2023年高校教師資格試題

高校教師資格證歷年考試題B類(lèi)２02３年4月教育心理學(xué)B單項(xiàng)選擇題１.研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的，有計(jì)劃地考察和描述人心理活動(dòng)的表現(xiàn),收集研究資料。,這是教育心理研究中的(）。(A）觀測(cè)法（B)問(wèn)卷法(C)訪談法（D）經(jīng)驗(yàn)法2.在教育與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題上，提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念的人是()。（A)皮亞杰（B)（Ｃ)埃里克森(D）維果茨基3.自發(fā)的以適應(yīng)自然為特性，重要掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是()。,（Ａ）廣義的學(xué)習(xí)（B)狹義的學(xué)習(xí)（C)動(dòng)物的學(xué)習(xí)(D）社會(huì)的學(xué)習(xí)4.在心理學(xué)界,投入最多,花費(fèi)精力最大,涉及面最廣的研究領(lǐng)域是（）。（A)發(fā)展理論(Ｂ）學(xué)習(xí)理論(C）人力資源理論（Ｄ)人格理論5.桑代克在初期的研究中提出了三條“重要學(xué)習(xí)律”。在以下的各選項(xiàng)中,并不屬于這三條“重要學(xué)習(xí)律”的是(）。（A)效果律(B)準(zhǔn)備律（Ｃ）聯(lián)系律(Ｄ)強(qiáng)化律6.奧蘇貝兒整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心原理是（）。（Ａ）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式(B）必須重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)(Ｃ）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)（D）教學(xué)要采用先行組織者策略7.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生天賦潛能的作用,過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)理論是（)。，(A)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（B)格式塔學(xué)習(xí)理論（C)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(D）人本主義學(xué)習(xí)理論8.我們將那些“可以儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義”叫做（）。（A）狹義的知識(shí)（B)廣義的知識(shí)（C)語(yǔ)言的知識(shí)(D）人類(lèi)的知識(shí)９．所謂“前科學(xué)概念”就是我們通常所說(shuō)的（）。（A)初級(jí)概念(B)具體概念(C)一般概念(Ｄ)平常概念10．在形成動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，假如練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步是先慢后快，那么，此時(shí)所形成的練習(xí)曲線將是（)。(Ａ)凸線式(Ｂ）凹線式（C）直線式(D）波紋線式11.在純熟地學(xué)會(huì)騎自行車(chē)以后,再學(xué)騎三輪車(chē)就會(huì)覺(jué)得比較別扭,這樣的現(xiàn)象我們把他叫做(）。(A)順向正遷移（Ｂ）順向負(fù)遷移（C）逆向正遷移（D)逆向負(fù)遷移12在智力測(cè)量的問(wèn)題上,美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟所做的一個(gè)重要的奉獻(xiàn)就是（）Ａ設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)智力量表B一方面提出了智力年齡的概念C采用了智力商數(shù)IQ的概念D在前人基礎(chǔ)上提出了離差智商的概念1３一個(gè)人形成和改變自己的態(tài)度,最常見(jiàn)的形式是(）A為避免處罰兒服從社會(huì)的壓力B自覺(jué)接受別人的觀點(diǎn)、信念和態(tài)度C從內(nèi)心相信并接受別人的觀點(diǎn)Ｄ不自覺(jué)地模仿崇敬對(duì)象的態(tài)度和言行１4心理健康教育的過(guò)程始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。樹(shù)立對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這里所強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育的（)A教育性原則Ｂ思想性原則Ｃ堅(jiān)持性原則D整體性原則15判斷一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或崇高與低下的標(biāo)準(zhǔn)，重要看它是否有助于（)A產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果B自身心理健康C處好人際關(guān)系D社會(huì)和集體16客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心也許構(gòu)成威脅而引起的焦急，我們將其叫做（）A過(guò)敏性焦急B正常焦急C現(xiàn)實(shí)性焦急D道德性焦急１7學(xué)生在課堂上無(wú)精打采,課堂紀(jì)律差,注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)回答老師的提問(wèn),這樣的狀況,基本上可以判斷其課堂氣氛屬于(）A積極型B悲觀型C躁動(dòng)型Ｄ反抗型１820世紀(jì)的７０年代末到80年代末，是國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的（）A普及應(yīng)用階段B綜合發(fā)展階段C研究實(shí)行階段D萌芽起步階段19美國(guó)的教育部定義，’資質(zhì)優(yōu)異“是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、發(fā)明力、藝術(shù)能力和（）A領(lǐng)導(dǎo)能力B生理能力C學(xué)習(xí)成績(jī)Ｄ人際關(guān)系20國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識(shí)水平和他的教學(xué)效果之間的關(guān)系是（)A很低的負(fù)相關(guān)B很高的負(fù)相關(guān)C很低的正相關(guān)Ｄ很高的正相關(guān)二多項(xiàng)選擇題2１在教育心理學(xué)的研究中,最常用的調(diào)查法涉及()A問(wèn)卷法B訪談法C教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D案例法E教育心理實(shí)驗(yàn)22人本主義認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，可以將它區(qū)分為（）A結(jié)識(shí)學(xué)習(xí)法B技能學(xué)習(xí)C能力學(xué)習(xí)Ｄ無(wú)意義學(xué)習(xí)E意義學(xué)習(xí)2３所謂元認(rèn)知策略就是監(jiān)控的策略,它涉及()A動(dòng)機(jī)監(jiān)控B計(jì)劃監(jiān)控C領(lǐng)略監(jiān)控D策略監(jiān)控E注意監(jiān)控24在我國(guó)的學(xué)者看來(lái),組成人的“智力“的基本因素有（）A注意力B觀測(cè)力C記憶力D思維力Ｅ想象力2５根據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為()A細(xì)微性動(dòng)機(jī)B主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)C輔助性動(dòng)機(jī)Ｄ直接性動(dòng)機(jī)Ｅ間接性動(dòng)機(jī)三名詞解釋26班杜拉的“觀測(cè)學(xué)習(xí)“27變式28心理健康教育29社會(huì)性別角色四簡(jiǎn)答題30教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力３1動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是什么32人的品德心理結(jié)構(gòu)具有如何的特性33如何調(diào)整和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦急34多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中可以有哪些應(yīng)用五論述題35教師的威信有什么意義？談?wù)動(dòng)绊懡處熗判纬傻囊蛩?，以及如何建立教師威信３６什么是“先行組織者策略“?結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中的實(shí)際，分析它的重要意義2０23年4月教育心理學(xué)B答案一單選1-10ADCBDCDACB11-20BＣDＡDＢＢＡAC二多選21ＡBC22DE２3BＣDＥ２４AＢＣＤE25ＢC三名詞解釋?zhuān)玻栋喽爬岢龅挠^測(cè)學(xué)習(xí)是指,個(gè)體一旁觀者的身份觀測(cè)別人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動(dòng)即可獲得學(xué)習(xí),他把這種學(xué)習(xí)又叫做替代學(xué)習(xí)27變式是通過(guò)對(duì)象的非本質(zhì)特性的表現(xiàn)形式，變更人民觀測(cè)事物的角度和方法,以突出對(duì)象的本質(zhì)特性，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素,讓學(xué)生在這樣的思維中掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程28是根據(jù)學(xué)生心理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)29是特定社會(huì)對(duì)男女社會(huì)成員所期待的適當(dāng)行為的綜合四簡(jiǎn)答題３0（1）要培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(２）所提出的要解決的問(wèn)題其難度要適當(dāng)（3）要幫助學(xué)生對(duì)的的表征問(wèn)題(4)要幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類(lèi)的習(xí)慣（5）要指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息（6）要訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其環(huán)節(jié)3１動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)成純熟操作,而純熟操作應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)特性：（1)意識(shí)調(diào)控減弱,動(dòng)作自動(dòng)化（2）能運(yùn)用細(xì)微線索（3）動(dòng)作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（4)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式（5)在不利的條件下能維持正常操作水平３2（１)品德心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性和差異性（2)品德心理結(jié)構(gòu)的各成分具有層次性(3)品的心理結(jié)構(gòu)各成分的發(fā)展具有順序性和連續(xù)性（4)品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性（5)品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有多段性33一方面，要改變教師和家長(zhǎng)的態(tài)度，調(diào)適對(duì)學(xué)生的壓力;另一方面，要幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)的的自我評(píng)價(jià),建立起自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練的時(shí)候,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)覺(jué)擦自己悲觀的自我意識(shí),還要養(yǎng)成向悲觀的自我表現(xiàn)意識(shí)挑戰(zhàn)的習(xí)慣，最后,要發(fā)明適宜的學(xué)習(xí)氣氛,工作和學(xué)習(xí)做到勞逸結(jié)合34（1）可以用于課堂的講解和演示教學(xué)(2)可以用于小組學(xué)習(xí)(３）可以用于個(gè)別化教學(xué)（4)可以用于訓(xùn)練和考試(5)可以用于虛擬教室(6)可以用于遠(yuǎn)程教學(xué)五論述題35所謂教師威信，是指教師身上所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理影響,博得了學(xué)生的尊敬與信賴(lài)，教師的威信是教師影響學(xué)生的重要條件,她的重大意義表現(xiàn)在：第一、教師的威信是學(xué)生接受老師教導(dǎo)的前提，由于學(xué)生確信有威信的教師指導(dǎo)的真實(shí)性和對(duì)的性，就能積極積極地接受老師的指導(dǎo)第二、有威信的教師言行容易喚起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，因而能加大教育的效果第三、有威信的教師被學(xué)生視為心中的楷模,使學(xué)生產(chǎn)生模仿的愿望,使教師的舉止言談都具有了教育的力量，正由于如此,所以教師應(yīng)當(dāng)注重建立自己的威信,建立教師威信的時(shí)候，要注意到幾個(gè)重要的主觀因素在影響著教師威信的形成，它們分別是：(1）教師具有崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育藝術(shù)是教師教師獲得威信的基本條件（2）教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣是活的威信的必要條件（3)師生平等交往對(duì)教師威信的獲得也有重要的影響(4)教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師的威信的獲得有較大的影響除了上述幾個(gè)方面外，教師要建立自己的威信，還必須做到:(1)教師要有坦蕩的心懷,實(shí)事求是的態(tài)度（2)教師要對(duì)的的結(jié)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信（３)教師要樹(shù)立不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神(5）教師要言行一致，注重做學(xué)生的楷模36“先行組織者策略”是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”兩個(gè)教學(xué)原則所提出來(lái)的教學(xué)策略，是他對(duì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)所作的獨(dú)特奉獻(xiàn),在奧蘇貝爾看來(lái)，教師在講授新知識(shí)之前,可以先給學(xué)生提供一些用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述的、涉及性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料,以便給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，這個(gè)固定點(diǎn)，能將要學(xué)的新知識(shí)與原知識(shí)結(jié)構(gòu)很好地聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料,奧蘇貝爾把它叫做’先行組織者“,在教學(xué)活動(dòng)中，教師有效地運(yùn)用”先行組織者“來(lái)提高教學(xué)效果的策略，奧蘇貝爾將它叫做”先行組織者策略’這樣的“先行組織者”,比將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容更具有抽象性，概括性和包攝性，能為學(xué)生學(xué)習(xí)更分化、更具體、更具體的材料提供固定點(diǎn),有助于學(xué)生覺(jué)察自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí),提醒學(xué)生將新知識(shí)與其建立故意義的聯(lián)系,為學(xué)生從不同角度理解新知識(shí)提供的幫助具體來(lái)說(shuō)，“先行組織者”可以從三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持信息只要設(shè)計(jì)得當(dāng),它可以是學(xué)生注意到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可以起固定作用的概念,并且把新知識(shí)建立其之上它通過(guò)把有關(guān)方面的知識(shí)涉及進(jìn)來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理,從而為新知識(shí)提供一種框架這種穩(wěn)定的和清楚的組織,使學(xué)生不必采用機(jī)械的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于中小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，故意義的接受學(xué)習(xí)是其最重要的方式,所以，奧蘇貝爾針對(duì)故意義接受學(xué)習(xí)所提出來(lái)的“先行組織者教學(xué)策略”,在今天的中小學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)中有十分重要的指導(dǎo)意義。2023年4月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)B類(lèi)一單項(xiàng)選擇題１在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的是（）A夸美紐斯Ｂ康德C赫爾巴特D洛克2《林哈德與葛瑪?shù)隆返淖髡呤?）A盧梭B裴斯泰洛奇Ｃ克伯屈D鮑爾斯3從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),可以將教育形態(tài)劃分為“制度化的教育”和()Ａ家庭教育B學(xué)校教育C社會(huì)教育D非制度化的教育4在1982年通過(guò)的我國(guó)憲法中對(duì)教育目的的表述是:國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在()A德、智、體、美、勞等全面發(fā)展Ｂ德、智、體、美等方面全面發(fā)展C品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展D德、智、體等方面全面發(fā)展５我國(guó)正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()A壬寅學(xué)制B壬戌學(xué)制C壬子-葵丑學(xué)制Ｄ暌犯學(xué)制６“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也’.這句話所反映的教師所扮演的角色（)A監(jiān)護(hù)人的角色Ｂ管理者的角色C楷模角色D知識(shí)的傳授者的角色７師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是（)A教育關(guān)系B社會(huì)關(guān)系Ｃ心理關(guān)系Ｄ法律關(guān)系8核心課程的研制者主張(）Ａ以兒童的生活為中心B以人類(lèi)社會(huì)的基本活動(dòng)為中心C以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心D以學(xué)科為中心９“最近發(fā)展區(qū)“的概念的提出者是()Ａ贊可夫B維果茨基C巴班斯基Ｄ蘇霍姆赫斯基10“測(cè)量“是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種特殊手段,它（)A采用定性分析的方法B采用定量分析的方法C采用定量和定性相結(jié)合的方法Ｄ特別適合對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)１1在西方教育文獻(xiàn)中，最早采用“教學(xué)論’一詞的是(）A麥克默里Ｂ布里格斯C拉特克D德加爾謨12心理學(xué)上重要有兩種觀點(diǎn)解釋學(xué)生的失范行為,一種是“心理缺陷理論”,另一種是（)A手段－目的說(shuō)B控制缺少說(shuō)Ｃ差異交往說(shuō)Ｄ挫折-侵犯說(shuō)13把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起,并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（）A活動(dòng)課時(shí)制B特朗普制Ｃ開(kāi)放課堂D個(gè)別教學(xué)1４以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法，被稱(chēng)為()Ａ總結(jié)性評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)法C相對(duì)評(píng)價(jià)法D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法15教育教學(xué)研究中最基本常用的研究方法是（）A調(diào)查B實(shí)驗(yàn)Ｃ經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D個(gè)案研究二多項(xiàng)選擇題1６德育的任務(wù)涉及（)A培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)的審美觀點(diǎn)B培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀C培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理品質(zhì)Ｄ發(fā)展學(xué)生良好的思想品德能力E培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的政治方向17教育制度所具有的自身獨(dú)特的特點(diǎn)涉及()A客觀性B取向性C隨意性D歷史性Ｅ強(qiáng)制性1８教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)涉及()A現(xiàn)代教學(xué)理論B系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法Ｃ教學(xué)的實(shí)際需要D學(xué)生的需要和特點(diǎn)Ｅ教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)１9斯金納的直線式程序?qū)W習(xí)的重要特性涉及（）A大步躍進(jìn)B呈現(xiàn)明顯的反映C及時(shí)反饋Ｄ自定步調(diào)學(xué)習(xí)E高錯(cuò)誤率２０終生教育觀點(diǎn)和理論的要點(diǎn)涉及（）A連續(xù)性B整體性C廣泛采用指導(dǎo)性教育方法Ｄ廣泛采用發(fā)明性教育方法E重視個(gè)人和小組三名詞解釋2１隱性教育功能22發(fā)展性教育的目的23美育24學(xué)校教育制度25教學(xué)四簡(jiǎn)答題26簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略27簡(jiǎn)述教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能28簡(jiǎn)述我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)2９簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向30簡(jiǎn)述教育目的選擇確立的基本依據(jù)31簡(jiǎn)述當(dāng)前學(xué)生失范行為的重要表現(xiàn)五論述題32試論班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容３3試論教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容2０2３年４月教育學(xué)Ｂ答案一單選1-10ＣＢＤCDDＡＢBＢ11-15CＤBＤA二多選16BCDE17ABDE１8ABCDE19BＣD20ABDE三名詞解釋題２１是隨著顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系,再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)22是指具有連續(xù)性的教育目的,表達(dá)教育及其活動(dòng)在發(fā)展的不同階段所要實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果２3即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的審美觀點(diǎn),發(fā)展他們感受美、鑒賞美和發(fā)明美德能力的教育24簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則,他規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系25是一種發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格,使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)成自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)四簡(jiǎn)答題26(1)了解和研究學(xué)生（２）樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生,公平對(duì)待學(xué)生（4)積極與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往(5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格２7(１)教育通過(guò)提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)(2)普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃埽?）職業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持（４）教育通過(guò)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（５)再生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)（6）生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)2８（1）替身課程改善的理念水平和理論水平(２)在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合(3)在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合（4)在課程結(jié)構(gòu)上,努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化（５)在課程實(shí)行上，要超越忠實(shí)取向，走向互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向(6)在課程評(píng)價(jià)上,要超越目的取向的評(píng)價(jià)、走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)29（1)提倡構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（2)以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式(３)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性（4)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為（5）重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)３0（1)社會(huì)依據(jù)（2)根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)狀和發(fā)展的需要(３）根據(jù)社會(huì)年道科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要（4）人的依據(jù)（5）從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，它是擬定各級(jí)各類(lèi)教育目的不可忽視的重要依據(jù)（6)從人的需要來(lái)說(shuō),人的發(fā)展的需要時(shí)教育目的選擇不可忽視的重要因素之一３1(１）校園暴力觸目驚心（2)青少年色情犯罪嚴(yán)重(３)青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高(4）青少年學(xué)生違法行為的新傾向五論述題3２（1)明確班級(jí)教學(xué)管理的目的和任務(wù)(2)建立有效的班級(jí)數(shù)學(xué)秩序（3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)（４)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)３3（1）專(zhuān)業(yè)抱負(fù)的建立,教師的專(zhuān)業(yè)抱負(fù)是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的抱負(fù)和信念（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展,涉及量的拓展、知識(shí)的質(zhì)的變化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化（3)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，涉及設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力和教育教學(xué)機(jī)智等（4)專(zhuān)業(yè)的自我形成,教師專(zhuān)業(yè)自我就是教師在職業(yè)生涯中發(fā)明并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中是、形成的知識(shí)，觀念，價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和20２３年１0月教育心理學(xué)B一、單項(xiàng)選擇題(本大題共２０小題，每小題1分,共20分)1、遺傳決定的創(chuàng)始人是（）。A.霍爾B.高爾頓C.洛克D．格塞爾2、程序教學(xué)的原則不涉及()。Ａ.小的步子B.積極反映C.及時(shí)反饋D.統(tǒng)一步調(diào)3、布魯納認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不涉及（)。A.新知識(shí)的獲得B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化C.知識(shí)的記憶Ｄ．知識(shí)的評(píng)價(jià)4、學(xué)習(xí)雙軌制理論的提出者是(）。A.馮忠良B.莫雷Ｃ.黃希庭D．林傳鼎５、開(kāi)放課堂的教學(xué)模式的提出者是()。A.羅杰斯B.馬斯洛C.羅洛.梅D.韋伯6、根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不涉及(）。A.知識(shí)的識(shí)記階段B.知識(shí)的理解階段Ｃ.知識(shí)的鞏固階段D．知識(shí)的運(yùn)用階段7、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不涉及()。A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知情感C.元認(rèn)知體驗(yàn)D.元認(rèn)知監(jiān)控8、元認(rèn)知策略不涉及（)Ａ.目的監(jiān)控Ｂ.領(lǐng)略監(jiān)控C.策略監(jiān)控D.注意監(jiān)控９、遷移的圖式理論的代表人物是（)A.賈德B．苛勒Ｃ.里德D．羅斯10、吉爾福特提出智力的（)。A．單因素論Ｂ．二因素論C.群因素論D.三維結(jié)構(gòu)理論1１、斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是（）。A.應(yīng)用智力法Ｂ．頭腦風(fēng)暴法Ｃ．橫向思維訓(xùn)練法Ｄ.發(fā)明力訓(xùn)練法12、發(fā)明力的萌芽最早出現(xiàn)于()。A．?huà)雰築.幼兒C．小學(xué)生D.初中生13、柯?tīng)柌裱芯康赖碌姆椒ㄊ牵?Ａ．道德兩難故事法B．對(duì)偶故事法C.投射法D.問(wèn)卷法14、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)不涉及(）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．情感內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力15、西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是（)A．馮特Ｂ.弗洛伊德Ｃ．詹姆斯D．羅杰斯1６、焦急的基本成分不涉及（)。A。認(rèn)知成分B.情感成分C.生理成分D.行為成分１7、就智力而言,男性不占優(yōu)勢(shì)的方面是()。A.數(shù)學(xué)推理B.言語(yǔ)能力C．空間知覺(jué)D.機(jī)械操作18、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是(）。Ａ．華生B.維果斯基Ｃ.凱利D.凱勒１9、特殊兒童教育的原則不涉及（）。Ａ.初期教育原則B.補(bǔ)償教育原則Ｃ.個(gè)別教育原則D．發(fā)展教育原則２0、下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀教師的人格特性的重要表現(xiàn)(）A.處事熱情B.情緒穩(wěn)定Ｃ.待人親切D.才思靈敏二、多項(xiàng)選擇題(本大題5小題，每小題2分，共１0分)2１、皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展要通過(guò)如下哪幾個(gè)階段(）A.感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ．前運(yùn)算階段Ｃ.具體運(yùn)算階段Ｄ.形式運(yùn)算階段E.言語(yǔ)運(yùn)算階段２２、加涅按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)習(xí)分為以下哪幾類(lèi)（)Ａ.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B．智慧技能的學(xué)習(xí)Ｃ.結(jié)識(shí)策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)Ｅ.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)２３、奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則涉及（）Ａ.整體性原則Ｂ.逐漸分化原則Ｃ.發(fā)展性原則D.整合協(xié)調(diào)原則Ｅ．適應(yīng)性原則24、大多數(shù)概念涉及以下哪些要素()A．內(nèi)涵B.名稱(chēng)C．例子D.屬性Ｅ．定義２5、道德結(jié)識(shí)的教育干預(yù)方法涉及()A.短期訓(xùn)練法Ｂ.課堂討論法C.人格發(fā)展法Ｄ.學(xué)業(yè)課堂法E．價(jià)值觀辨析法三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分）26、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)27、功能固著28、先行組織者29、品德30、考試焦急四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)。3２、簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。33、簡(jiǎn)述愛(ài)德華.德.波諾提出的橫向思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方案的重要部分。34、簡(jiǎn)述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的因素。35、簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。五、論述題(本大題共2小題,第36題11分，第37小題1４分,共25分)３６、根據(jù)加涅的理論，舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)的不同階段及其所需要的條件。3７、結(jié)合實(shí)際，論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。20２3年10月教育學(xué)Ｂ一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分,共１5分）1、世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是中國(guó)古代的()。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《中庸》2、在世界教育史上被公認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是(）A.羅梭Ｂ.夸美紐斯C.赫爾巴特D.康德3、由縱向劃分的學(xué)校體系占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是（）Ａ．單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制D.四軌學(xué)制4、教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的悲觀影響和作用是教育的（）A.正向功能B．負(fù)向功能C．顯性功能D.隱形功能５、認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值，把滿足社會(huì)需要視為教育主線價(jià)值的教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?）A．倫理本位論B．個(gè)人本位論C．社會(huì)本位論D.生活本位論6、我國(guó)正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(）A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C．壬子-癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制7、指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容,對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容是()A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.校本課程D．核心課程８、為了達(dá)成教學(xué)目的完畢教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清楚結(jié)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一種招待過(guò)程是（）A.教學(xué)策略B.教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ.教學(xué)思想Ｄ.教學(xué)模式9、記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶,思維的發(fā)展是從具體到抽象思維，這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有的特性是（）。A.順序性與階段性Ｂ.不均衡性C.個(gè)體差異性D.整體性10、語(yǔ)文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí),體育中的動(dòng)作技能等都屬于(）Ａ．程序性知識(shí)Ｂ．陳述性知識(shí)Ｃ.策略性知識(shí)D．目的性知識(shí)１1、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的限度是()。A.效度B.信度Ｃ.區(qū)分度D.難度１2、把“刺激—反映”作為行為的基本單位，認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化的觀點(diǎn)是（）A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義教學(xué)理論C.結(jié)識(shí)教學(xué)理論D．情感教學(xué)理論1３、廣泛意義上的教育目的存在于(）Ａ.家庭教育活動(dòng)之中B.社會(huì)教育活動(dòng)之中C.學(xué)校教育活動(dòng)中D．一切教育活動(dòng)之中14、班級(jí)組織的發(fā)展經(jīng)歷的第一階段是()A.團(tuán)隊(duì)規(guī)定與個(gè)人屬性之間的矛盾B.個(gè)人屬性之間的矛盾C.團(tuán)隊(duì)規(guī)定架構(gòu)內(nèi)的矛盾D.團(tuán)隊(duì)規(guī)定與團(tuán)隊(duì)文化之間的矛盾15、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（)A.梅伊曼、拉伊B.狄爾泰、斯普朗格C．杜威、克伯屈D.鮑爾斯、金蒂斯二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分,共１0分）16、教師的職業(yè)形象重要涉及（）Ａ.教師的道德形象B．教師的文化形象C.教師的人格形象D．教師的外部形象E.教師的教學(xué)形象17、對(duì)教育功能進(jìn)行劃分的角度可以從()Ａ.作用的對(duì)象Ｂ.作用方向C.作用呈現(xiàn)的形式D.作用的前提E.多維的復(fù)合18、制約教育制度的社會(huì)因素重要有(）A.思想Ｂ.政治Ｃ.經(jīng)濟(jì)D.文化Ｅ.體育19、研發(fā)發(fā)現(xiàn),在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙重要有（）A.自殺B．襲擊C.退縮Ｄ.焦急E.恐怖2０、教師收集文獻(xiàn)資料可以通過(guò)()Ａ.閱讀相關(guān)著作B.瀏覽新的期刊C.運(yùn)用工具書(shū)D.剪報(bào)和卡片Ｅ.使用檢索工具三、名詞解釋(本大題共5小題,每小題3分,共15分)２1、正是決策的教育目的22、學(xué)生的發(fā)展２３、個(gè)體差異法24、失范說(shuō)25、全名教育四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題６分，共3６分）2６、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)理論流派的重要內(nèi)容。２７、什么是班級(jí)組織？班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)涉及哪些方面?2８、現(xiàn)代學(xué)制有哪些類(lèi)型？我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制重要屬于哪種類(lèi)型?２9、試述中小學(xué)比較常用的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型。30、實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？31、教師的教育研究和理論工作者的教育研究之間有何不同之處？五、論述題（本大題共有２小題，每小題12分，共24分）３2、分別闡述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題。33、試論學(xué)生失范行為產(chǎn)生的重要因素。教育心理學(xué)B一單項(xiàng)選擇題11877年,第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作一《教育心理學(xué)》的作者是()A夸美紐約B維果斯基Ｃ卡普捷烈夫D赫爾巴特2從2０世紀(jì)60年代開(kāi)始,國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)不涉及(）Ａ內(nèi)容趨于集中B各派的分歧日益縮小C注重學(xué)校教育實(shí)踐D結(jié)識(shí)研究大行其道3皮亞杰的理論核心是()A最近發(fā)展區(qū)B生活教育論Ｃ復(fù)演論D發(fā)生結(jié)識(shí)論4奧蘇爾貝強(qiáng)調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式是()A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B故意義的接受學(xué)習(xí)C間接學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)5桑代克提出的學(xué)習(xí)律不涉及()A效果律B準(zhǔn)備律C練習(xí)律D遷移律6苛勤的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為(）A試誤說(shuō)B強(qiáng)化說(shuō)Ｃ內(nèi)化說(shuō)D頓悟說(shuō)7托爾曼的理論用公式來(lái)表達(dá)為(）AR-SBS-RＣS-O-RDR-O-S８結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)理論的提出者是（）A潘菽B朱志賢C馮忠良Ｄ陳鶴琴９1９69年，第一次正式提出“教育心理學(xué)”概念的是()Ａ加涅Ｂ布魯納C奧蘇貝爾D杜威１0192０２3,首創(chuàng)人工概念的研究是(）A霍爾Ｂ赫爾C奧蘇貝爾D杜威11元認(rèn)知研究的代表人物是()Ａ加涅Ｂ霍爾C弗拉維爾D列昂捷夫12學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的提出者是(）A沃爾夫B高爾頓C桑代克Ｄ斯頓金13斯滕伯格治理分類(lèi)不涉及（)A成分性智力B經(jīng)驗(yàn)性智力Ｃ情景性智力Ｄ知識(shí)性智力１4世界第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是(）A推孟B高爾頓C比奈D韋克斯勒１5根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)發(fā)明性思維水平的指標(biāo)不涉及()A流暢性Ｂ變通性C包容性D新異性１６道德意志的品質(zhì)不涉及(）A自覺(jué)性B敏感性C果斷性D堅(jiān)持性１7心理健康教育的非指標(biāo)性原則的提出者是（）A潘菽B羅杰斯C維果斯基D馬斯洛1８根據(jù)班杜拉的理論,自我效能感的來(lái)源不涉及()A替代性經(jīng)驗(yàn)B言語(yǔ)勸說(shuō)C情緒喚醒D能力水平19就智力而言，女性不占優(yōu)勢(shì)的方面是（）A數(shù)學(xué)推理Ｂ知覺(jué)速度C圖形辨認(rèn)D藝術(shù)欣賞2０特殊兒童教育的模式不涉及(）A資源室模式B特殊教育班模式C特殊學(xué)校模式D終生教育模式二多項(xiàng)選擇題21知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)涉及(）A審題B聯(lián)想C解析D類(lèi)化Ｅ比較22華萊士提出問(wèn)題解決涉及以下階段（)Ａ準(zhǔn)備B沉思Ｃ靈感Ｄ計(jì)劃E驗(yàn)證2３專(zhuān)家建議學(xué)生使用的組織策略涉及（）A形成概念圖B使用分類(lèi)Ｃ運(yùn)用類(lèi)推Ｄ形成規(guī)則E建構(gòu)圖式2４遷移的產(chǎn)生式理論的提出者涉及（)A里德B辛格萊C安德森D賈德Ｅ奧蘇貝爾25維納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素涉及（)A能力B努力Ｃ運(yùn)氣D任務(wù)難易E教師三名詞解釋?zhuān)?最近發(fā)展區(qū)27實(shí)物直觀28自我效能感29形式訓(xùn)練說(shuō)3０教學(xué)監(jiān)控能力四簡(jiǎn)答題31簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則32簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中教師的重要任務(wù)３３簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義34簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的影響因素３5簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)五論述題３6結(jié)合實(shí)際,談?wù)勗谥行W(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力的方法３7試分析學(xué)生品德不良的產(chǎn)生因素和教育措施教育學(xué)Ｂ一單項(xiàng)選擇題1教育者就是（）A教師B專(zhuān)門(mén)從事教育的工作者C促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人D傳道者2據(jù)可查證的資料，人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在(）A公元前１02023左右B公元前152０2３左右C公元前2０23年左右Ｄ公元前１５2023左右3被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是()A《抱負(fù)國(guó)》B《大教育論》C《普通教育學(xué)》D《愛(ài)彌兒》4從作用的對(duì)象看,教育功能可分為()A正向功能和負(fù)向功能B個(gè)體功能和社會(huì)功能C顯性功能和隱性功能Ｄ謀生功能和享用隱性功能5我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于(）Ａ單軌學(xué)制B雙軌學(xué)制Ｃ分支型學(xué)制D階梯型學(xué)制６把人作為教育目的主線所在的思想主張()A社會(huì)本位的價(jià)值取向B倫理本位的價(jià)值取向Ｃ人本位的價(jià)值取向D理論本位的價(jià)值取向7教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的主線特性是（）A有目的培養(yǎng)人Ｂ有專(zhuān)職教師C有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)場(chǎng)合D有特定的教學(xué)對(duì)象8學(xué)生在教育過(guò)程中處在()A從屬地位B主導(dǎo)地位Ｃ主體地位D這緣地位9強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)在邏輯,以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類(lèi)型屬于（）A活動(dòng)課程Ｂ學(xué)科課程Ｃ綜合課程Ｄ校本課程1０參與小組討論的人數(shù)一般以（）Ａ2-３人為宜B5-8人為宜Ｃ1０人以上為宜D２0人以上為宜11社會(huì)學(xué)在解釋學(xué)生失范行為時(shí)的“過(guò)程模式”研究取向的重要代表是（）A失范說(shuō)Ｂ目的說(shuō)C控制缺少說(shuō)D標(biāo)簽論12傳統(tǒng)教育中的’雙基“是指(）A基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)條件B基礎(chǔ)研究和基本思緒Ｃ基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法13最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是()A“道爾頓制”Ｂ“哈里頓制”C“巴達(dá)維亞法”D“特朗普里制”１4假如信度的最高值是１，那么正規(guī)測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)達(dá)成（)A0.７B0.8C0.9D1．015由于人發(fā)展的主客觀條件不同樣,其發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果也有差異,這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有的特性是（）A順序性與階段性Ｂ不均衡性C個(gè)體差異性D整體性二多項(xiàng)選擇題16在教育史上,關(guān)于教育起源問(wèn)題重要有()Ａ神話起源說(shuō)B生物起源說(shuō)C心理起源說(shuō)D勞動(dòng)起源說(shuō)E地理起源說(shuō)１７教育目的的功能重要涉及（）A定向功能B調(diào)控功能C管理功能D評(píng)價(jià)功能E執(zhí)行功能１8與其他類(lèi)型的社會(huì)制度相比,教育制度具有（)A客觀性B取向性C任務(wù)性Ｄ強(qiáng)制性Ｅ歷史性19我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度重要涉及(）A學(xué)前教育B初等教育C中檔教育Ｄ高等教育Ｅ社會(huì)教育２0教師真正面為研究者，需要具有的素質(zhì)重要涉及(）A有助于教育教學(xué)改善的熱情，有教育研究的意識(shí)B養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣C自我反思和批語(yǔ)的能力D掌握教育教學(xué)研究的方法Ｅ獨(dú)立的教育研究精神三名詞解釋2１教育制度22課程標(biāo)準(zhǔn)2３班級(jí)組織2４專(zhuān)業(yè)自我2５教育功能四簡(jiǎn)答題26簡(jiǎn)要說(shuō)當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)2７簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系28簡(jiǎn)述班主任建設(shè)和班級(jí)管理的具體操作方法2９簡(jiǎn)述相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法的區(qū)別30簡(jiǎn)要說(shuō)明教師教育研究的意義3１簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)五論述題3２試論教育的個(gè)體功能33在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神教育心理學(xué)B一單項(xiàng)選擇題1教育心理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面，不能鼓勵(lì)、片面、割裂的看問(wèn)題,這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)研究的()A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C聯(lián)系實(shí)際的原則Ｄ教育性原則2提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論的心理學(xué)家是()A皮亞杰B桑代克C埃里克森D維果茨基３認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將人的學(xué)習(xí)區(qū)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)這四種類(lèi)型的是（)Ａ加涅B格林倫Ｃ斯金納D我國(guó)心理學(xué)者4巴普洛夫提出經(jīng)驗(yàn)性條件發(fā)射原理,所依據(jù)的著名實(shí)驗(yàn)是（）A狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)B餓貓開(kāi)箱的實(shí)驗(yàn)Ｃ白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)D白鼠按壓杠桿取食的實(shí)驗(yàn)5格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大奉獻(xiàn),就是由他們提出的()Ａ模擬學(xué)習(xí)理論B觀測(cè)學(xué)習(xí)理論C掌握學(xué)習(xí)理論D頓悟?qū)W習(xí)理論6加涅的學(xué)習(xí)理論中，最核心的內(nèi)容是(）Ａ學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)B學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)C學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)D學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)、7將學(xué)生帶到野外考察,收集標(biāo)本或者參觀、實(shí)驗(yàn),假如從直觀教學(xué)的角度來(lái)看,它屬于（)Ａ現(xiàn)象直觀B實(shí)物直觀C模象直觀Ｄ言語(yǔ)直觀8將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視和調(diào)節(jié)，這叫做元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的()Ａ元認(rèn)知知識(shí)Ｂ元認(rèn)知體驗(yàn)C元認(rèn)知監(jiān)控Ｄ元認(rèn)知觀念9在形成動(dòng)作技能的聯(lián)系過(guò)程中,如聯(lián)系成績(jī)的進(jìn)步是先快后慢，那么，它所形成的聯(lián)系曲線就是（）A凸線式B凹線式C直線式D波紋線式10先學(xué)習(xí)了牛、羊等動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，就將對(duì)我們以后學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的概念產(chǎn)生很大的影響,這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象,我們將它叫做(）A橫向遷移B縱向遷移C正遷移Ｄ負(fù)遷移11在智力結(jié)構(gòu)的多種不同觀點(diǎn)中,吉爾福特主張的是(）A雙因素論B群因素論Ｃ層次結(jié)構(gòu)理論D三維結(jié)構(gòu)理論12要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的發(fā)明力，目前看來(lái)最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是(）A以發(fā)散思維為指標(biāo)的發(fā)明力測(cè)驗(yàn)Ｂ以發(fā)明個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷C以創(chuàng)導(dǎo)致果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)估Ｄ以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)13關(guān)于人的“品德”，在以下各個(gè)選項(xiàng)中錯(cuò)誤的說(shuō)法是(）A品德由社會(huì)和教育的規(guī)定直接轉(zhuǎn)化而來(lái)B品德是一種個(gè)性心理特性C品德與性格有重疊的部分但也有區(qū)別D品德是教育心理學(xué)的研究對(duì)象14所謂’心理健康’,不僅僅是指人沒(méi)有心理疾病,并且還具有良好的適應(yīng)，能充足發(fā)揮其(）A身心的潛能Ｂ主觀能動(dòng)性Ｃ工作的積極性D智力水平15學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許或許可,表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需求,是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A安全的內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C自我提高的內(nèi)驅(qū)力Ｄ附屬的內(nèi)驅(qū)力16對(duì)的的自我概念，是指?jìng)€(gè)人通過(guò)自我評(píng)價(jià)以后，可以自我接納并且感到（）A自我滿足Ｂ自負(fù)C自主Ｄ自尊1７根據(jù)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)利弊的分析,我們認(rèn)為，有助于集體主義的培養(yǎng),也是學(xué)校教育所應(yīng)當(dāng)推崇的是（)A群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)B群體間競(jìng)爭(zhēng)Ｃ個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)D個(gè)人與群體競(jìng)爭(zhēng)18教學(xué)活動(dòng)中,師生之間對(duì)互相傳遞信息或影響的工具,設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用叫做(）A教學(xué)媒體B教學(xué)手段C教學(xué)技術(shù)D教學(xué)條件19特殊教育要針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn),盡量用健全器官來(lái)代替受損器官的功能，充足發(fā)揮其內(nèi)在的潛力以增長(zhǎng)適應(yīng)能力,這是特殊兒童教育的（）A初期教育原則B補(bǔ)償教育原則C個(gè)別教育原則D系統(tǒng)教育原則２0教師職業(yè)角色形成的最后階段是（）Ａ角色信念形成B角色認(rèn)知C角色認(rèn)同Ｄ角色內(nèi)化二多項(xiàng)選擇題２1在班杜拉看來(lái),觀測(cè)學(xué)習(xí)中的模仿,可以有()A直接模仿B間接模仿C綜合模仿D象征模仿Ｅ抽象模仿22人本主義心理學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)與條件提出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式有（)A以題目為中心的課堂討論模式B自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式Ｃ開(kāi)放課堂教學(xué)模式D小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式E講授為主教學(xué)模式23傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)理論根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu),將其區(qū)提成（）A技能學(xué)習(xí)B能力學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)Ｅ問(wèn)題解決學(xué)習(xí)24根據(jù)所涉及骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度的大小,可以將動(dòng)作技能區(qū)分為(）A身體動(dòng)作技能B精細(xì)動(dòng)作技能C粗大動(dòng)作技能D封閉動(dòng)作技能E開(kāi)放動(dòng)作技能25一個(gè)人的品德心理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)涉及（)A道德結(jié)識(shí)B道德情感C道德意志D道德規(guī)范Ｅ道德行為三名詞解釋26學(xué)生的學(xué)習(xí)２７元認(rèn)知2８發(fā)明力29資質(zhì)優(yōu)異兒童四簡(jiǎn)答題3０在教育心理的研究中,運(yùn)用問(wèn)卷法要注意什么問(wèn)題３1奧蘇貝爾為什么要說(shuō)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”32學(xué)習(xí)遷移可以劃提成哪些不同的類(lèi)型33教師可以采用哪些行為來(lái)影響學(xué)生的成敗歸因34為幫助老師形成職業(yè)角色,所樹(shù)立的楷模應(yīng)當(dāng)具有哪些條件/五論述題3５什么叫做心理發(fā)展？綜合教育現(xiàn)實(shí)，分析辯證唯物主義在人心理發(fā)展問(wèn)題上的基本觀點(diǎn)36動(dòng)機(jī)對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有何重大意義？結(jié)合教育實(shí)踐，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成教師資格認(rèn)定考試《教育學(xué)B》模擬題一單項(xiàng)選擇題１“勞心者治人。勞力者治于人,治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的(）特點(diǎn)A嚴(yán)格的等級(jí)性Ｂ教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立Ｃ教育目的明確D鮮明的階級(jí)性2教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違反了人的身心發(fā)展的（)規(guī)律A順序性Ｂ階段性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性3課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和(）A專(zhuān)業(yè)型課程B結(jié)構(gòu)型課程C研究型課程D本位型課程４個(gè)體身心發(fā)展的不均衡規(guī)定（)A教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B教育工作要循序漸進(jìn)C因材施教、有的放矢D教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行5在教育活動(dòng)中，教育負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對(duì)的的方向，采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展,這句話的意思是說(shuō)（)A學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B教師在教育活動(dòng)中式被動(dòng)的客體C要充足發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的6()是所有教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高抱負(fù)Ａ教育方針B教育政策C教育目的Ｄ教育目的７從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為()A形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)Ｂ相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)Ｃ正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)Ｄ對(duì)的評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)8教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一種()A結(jié)識(shí)活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C交往活動(dòng)D課堂活動(dòng)９某老師把學(xué)生的回答平均分派１2個(gè)饅頭的多種計(jì)算方法板書(shū)出來(lái)：1２÷3=４（人)，１2÷2=6（人),12÷1=12(人),12÷0．5＝2４（人)，這一做法體現(xiàn)了()Ａ鞏固性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D因材施教原則10評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）Ａ課程計(jì)劃B教學(xué)大綱C考試用書(shū)Ｄ教科書(shū)11在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（)A以智育為主B以上課為主C以課外活動(dòng)為主D以社會(huì)實(shí)踐為主12教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的(）Ａ合理化Ｂ示范化Ｃ多樣化Ｄ個(gè)別化13‘大有大成。小有小成“是()教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果Ａ自覺(jué)積極性Ｂ啟發(fā)性C鞏固性D因材施教14盲人的觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)一般比較靈敏，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）A順序性B不平衡性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性1５學(xué)生的愛(ài)好、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素事實(shí)上是指（)A智力因素Ｂ理性因素C非智力因素Ｄ感知因素１６教師必須做到“嚴(yán)于律己‘為人師表“,這是由于教師的勞動(dòng)具有()Ａ發(fā)明性Ｂ示范性Ｃ連續(xù)性Ｄ主體性１７校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類(lèi)型上,他屬于()A科學(xué)課程B活動(dòng)課程Ｃ隱性課程D核心課程18教師的主線任務(wù)是（)A教學(xué)工作B班主任工作C德育工作Ｄ教書(shū)育人１９思想品德教育最基本的方法是()A楷模示范法B說(shuō)服教育法C品德評(píng)價(jià)法D陶冶教育法20可以在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)，介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是()A實(shí)踐法B談話法C參觀法Ｄ講授法二名詞解釋題１教育體制2教師3教育目的人本價(jià)值取向４班級(jí)組織5學(xué)生評(píng)價(jià)三簡(jiǎn)答題1教育目的的功能有哪些2我國(guó)課程改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是如何的3簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略4當(dāng)代中小學(xué)生的發(fā)展有哪些特點(diǎn)5馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義是什么四論述題1簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論2教師進(jìn)行教育研究有何意義五應(yīng)用題如何對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教育學(xué)2023年１0月單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分,共１5分)１、在教育的起源問(wèn)題上,認(rèn)為教育起源于兒童成人行為的“無(wú)意識(shí)的模仿”的觀點(diǎn)被稱(chēng)為（）。Ａ．神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心里起源說(shuō)Ｄ.勞動(dòng)起源說(shuō)2、《大教學(xué)論》的作者是（)。A．夸美紐斯B．康德C.赫爾巴特D.杜威３、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是()。A.梅伊曼、拉伊B．狄爾泰、斯普朗格C.鮑爾斯、金蒂斯D.杜威、克伯屈４、教育目的社會(huì)價(jià)值取向應(yīng)堅(jiān)持()。A.對(duì)象是社會(huì)需要的適應(yīng)B．對(duì)象是社會(huì)當(dāng)前的超越C.適應(yīng)性和超越性的統(tǒng)一D.適應(yīng)性和超越性的對(duì)立5、由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是(）。Ａ.單軌學(xué)制B．雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制Ｄ.四軌學(xué)制6、歷史上通稱(chēng)的“六三三”制即是（）。A壬寅學(xué)制.B.癸卯學(xué)制C.壬子－癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制７、學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展是由低檔到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程這說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有（)。A.穩(wěn)定性的特性B.整體性的特性C.順序性的特性D．差異性的特性8、所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或內(nèi)容,對(duì)學(xué)生有直接意義的內(nèi)容的課程一般被稱(chēng)為（)。A.活動(dòng)課程B．綜合課程Ｃ.校本課程D.核心課程9、數(shù)學(xué)、物理中的基本領(lǐng)實(shí)、概念、命題、原理、歷史、地理中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等,都屬于（）。Ａ.程序性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.目的性知識(shí)10、行為失范者采用違反教育規(guī)范的手段謀取個(gè)體或群體利益的失范行為被稱(chēng)為()。A.目的性失范行為B.價(jià)值取向性失范行為C.情感性失范行為D.傳統(tǒng)型失范行為1１、在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()。Ａ.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)12、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的限度是(）。Ａ.效度B.信度Ｃ.區(qū)分度D．難度13、教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志就是受教育者的（)。A.階段性B.個(gè)性C.階級(jí)性D．廣泛性和平等性１4、廣泛意義上的教育目的存在于別(）。A.家庭教育中B.社會(huì)教育中Ｃ.一切教育中Ｄ.學(xué)校教育中15、最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是()A.“道兒頓制”B.“哈里斯制”Ｃ.“巴達(dá)維亞法”D.“特朗普里制”二、判斷改錯(cuò)題（本大題共５小題，每小題4分,共20分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi),對(duì)的的劃上“Ｖ”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”，并改正錯(cuò)誤。１6、實(shí)用主義教育學(xué)主張以教師為中心。（）17、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能是教育的個(gè)體功能。(）18、個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特性，即是指社會(huì)化。(）19、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是單軌制。（)2０、被稱(chēng)為“光宇課程”、“統(tǒng)合課程”的課程是核心課程。三、名詞解釋題(本大題共兩小題,每小題３分,共6分）21、教師2２、相對(duì)評(píng)價(jià)法四、簡(jiǎn)答題(本大題共６小題,每小題6分,共36分)23、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的側(cè)略。24、簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。2５、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制需要改革的重要方面。２6、簡(jiǎn)述科技革新制約學(xué)校課程變革的重要表現(xiàn)。2７、簡(jiǎn)述教育的基本要素。28、簡(jiǎn)述擔(dān)待世界教育思想的宏觀演變。五、論述題（本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分)29、影響師生關(guān)系的因素有哪些?作為一名教師應(yīng)當(dāng)如何建立良好的師生關(guān)系?30、結(jié)合班級(jí)管理的內(nèi)容,談?wù)勅绾斡行У拈_(kāi)展班級(jí)管理。2０23年10月教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共１０小題，每小題１分，共10分)１、教育性理學(xué)研究的內(nèi)容不涉及（）A.教育心理學(xué)基本理論B．學(xué)習(xí)理論C.學(xué)習(xí)的過(guò)程D.教育政策和法規(guī)2、霍爾提出心理發(fā)展的()Ａ.白板說(shuō)B.成熟論C.復(fù)演論D.交互決定論3、桑代克提出的重要學(xué)習(xí)律不涉及（）Ａ.效果律B．遷移律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律４、科勒的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為（）Ａ.頓悟說(shuō)B．強(qiáng)化說(shuō)C．內(nèi)化說(shuō)D．試誤說(shuō)5、提出開(kāi)放課堂教學(xué)模式的心理學(xué)家是()Ａ.羅杰斯B.馬斯洛C．羅洛。梅D.韋伯6、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀不涉及(）A.實(shí)物直觀B.圖形直觀C．模像直觀D.言語(yǔ)直觀7、提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是（)A．沃爾夫B.高爾頓C．桑代克Ｄ.斯金納8、吉爾福特提出智力的（)A.單因素論B.二因素論C.群因素論D．三維結(jié)構(gòu)理論9、柯?tīng)柌裱芯康赖虏捎玫氖牵ǎ粒畬?duì)偶故事法Ｂ.到的兩難故事法C.投射法Ｄ.問(wèn)卷法10、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不涉及(）Ａ.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.情感內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力二、判斷改錯(cuò)題(本大題共３小題,每小題5分，共１5分）判斷正誤,在題后的括號(hào)內(nèi),對(duì)的的劃上“Ｖ”，錯(cuò)誤的劃上“ⅹ”,并改正錯(cuò)誤。１1.教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。()１2.遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生(）13.苛爾伯格提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。()三、填空題(本大題共1０小題，每小題1分，共1０分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格處填上對(duì)的的答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。14、教育心理學(xué)的核心是()。15.環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國(guó)經(jīng)驗(yàn)決定論者(）。16、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是（)。17、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是（)和華生。1８、學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于１９56年（）等人的工作。1９、根據(jù)主體對(duì)外部條件的運(yùn)用限度,動(dòng)作技能可分為封閉性動(dòng)作技能和（)。20、從內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育涉及(）和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。21、形成積極和諧的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵因素是(）。22、一般認(rèn)為，()是智力快速民展的時(shí)期。23、教師工作任務(wù)最本質(zhì)的特性就是()。四、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題2分，共10分）24、最近發(fā)展區(qū)２5、效果律2６、發(fā)展學(xué)習(xí)27、學(xué)習(xí)遷移28、成就動(dòng)機(jī)五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分)29、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的概念及其基本原則。３0、簡(jiǎn)述發(fā)展法教學(xué)過(guò)程中教師的重要任務(wù)。３1、簡(jiǎn)述自由學(xué)習(xí)教育模式的基本理論和具體做法。３2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力的基本原則。33、簡(jiǎn)述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技術(shù)。六、論述題（本大題共２小題，第34小題14分,第35小題11分，共25分）34、結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。35、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。2０２３9年4月教育學(xué)B一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題１分,共1５分）1、我國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生于（)Ａ.夏朝B．商朝C.秦朝D.唐朝2、在教育學(xué)史上，被當(dāng)作近代第一本教育學(xué)著作的是（）Ａ.《學(xué)記》B.《抱負(fù)國(guó)》C.《普通教育學(xué)》D．《