在專業(yè)分流的過程中，打破所謂“成績優(yōu)先”的分流原則，學院組織力量給學生進行充分的專業(yè)介紹的同時，建立有利于學生進行公平、公正、平等、合理選擇專業(yè)的機制，可以采取完全自主報名方式進行專業(yè)分流。利用目前的網站、官方微信建立專業(yè)自主報名平臺，學院在平臺上設立分流專業(yè)的報名點，公布專業(yè)具體介紹資料、設置專業(yè)具體招收人數，設立最大報名限制與專業(yè)選修的條件。本著自愿自主、公平公正的原則，由校教務處同時開放各專業(yè)報名平臺，學生自行在平臺上選擇專業(yè)，并進行網上報名，由計算機進行自動的報名登記與按報名先后自動排列，依據“先報先得”的排名順序實現專業(yè)確定。當一個專業(yè)報名達到最大報名限制數后，該專業(yè)報名平臺自動關閉，學生不能再選報該專業(yè)，只能從其它專業(yè)中進行挑選。

(3)地方高校在進行大類招生模式改革與實施的同時，可以依據自己的特色學科與專業(yè)的實際情況，進行二級專業(yè)的單獨高考招生，一方面可以突出特色、強勢的專業(yè)，另一方面可以化解專業(yè)之間由于專業(yè)分流導致的矛盾，還可以保護新興專業(yè)與弱勢專業(yè)，并將兩種招生與人才培養(yǎng)模式進行相互參照、相互促進，探索適應我國高等教育發(fā)展規(guī)律的新型模式，從而實現各學科與專業(yè)的共同發(fā)展與共同進步。

(4)在大類招生模式改革與實施中，專業(yè)可以實行準入制與準出制，對學生的專業(yè)選擇進行約束與管理。各專業(yè)需制訂學生入選本專業(yè)學習所必須具備的條件，以及學生從本專業(yè)畢業(yè)所必須滿足的條件。這樣學生對專業(yè)選擇具有較深入的理解，避免選擇時的盲目性。

另外，在大類招生模式改革與實施中，地方高校應組織管理干部與教職工對大類招生模式改革進行深入的研究與思考，并進行各種創(chuàng)新模式的改革與探索。目前有的地方高校已經放棄了大類招生模式改革與實施，重新實施原來二級專業(yè)高考招生的人才培養(yǎng)模式。

3材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的改革展望

我國高等教育正在加快世界一流大學和一流學科建設與實施，是中國大學沖刺國際前列、打造頂尖學府的“沖鋒號”。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。21世紀的綜合國力競爭首先是創(chuàng)新型人才的競爭。地方高校要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智美全面發(fā)展的創(chuàng)新型社會主義建設者與接班人，辦好人民滿意的教育。

國家在“雙一流”建設總體方案中鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發(fā)展，總體規(guī)劃，分級支持。在社會主義市場經濟條件下，地方高校服務地方經濟建設，是堅持科學發(fā)展觀、建設和諧社會的需要，是教育部“十三五”綱要的要求，是辦好適應社會需求與人民滿意的高校教育，培養(yǎng)社會主義新時期合格人才，適應地方經濟建設和社會發(fā)展的迫切需要，也是高校自身不斷發(fā)展的需要。地方高校如何適應我國新一輪的高校雙一流學科建設與現代化教育教學改革的大潮，在發(fā)展中既能重點建設特色的強項學科與專業(yè)、擴大競爭優(yōu)勢，搶占致