地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的思考-

地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的思考*鄢國平，劉凡，袁野，陳思，張云飛，張橋，郭慶中，吳艷光

(武漢工程大學材料科學與工程學院，湖北武漢430205)

21世紀是材料的世紀，材料是人類文明、社會進步、科學技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導，也是全球新技術(shù)革命的四大標志之一。材料、能源、信息是當代社會文明和國民經(jīng)濟的三大支柱。新材料和生物醫(yī)藥技術(shù)也是國家“十三五”規(guī)劃兩個重點發(fā)展領(lǐng)域。人工智能、增材制造、建筑、交通、能源、計算機、通信、多媒體、生物醫(yī)學工程等技術(shù)，無一不依賴材料科學與工程的發(fā)展來實現(xiàn)和突破，因此材料類學科是一門具有強勁的發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獙W科。許多高校均設(shè)置了材料科學與工程等相關(guān)的專業(yè)、學科與院系，面向國家材料與化學工業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟建設(shè)需要和國際人才市場需求，致力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有社會責任感、職業(yè)道德修養(yǎng)、思路開闊、適應(yīng)能力強，具備自然科學基礎(chǔ)知識、工程技術(shù)與科學基本知識以及材料科學與工程專業(yè)知識和實踐能力，能在材料、能源、化工、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等領(lǐng)域從事材料相關(guān)的研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)銷售及經(jīng)營管理等方面的工作或進入相關(guān)學科繼續(xù)深造的富有創(chuàng)新意識、團隊精神、身心健康并具有國際視野和管理能力的高素質(zhì)專門工程科技人才[1-5]。

改革開放初期地方高校的盲目擴大招生，材料類專業(yè)數(shù)量增多，專業(yè)覆蓋面逐漸變窄，培養(yǎng)的人才知識單一、適應(yīng)能力差等弊端逐漸顯露，已難以滿足當前市場經(jīng)濟對材料類人才的需求和合理流動的要求。隨著全球經(jīng)濟一體化日益加劇，知識更新的速度顯著加快，學科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，社會急需基礎(chǔ)扎實、知識面廣博、具備多元知識技術(shù)能力的材料類復合型人才。目前我國高校正在不斷深化教育體制改革，按材料大類招生、分流培養(yǎng)，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。按大類招生的人才培養(yǎng)模式是市場經(jīng)濟的要求，也是人才全面發(fā)展的內(nèi)在要求，它能使學生更好地結(jié)合自己的興趣、自身條件與社會需求而選擇專業(yè)，減少高考填報志愿的盲目性，縮短專業(yè)選擇與就業(yè)的時間，使得招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機地結(jié)合在一起；并且能及時反映市場需求進而有利于對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”原則，提高辦學效率。從而培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、適應(yīng)面廣、知識領(lǐng)域擴展?jié)摿εc終身學習能力強，符合市場經(jīng)濟與社會需求的、人民滿意的各種材料類多元型人才，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強競爭能力[6-10]。

1地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式面臨的問題

針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，2022年起我國各高校陸續(xù)以“材料科學與工程”為一級專業(yè)實行“按大類招生、分流培養(yǎng)”模式。該模式以其眾多的優(yōu)點而成為近年來我國高校人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。許多地方高校已進行了多年的大類招生模式改革與實施，并取得了許多良好的成果與經(jīng)驗[11-14]。

在地方高校進行大類招生模式改革與實施時，首先應(yīng)對高校教學教育的定位進行充分地剖析，對專業(yè)進行必要地調(diào)整與整頓，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案，然后根據(jù)學生的意愿進行按大類招生、分流培養(yǎng)。然而，有的地方高校只是采取“換湯不換藥”的方式予以生搬硬套地實施大類招生模式改革，只是將大類招生模式當作是一次招生形式的簡單改變，并沒有進行相關(guān)的專業(yè)調(diào)整、教學體系與課程等改革，僅僅是在原來培養(yǎng)模式上進行“虛假式”的微小改變，以大類招生模式進行高考招生，學生進校一年后再進行專業(yè)劃分，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案與原來的相比并沒有多大的變化。因此在專業(yè)劃分時人為地造成了較為嚴重的矛盾、混亂與分歧，并出現(xiàn)了一些較嚴重問題與現(xiàn)象，暴露出了一些不理想的弊端[15-18]。

(1)專業(yè)設(shè)置混亂，不符合大類招生、分流培養(yǎng)的改革要求。

有的地方高校進行材料科學與工程大類招生模式改革與實施時，并沒有對專業(yè)進行重新的組合與調(diào)整，依然采用原有二級專業(yè)進行劃分，而且專業(yè)(方向)之間培養(yǎng)內(nèi)容與范圍相互交叉，專業(yè)設(shè)置混亂，致使教師與學生理解概念混淆、無所適從，增加了學生專業(yè)選擇、教師專業(yè)歸屬與宣傳的難度。

(2)行政影響過大，專業(yè)保護主義嚴重。

某些有學院院長的專業(yè)，利用政治資源優(yōu)勢，習慣性優(yōu)先大力發(fā)展所在專業(yè)，而不顧專業(yè)綜合發(fā)展前景，沒有做到公平公正與平衡兼顧，而是借用行政力量加強所在專業(yè)的建設(shè)。同時由于資源有限，有意或無意地限制了其它專業(yè)的發(fā)展。有的領(lǐng)導為了保全所在專業(yè)的“面子工程”，以及專業(yè)教師利益與學生生源，全局觀念淡薄，主觀施加行政影響，在學生中進行有損其它專業(yè)的不實宣傳，抬高所在專業(yè)的地位，貶低其它專業(yè)。而且，某些學生輔導員、學生干部也趨炎附勢，不顧專業(yè)的實際教學水平與市場需求規(guī)律，對學生進行有明顯專業(yè)保護主義的宣傳，以確保其專業(yè)的學生報選率高，搶奪“成績好”的優(yōu)質(zhì)生源，從而造成了專業(yè)分流中的混亂現(xiàn)象與人為事實上的不平等。

(3)新興專業(yè)與發(fā)展基礎(chǔ)較差的專業(yè)面臨挑戰(zhàn)，在專業(yè)分流中處于弱勢。有的地方高校沒有進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)設(shè)置優(yōu)化，簡單地進行按大類招生、實施專業(yè)分流，不能及時反映市場需求，也不能體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”原則。代表著新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)與發(fā)展基礎(chǔ)較差的專業(yè)具有較小的影響力，在學生選擇專業(yè)時均處于弱勢。

(4)實行“成績優(yōu)先”的分流原則不合理。由于沒有進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)分流不能滿足每個學生的自愿，矛盾較為突出。在實施專業(yè)分流時，各專業(yè)之間的矛盾日益尖銳化、劇烈化，出現(xiàn)了爭搶生源的惡劣現(xiàn)象。有的學院采用“成績優(yōu)先”的原則進行分流，將報名數(shù)超過實際專業(yè)招生名額的學生按照學習成績積分進行排名，設(shè)立錄取分數(shù)線，達到分數(shù)線的學生則可選讀該專業(yè)，而不及分數(shù)線的學生則被淘汰，再被強制調(diào)劑到報名數(shù)不足的其它專業(yè)。這種認分不認人的方式造成了成績不突出的學生不能就讀理想專業(yè)的弊端，而且導致弱勢專業(yè)教師們的嚴重不滿情緒，以及被淘汰學生的嚴重抵制與厭學情緒，嚴重影響了教學教育與人才培養(yǎng)效果。同時進一步造成各專業(yè)的發(fā)展不平衡與教學教育不平等，以及學生成績良莠不濟的現(xiàn)象，加劇各專業(yè)師生之間的矛盾。

(5)專業(yè)介紹嚴重不足、專業(yè)宣傳嚴重不平衡。

在學生專業(yè)分流前一年級的學習中，學院沒有進行有計劃、公正的專業(yè)宣傳、咨詢與引導工作。學生沒有機會與專業(yè)教師進行見面與交談，也沒有機會充分了解專業(yè)的情況。然而院長所在專業(yè)卻經(jīng)常有機會來宣傳自己的專業(yè)，還通過辦創(chuàng)新特色班、壟斷保研名額與特設(shè)行政獎勵等手段來籠絡(luò)成績好的學生。而且一些學生及家長盲目認為院長所在專業(yè)一定是好專業(yè)，其占有教學資源多，發(fā)展前途大，從而在專業(yè)分流中形成了盲目崇官、盲目從眾的心理與趨勢，造成了專業(yè)分流中的混亂現(xiàn)象與嚴重不平等。

(6)學生對專業(yè)缺乏了解，選擇專業(yè)的盲目性大、混亂局面嚴重。

學生通過大類招生進校后，由于要在一年時間內(nèi)熟悉大學生活、調(diào)整學習方法，沒有足夠的時間去主動認識了解專業(yè)，與教師交流不足，也給新生了解專業(yè)造成了障礙。管理學生的輔導員本身不了解學院專業(yè)的實際情況，也沒有進行有計劃、公正的專業(yè)宣傳、咨詢與引導工作。學生對專業(yè)嚴重不了解，選擇專業(yè)的盲目性大，進一步加重了學生選專業(yè)時盲目崇官、盲目從眾的心理與選擇趨勢，再加上某些懷有私心的干部、教職工、輔導員與學生干部的誤導宣傳，從而進一步加劇了當前專業(yè)分流中的混亂現(xiàn)象與嚴重不平等。

由于上述的原因，有的地方高校在實行“按大類招生、分流培養(yǎng)”模式后，雖然較大程度上促進了專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展與教學教育改革的進步，取得了較好的成果與較多的經(jīng)驗，但是并沒有收到預期的良好教學改革效果，相反給人才培養(yǎng)、教學教育帶來了許多的困難、混亂與矛盾，甚至造成一些適應(yīng)社會需求的好專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)斷崖式下降的不良現(xiàn)象，因此并沒有真正實現(xiàn)教育部“按大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革與實施的目的。

2材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的改革思路

針對以上的不足與問題，對教育部重點院校、地方高校材料科學與工程專業(yè)大類招生模式進行了充分的調(diào)研與思考，提出以下四點解決問題的具體措施：

(1)在地方高校進行大類招生模式改革與實施時，必須真正打破原有專業(yè)的利益與局限，遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律，執(zhí)行國家高等教育的指導方針與政策，按照市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，首先需要對高校教學教育的定位進行充分的剖析，必須切實對專業(yè)進行深刻的調(diào)整與整頓，真正實施大類招生模式改革，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案，才能取得良好的教學教育效果[19-22]。

武漢大學化學與分子科學學院在實行大類招生模式時，將原來設(shè)置的有機化學、高分子化學與物理、電化學、分析化學、物理化學、無機化學、化學工程等本科專業(yè)進行調(diào)整，重新設(shè)置為化學、應(yīng)用化學兩個專業(yè)，并圍繞著新專業(yè)進行了一系列的教學教育改革，從而建立了完整的大類招生模式的教學體系，并獲得了良好的教學教育改革效果，為地方高校的大類招生模式改革提供了良好的指導作用。另外學院將傳統(tǒng)的教研室、專業(yè)系部設(shè)置改變?yōu)檠芯克c科研中心團隊，有利于解放教職工被禁錮在傳統(tǒng)的教研室、專業(yè)系部小集體的生產(chǎn)力與創(chuàng)造力，減少專業(yè)之間的矛盾，更有利于教職工集中精力分別從事本科、研究生教學與科學研究工作。

(2)在大類招生模式改革與實施中，必須采用科學合理的專業(yè)分流方式與方法，實現(xiàn)公平、公正、平等、合理的大類招生與分類培養(yǎng)模式，建立具體完善的人才培養(yǎng)整體方案。

在專業(yè)分流的過程中，打破所謂“成績優(yōu)先”的分流原則，學院組織力量給學生進行充分的專業(yè)介紹的同時，建立有利于學生進行公平、公正、平等、合理選擇專業(yè)的機制，可以采取完全自主報名方式進行專業(yè)分流。利用目前的網(wǎng)站、官方微信建立專業(yè)自主報名平臺，學院在平臺上設(shè)立分流專業(yè)的報名點，公布專業(yè)具體介紹資料、設(shè)置專業(yè)具體招收人數(shù)，設(shè)立最大報名限制與專業(yè)選修的條件。本著自愿自主、公平公正的原則，由校教務(wù)處同時開放各專業(yè)報名平臺，學生自行在平臺上選擇專業(yè)，并進行網(wǎng)上報名，由計算機進行自動的報名登記與按報名先后自動排列，依據(jù)“先報先得”的排名順序?qū)崿F(xiàn)專業(yè)確定。當一個專業(yè)報名達到最大報名限制數(shù)后，該專業(yè)報名平臺自動關(guān)閉，學生不能再選報該專業(yè)，只能從其它專業(yè)中進行挑選。

(3)地方高校在進行大類招生模式改革與實施的同時，可以依據(jù)自己的特色學科與專業(yè)的實際情況，進行二級專業(yè)的單獨高考招生，一方面可以突出特色、強勢的專業(yè)，另一方面可以化解專業(yè)之間由于專業(yè)分流導致的矛盾，還可以保護新興專業(yè)與弱勢專業(yè)，并將兩種招生與人才培養(yǎng)模式進行相互參照、相互促進，探索適應(yīng)我國高等教育發(fā)展規(guī)律的新型模式，從而實現(xiàn)各學科與專業(yè)的共同發(fā)展與共同進步。

(4)在大類招生模式改革與實施中，專業(yè)可以實行準入制與準出制，對學生的專業(yè)選擇進行約束與管理。各專業(yè)需制訂學生入選本專業(yè)學習所必須具備的條件，以及學生從本專業(yè)畢業(yè)所必須滿足的條件。這樣學生對專業(yè)選擇具有較深入的理解，避免選擇時的盲目性。

另外，在大類招生模式改革與實施中，地方高校應(yīng)組織管理干部與教職工對大類招生模式改革進行深入的研究與思考，并進行各種創(chuàng)新模式的改革與探索。目前有的地方高校已經(jīng)放棄了大類招生模式改革與實施，重新實施原來二級專業(yè)高考招生的人才培養(yǎng)模式。

3材料科學與工程專業(yè)大類招生模式的改革展望

我國高等教育正在加快世界一流大學和一流學科建設(shè)與實施，是中國大學沖刺國際前列、打造頂尖學府的“沖鋒號”。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。21世紀的綜合國力競爭首先是創(chuàng)新型人才的競爭。地方高校要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智美全面發(fā)展的創(chuàng)新型社會主義建設(shè)者與接班人，辦好人民滿意的教育。

國家在“雙一流”建設(shè)總體方案中鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發(fā)展，總體規(guī)劃，分級支持。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，是堅持科學發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的需要，是教育部“十三五”綱要的要求，是辦好適應(yīng)社會需求與人民滿意的高校教育，培養(yǎng)社會主義新時期合格人才，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的迫切需要，也是高校自身不斷發(fā)展的需要。地方高校如何適應(yīng)我國新一輪的高校雙一流學科建設(shè)與現(xiàn)代化教育教學改革的大潮，在發(fā)展中既能重點建設(shè)特色的強項學科與專業(yè)、擴大競爭優(yōu)勢，搶占致