2023年學(xué)前兒童游戲練習(xí)題庫及答案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《學(xué)前兒童游戲》練習(xí)測試題庫及答案本科一、填空題1、在游戲的研究領(lǐng)域,研究人員把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結(jié)合起來,發(fā)明了一種叫做___＿__的研究式樣。2、世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲,并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是_＿_＿___。3、１92０２3我國創(chuàng)辦第一所官辦學(xué)前教育機構(gòu)即_＿_＿__，標(biāo)志著我國學(xué)前社會教育機構(gòu)的誕生。4、從建國初期到“十年浩劫”之前，在我國幼兒園實際工作中,形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“＿＿______”的方法模式。5、生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習(xí)說、前練習(xí)說，代表人物是德國的生活學(xué)家和心理學(xué)家__＿＿__,他是第一個在心理學(xué)中把游戲作為專家對象來研究的人。6、弗洛伊德認為,_＿___是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認為,游戲可滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望,是受“____＿_＿_”的驅(qū)使。8、埃里克森認為,游戲是自我的一種積極積極的機能,是生物性因素與____＿__的協(xié)調(diào)與整合。9、認知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是瑞士著名心理學(xué)家＿___＿___。游戲是智力(認知）活動的一個方面,是_____＿___＿。10、皮亞杰認為,游戲的功能：以__＿＿__＿作用改變現(xiàn)實,滿足自我的＿__＿___＿。11、前蘇聯(lián)社會文化歷史學(xué)派的重要代表人之一是＿______＿,他的游戲?qū)W說奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石。12、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀：游戲是兒童__＿_＿___的活動。13、由于0～2歲的嬰兒處在感知運動階段,因而嬰兒游戲以_＿______為主。１4、游戲的元交際理論是由_＿__＿___提出的。15、游戲特性“三內(nèi)說”的代表任人物是_＿__＿_。16、紐曼提出，用______、＿__＿_＿__、＿_＿_＿_＿＿這三種指標(biāo)來擬定一種活動是不是游戲。17、游戲的外部可觀測的行為因素有___＿_＿、動作、_______＿、言語、材料(玩具）等。18、根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì),我們可以把游戲動作分為＿______＿_、象征和＿_＿＿____三種基本類型。１９、兒童所扮演的角色,大體可以分為以下三種類型__＿____＿__、__＿_＿＿＿__、想象的或虛幻性角色。20、游戲的內(nèi)部主觀心理因素是__＿__＿＿_與____＿＿__。２１、學(xué)前兒童典型的游戲形式是_____＿_,是幼兒階段最常見的。２２、通過關(guān)于兒童游戲的社會性發(fā)展的研究,將兒童（2～6歲)的游戲行為按照兒童在游戲中社會行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的互相關(guān)系，劃提成六種的人是_＿＿＿___。23、依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性的不同，可將游戲分為兩類:_________、___＿＿____。２4、象征性游戲的基本構(gòu)成因素是情景轉(zhuǎn)變、＿_＿＿__、___＿___。2５、兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特性的是___＿_,即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。26、角色扮演是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式，它的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,它重要涉及角色行為、_＿_______、_＿＿____等。2７、指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定是＿_______。它構(gòu)成游戲的核心。它的發(fā)展一方面表現(xiàn)為游戲主題的發(fā)展，另一方面表現(xiàn)為__＿__＿_＿_的發(fā)展。2８、___＿＿__＿_是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。__＿＿＿＿_＿_是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。29、根據(jù)_＿＿＿＿_＿_的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機的研究以及對兒童和行為的觀測，兒童的基本需要可分為以下三個層次九個方面。30、兒童游戲的個體發(fā)生遵循著“＿_＿＿＿__——____＿＿_——________”的基本過程。３1、物理環(huán)境因素是游戲活動中物的要素或條件,它涉及玩具及材料、_＿_＿_＿_＿、_＿＿___等因素。32、_＿＿___＿＿是模仿物體原形而制作的玩具。重要有娃娃工具、動物玩具、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬平常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。3３、社會環(huán)境因素則構(gòu)成了兒童游戲的人的要素或條件。社會環(huán)境因素對游戲的影響是指人以及人際關(guān)系及其所承載的文化信息對游戲的影響，涉及家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式、___＿_＿及其＿＿＿＿___等。3４、影響學(xué)前兒童游戲的個體因素有性別差異、＿____＿、___＿＿＿＿_、健康和情緒等。３5、19９0年召開的世界兒童問題首腦會議通過了____＿＿____,明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問題。36、學(xué)前教育實行游戲的兩條途徑：_＿_____＿__和______＿＿_＿。３7、學(xué)前兒童游戲教育實行的基本原則是______＿＿_＿和＿____＿___。38、教師在兒童游戲過程中的身份既是_＿_＿___又是_______＿。教師在與兒童游戲的過程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。39、________是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色,用語言、動作、表情等，發(fā)明性地再現(xiàn)周邊社會生活的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。4０、＿＿_＿___是一種兒童運用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等,進行建筑、構(gòu)造的游戲。41、游戲特性“三內(nèi)說”的代表任人物是＿_＿＿__。４2、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點：高度的＿_＿＿__、特殊的想象活動。４3、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為三種：模擬構(gòu)造、_____＿＿___、____＿__。４4、___＿__＿是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計的有規(guī)則游戲。它也是一種教學(xué)形式,將教學(xué)因素和游戲形式緊密結(jié)合起來，使兒童在活潑、快樂的情緒中，輕松、自然、有愛好地進行學(xué)習(xí)。4５、所謂“＿_＿____”，它指的是人對自己可以進行某一行為的實行能力的知覺或判斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在游戲過程中教師介入的方式。一般有以下三種指導(dǎo)方式或策略：平行游戲策略、___＿__＿___、領(lǐng)導(dǎo)游戲策略。４7、游戲的教育化是指用教育目的來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動,以兒童游戲的年齡特點為依據(jù),加強對游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展可以迎合教育的方向。＿＿_＿__＿＿是指以游戲的特點來組織教學(xué),在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣,使枯燥的說教變成生動有趣的活動,從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。48、幼兒園游戲?qū)嵭械幕驹瓌t,從大的方面可歸結(jié)為兩個,第一，是從教育者立場上看，應(yīng)使游戲具有_____＿__，即幼兒園游戲?qū)嵭袘?yīng)遵循教育性原則;第二，從幼兒的立場上考慮,幼兒園游戲?qū)嵭袝r應(yīng)遵循_____＿_原則。答案:1、“娃娃游戲”（doｌl-play)2、福祿培爾3、湖北幼稚園４、三段論式5、格魯斯6、游戲7、惟樂原則8、社會性因素９、皮亞杰;同化超過了順應(yīng)１0、同化;情感需要11、維果茨基1２、主體性13、練習(xí)性游戲1４、貝特森15、紐曼1６、控制；真實性；動機17、表情;角色18、探索;嬉戲１9、機能性角色;互補性角色２0、動機；體驗21、象征性游戲22、帕登23、發(fā)明性游戲；有規(guī)則游戲２4、以物代物；以人代人2５、以人代人２6、扮演意識；角色認知２7、游戲的內(nèi)容;游戲情節(jié)28、游戲情節(jié);游戲的形式２9、馬斯洛30、兒童需要；游戲動機;游戲行為31、游戲場地;游戲時間32、形象玩具(主題玩具)33、同伴關(guān)系；社會文化背景34、年齡差異;個性差異3５、《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》3６、游戲的教育化；教育的游戲化３7、教育性原則；主體性原則38、教育指導(dǎo)者;游戲伙伴3９、角色游戲40、結(jié)構(gòu)游戲(稱建構(gòu)游戲)４１、紐曼42、獨立自主性４3、命題構(gòu)造;自由構(gòu)造４4、智力游戲45、自我效能感46、合作游戲策略４７、教育的游戲化48、教育性;主體性二、單選題（)1、世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是A．歐文B.福祿培爾C.蒙臺梭利Ｄ．皮亞杰()2、1920２３湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦學(xué)前教育機構(gòu)即_____＿_,標(biāo)志著我國學(xué)前社會教育機構(gòu)的誕生。A．廈門幼稚園B.南京鼓樓幼稚園C.湖北幼稚園D．上海幼稚園(）３、剩余精力說的代表人物是A.拉察魯斯B．格魯斯C.席勒和斯賓塞D.阿普利登（）４、弗洛伊德認為，______是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄Ｂ．逼迫反復(fù)C.沖動D．游戲（)5、皮亞杰認為，游戲是智力(認知)活動的一個方面,是A.順應(yīng)超過了同化B．順應(yīng)C.同化超過了順應(yīng)Ｄ.同化（)6、游戲的元交際理論是由__＿_____提出的。A.貝特森Ｂ．伯萊因C．亨特D.埃利斯（）7、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是A.歐文Ｂ．霍爾Ｃ.蒙臺梭利D.福祿培爾()8、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀是游戲是兒童的主體性活動,下列不屬于這一觀點的是A.游戲是兒童的積極的活動B．游戲是兒童的獨立性活動C．游戲是兒童的社會性活動D.游戲是兒童的發(fā)明性活動（）9、游戲四因素論的代表人物是A.紐曼Ｂ.克拉思諾Ｃ.加維Ｄ.克羅伊斯(）１0、按照兒童認知發(fā)展對游戲進行分類的首創(chuàng)者是A．皮亞杰B.維果茨基C.布魯納Ｄ．布盧姆(）11、下列不是象征性游戲的基本構(gòu)成因素的是A.情景轉(zhuǎn)變B.以物代物C.角色行為D.以人代人(）12、推動兒童游戲的內(nèi)因是兒童的__＿____。A．游戲的有趣性B.外在的控制C.需要D.情感()１３、下列不屬于形象玩具的是A.動物玩具B.棋類玩具Ｃ．交通玩具Ｄ.模擬平常用品的玩具（)1４、下列有關(guān)學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育的關(guān)系表述對的的是A．游戲是由外部因素控制下活動Ｂ．兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動Ｃ.就其活動的方向來說，游戲和教育不具有內(nèi)在的一致性Ｄ.教育對幼兒來說,具有自然發(fā)展的價值,游戲?qū)τ變簛碚f,具有引導(dǎo)發(fā)展的價值（)15、1990年召開的世界兒童問題首腦會議通過了_＿＿_,明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問題。Ａ.《兒童公約》B.《兒童憲章》C．《兒童權(quán)利宣言》D．《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》（）1６、下列不屬于教師參與學(xué)前兒童的游戲進行指導(dǎo)的功能有A.支持兒童游戲的態(tài)度功能B．密切師生關(guān)系的情感功能C.嚴(yán)格控制兒童游戲的開展功能D.促進兒童發(fā)展的教育功能()１7、由于0～2歲的嬰兒處在感知運動階段，因而嬰兒游戲以__＿____＿為主。A．象征性游戲B.練習(xí)性游戲Ｃ．結(jié)構(gòu)游戲Ｄ.角色游戲()18、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點是Ａ．高度的獨立自主性和特殊的想象活動B．發(fā)明性反映周邊現(xiàn)實生活和與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.高度的獨立自主性和根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進行表演的游戲D．特殊的想象活動和有明顯的規(guī)則（）1９、在游戲主體（幼兒）對游戲過程自主控制的限度上要弱于其他的發(fā)明性游戲是A．規(guī)則游戲B.表演游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.角色游戲（）2０、開展表演游戲的前提是A.幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點B．激起兒童玩游戲的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品D.吸引幼兒一起準(zhǔn)備道具、布景、服裝等()21、有規(guī)則游戲涉及四個基本要素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。其中＿__＿＿_是核心,是游戲順利進行的前提,也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)。Ａ.游戲的任務(wù)Ｂ．玩法Ｃ.規(guī)則Ｄ.結(jié)果（)22、親子游戲的初期階段和啟蒙階段是A.1歲前B.６歲前C.嬰兒時期D.幼兒時期（)23、親子游戲具有______特點。A.教育性和Ｂ.情感性和發(fā)展性C.教育性和發(fā)展性D．情感性和娛樂性＼(）2４、我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生,在1９25年出版_＿＿__的一書中，他不僅介紹了當(dāng)時國外的兒童游戲理論，還提出了自己對于游戲的見解。Ａ．《活教育理論與實行》Ｂ.《兒童心理之研究》C．《兒童心理學(xué)》D．《幼兒教育理論與實踐》（)25、游戲的覺醒理論是由__＿_____提出的。A.貝特森B.伯萊因Ｃ．亨特D.艾里康寧（)２６、游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)是A.自主性B．控制性C.愉悅性Ｄ.發(fā)明性(）27、維果茨基認為,游戲的實質(zhì)就是A.生物性因素與社會性因素的協(xié)調(diào)與整合Ｂ.同化超過了順應(yīng)C．愿望的滿足D.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制（)2８、前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的重要代表人物是_＿＿＿_＿。他的游戲?qū)W說，更集中、更典型地反映和體現(xiàn)了社會文化歷史學(xué)派關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論的重要觀點。A．維果茨基Ｂ.列昂節(jié)夫C.魯賓斯坦D．艾里康寧（)2９、角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是Ａ.豐富幼兒的生活經(jīng)驗Ｂ.提供適合的場合、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料C.游戲情境的創(chuàng)設(shè)Ｄ．幫助幼兒選擇適合的游戲主題（）3０、下列那種構(gòu)造類型的重要目的是發(fā)揮幼兒的獨立性、自由想象與發(fā)明性。A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C.命題構(gòu)造D．自由構(gòu)造（)３1、學(xué)前兒童游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中教師的雙重身份是A.既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴B．既是權(quán)威者又是游戲伙伴C.既是游戲支持者又是游戲觀測者D.既是游戲觀測者又是游戲的評價者(）32、游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充足的實現(xiàn),主線上取決于A．游戲是否充足體現(xiàn)兒童主人翁的地位B.游戲是否讓兒童快樂C．游戲是否進行順利Ｄ．兒童在游戲中是否獲得成長的經(jīng)驗。()３３、我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“以＿＿___為基本活動?！边@是幼兒園教育工作的原則。A.學(xué)習(xí)Ｂ.游戲Ｃ.教學(xué)D.體育（）３4、從幼兒的立場上考慮,幼兒園游戲?qū)嵭袝r應(yīng)遵循______原則。A.教育性B.發(fā)展性C.主體性D.發(fā)明性()35、影響著兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展,并且也是游戲發(fā)展價值得以實現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)是Ａ．幼兒游戲欲望的激起B(yǎng).游戲主題的選擇C.游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)D．玩具的創(chuàng)設(shè)和提供()３6、下列關(guān)于游戲場地的空間密度對學(xué)前兒童游戲的影響說法不對的的是A.空間密度會影響兒童游戲的社會性品質(zhì)(人際互動的質(zhì)量)B.較大的空間，可減少社會性游戲及打鬧混戰(zhàn)游戲的發(fā)生頻率C．個人安靜的游戲一般多發(fā)生在較小、封閉式的空間中。D．空間密度對學(xué)前兒童游戲的影響體現(xiàn)為游戲的社會性層次的提高或減少（）37、由于兒童渴望參與成人的社會實踐的愿望與實現(xiàn)能力之間的矛盾要解決,于是扮演角色、模仿成人。最早提出類似這一觀點的是Ａ．弗洛伊德Ｂ.席勒C．皮亞杰D．福祿培爾()38、依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)特別是動機心理學(xué)的基本原理及研究，引發(fā)人的行為發(fā)生的直接內(nèi)在動因是人的Ａ.好奇心B.行為動機C.情感D.意志力（）3９、下列那種游戲的游戲動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感,重要由簡樸的反復(fù)動作或運動所組成。A.象征性游戲Ｂ.結(jié)構(gòu)游戲Ｃ．規(guī)則游戲D.感覺運動游戲（）40、人們經(jīng)常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)是A.動作Ｂ．象征C.表情Ｄ.言語單選題１、B２、Ｃ３、C4、D5、Ｃ6、A7、D８、C9、Ｂ10、A１1、C12、C13、B14、Ｂ15、D16、C17、B1８、Ａ19、B２0、C21、C22、C23、Ｂ24、B25、B26、Ａ27、C28、D29、C３0、D31、Ａ３2、A33、Ｂ34、C3５、D３6、B３7、Ａ38、B3９、D4０、C多選題1、ABCD2、ＡBC3、AＢC４、ＡBCＤ5、ABCＤ6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABＣ１0、ＡＤ１1、ABD12、ＡBCD13、ABCD14、BCD15、AB１6、ＡD17、CD１8、BCD19、ABCＤ2０、ＡBCＤ21、ABCD22、ABCD２3、ＡB２4、ＡBCD25、AC２6、ＡBCD27、BCＤ2８、ＡBCD2９、BC30、AＢ31、ＢC32、AＢC33、ＡD3４、AC35、AB36、ABＤ３7、BＣD3８、ABCＤ39、ＣD40、ABCD三、多選題（)１、我國對學(xué)前兒童游戲基本特性的結(jié)識有A.游戲是兒童積極的自愿的活動B．游戲是在假想的情景中反映周邊生活C.游戲沒有社會的實用價值,沒有強制性的社會義務(wù),不直接發(fā)明財富Ｄ．游戲隨著著愉悅的情緒（）２、紐曼提出，用__＿_____三種指標(biāo)來擬定一種活動是不是游戲。A.控制(coｎtrol)B.真實性（ｒeaｌitｙ）C.動機(motivation)Ｄ.內(nèi)部控制（）3、下列屬于游戲的外部可觀測的行為因素的有A.表情B.動作C.言語D.動機和體驗(）4、依據(jù)學(xué)前兒童游戲的認知分類,可將游戲劃分為Ａ.感覺運動游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D．規(guī)則游戲（)５、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用有A.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗Ｂ.游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心C.游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感D.游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除悲觀的情緒情感(）６、影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素有A.玩具和材料B.大眾媒體C．游戲場地D.游戲時間(）7、國外經(jīng)典的游戲理論重要有A.剩余精力說B．生活預(yù)備說C.復(fù)演說D.成熟說()８、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論的觀點重要有A.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑B.游戲可滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，是受“惟樂原則”的驅(qū)使C.游戲滿足兒童想做大人的愿望D.游戲幫助兒童掌握(或控制）現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（)9、根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動作分為_____、_＿＿___和_____三種基本類型。A.探索B.象征C.嬉戲Ｄ．扮演（）10、游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部因素,它重要涉及作為游戲主體的兒童的A.動機B.需要C.愛好Ｄ.體驗()１1、游戲活動在動機系統(tǒng)上就具有以下特性A.內(nèi)部動機B.直接動機C.外部控制D．內(nèi)部控制（)1２、游戲性體驗可以分為以下幾種重要成分Ａ．愛好性體驗B.自主性體驗C．勝任感體驗／成就感Ｄ.風(fēng)趣感／驅(qū)力快樂()1３、游戲的外部條件因素涉及A.兒童有自由選擇的權(quán)利與也許B.活動的方式方法由兒童自行決定C.活動的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配D.兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎懲()14、角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,它重要涉及A．角色語言B．角色行為C.扮演意識D.角色認知（)15、以社會性為主線的游戲發(fā)展的呈現(xiàn)的不同階段或水平有Ａ．獨自游戲階段Ｂ.平行游戲階段Ｃ．聯(lián)合游戲階段D.合作游戲階段()16、游戲內(nèi)容的發(fā)展重要表現(xiàn)為A.游戲主題的發(fā)展B．游戲語言的發(fā)展C.游戲活動的社會化D.游戲情節(jié)的發(fā)展(）17、游戲過程中游戲動機的實現(xiàn)滿足了兒童哪些身心發(fā)展方面的需要A.游戲滿足兒童生理發(fā)展的需要Ｂ.游戲可以滿足兒童認知發(fā)展的需要C．游戲可以滿足兒童社會性發(fā)展的需要D.游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要()18、下列屬于結(jié)構(gòu)造型玩具的是A.拼圖B.積木C．橡皮泥D.沙()19、父母育兒方式重要有哪幾種A．敏感型——過度保護B.冷漠型——放任自流C.專制型——發(fā)號施令D.溫和型——民主和諧（）2０、影響學(xué)前兒童游戲的個體因素重要有A.個體的性別B．個體的年齡C.個體的愛好D．個體的健康和情緒（)21、下列有關(guān)學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育的關(guān)系表述對的的是A．兒童的發(fā)展體現(xiàn)了游戲與教育的內(nèi)在聯(lián)系B.兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動Ｃ．就其活動的方向來說,游戲和教育具有內(nèi)在的一致性Ｄ．游戲?qū)τ變簛碚f，具有自然發(fā)展的價值，教育對幼兒來說，具有引導(dǎo)發(fā)展的價值(）２２、學(xué)前兒童游戲教育實行的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面A.保障兒童的游戲權(quán)力Ｂ.發(fā)明與兒童年齡特點相適宜的幼兒園生活Ｃ.讓兒童生動活潑、積極地學(xué)習(xí)D.游戲滿足兒童身心發(fā)展的需要()23、幼兒園游戲?qū)嵭械幕驹瓌t有A.教育性原則B.主體性原則C.發(fā)展性原則D.適應(yīng)性原則(）２４、選擇和提供玩具和游戲材料的基本參考標(biāo)準(zhǔn)有Ａ.具有教育性B.符合兒童的身心發(fā)展水平C．符合藝術(shù)要,具有多樣化的新奇性求D.符合衛(wèi)生和安全規(guī)定且經(jīng)濟合用(）25、角色游戲與其他形式的游戲相比較,更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點是A．高度的獨立自主性B．與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.特殊的想象活動D．有明顯的規(guī)則（)26、角色游戲的基本結(jié)構(gòu)重要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人B.對物品的假想即以物代物C.對游戲動作和情景的假想(情景轉(zhuǎn)變）D.內(nèi)部規(guī)則（)2７、指導(dǎo)小班幼兒角色游戲時應(yīng)注意Ａ.玩具的種類適當(dāng)多些,但相同種類的玩具少些B.教師應(yīng)更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導(dǎo)方式,通過角色之間的語言交流來指導(dǎo)幼兒選擇自己的角色C.教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過程中,及時協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實關(guān)系D.角色游戲結(jié)束時宜采用情感式講評，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲愛好，充足發(fā)揮游戲的娛樂功能（)28、幼兒園在具體配置結(jié)構(gòu)材料時，需要注意A.在一段時期內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過多（３～4種）B.一學(xué)期平行班之間各種材料應(yīng)采用輪換交替的方式提供C．一學(xué)年全園材料要進行檢查與再分派，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象D.教師在提供結(jié)構(gòu)材料的同時，也必須提供結(jié)構(gòu)游戲的場地(）２9、表演游戲的特點有A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)B.是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進行表演的游戲Ｃ．是以文藝作品為依據(jù)的發(fā)明性自娛活動D.高度的獨立自主性(）30、親子游戲劃分為兩種性質(zhì)不同的類型：A.嬉戲性游戲Ｂ.練習(xí)性游戲C.象征性游戲Ｄ．教學(xué)性游戲（)３1、親子游戲具有＿____＿特點。A.教育性B.情感性C.發(fā)展性Ｄ.娛樂性（)３2、埃里克森的掌握理論的內(nèi)容涉及有A.游戲是自我的一種積極積極的機能,是生物性因素與社會性因素的協(xié)調(diào)與整合B．游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機C.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異Ｄ.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制,是兒童人格完善的途徑（）3３、維果茨基認為,游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用，游戲的發(fā)展價值有A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突,并掌握沖突中的情感危機C．游戲滿足兒童想做大人的愿望D.游戲有助于意志行為的發(fā)展（）34、社會文化歷史學(xué)派的游戲理論與皮亞杰的游戲理論相比，下列說法對的的是A．皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產(chǎn)物，而活動游戲理論則把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結(jié)果B.活動游戲理論把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程,是兒童與客體直接交往、互相作用的產(chǎn)物，而皮亞杰則把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結(jié)果C．皮亞杰對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是悲觀的,而社會文化學(xué)派心理學(xué)家則賦予游戲以更為積極的重要的價值,把它提到主導(dǎo)活動的高度來結(jié)識。D.社會文化學(xué)派心理學(xué)家對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是悲觀的,而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導(dǎo)活動的高度來結(jié)識。(）3５、下列有關(guān)覺醒理論的觀點對的的是Ａ.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉B．機體具有維持體內(nèi)平衡過程的自動調(diào)節(jié)機制C．在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是游戲D.在缺少刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是探究（）３6、嬰兒是學(xué)前兒童發(fā)展的最初階段，游戲之于嬰兒具有獨特的重要意義A．積累了豐富的感覺印象，有助于認知能力的發(fā)展B.體驗了初步的交往關(guān)系,有助于社會性的發(fā)展Ｃ.玩游戲要有一定的目的性和堅持性，有助于意志力的發(fā)展D.聯(lián)結(jié)了親子之間的情感關(guān)系,有助于個性的發(fā)展()3７、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C．命題構(gòu)造Ｄ.自由構(gòu)造（）３８、自制玩具重要是指A.兒童在教師指導(dǎo)下運用原料制作自己愛慕的玩具B.教師根據(jù)教育活動的需要,有目的地制作玩教具,以補充現(xiàn)成玩教具的局限性或缺陷Ｃ.從實際出發(fā),因地制宜，就地取材，充足運用自然物及無毒無害的廢舊物品制作玩具D.運用土坡、大樹等自然條件為幼兒提供運動設(shè)備（)39、學(xué)前兒童游戲教育實行的兩種重要組織形式是A．角色游戲Ｂ.發(fā)明性游戲C.自選游戲D.教學(xué)游戲（)40、教師在游戲中如何把握好互動的節(jié)奏A.規(guī)定教師站在兒童的角度,以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童也許的愛好與需要B．規(guī)定教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件,鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法C.規(guī)定教師把學(xué)習(xí)看做是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定期間的漸進過程D．規(guī)定教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度同樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，并且還要適應(yīng)每個兒童的學(xué)習(xí)速度。四、名詞解釋１、娃娃游戲在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反映理論結(jié)合起來,發(fā)明了一種叫做“娃娃游戲”(dolｌ-plａy)的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃,它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份,如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景,如家庭環(huán)境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現(xiàn)的觀測，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中,可以記錄到大量的人格方面的因素,如襲擊性、深層的情緒障礙問題等。２、恩物“恩物”，按福祿培爾的意見是神賞給兒童的東西?！岸魑铩笔聦嵣鲜且环N適合兒童特點的恩賜物，是幼兒做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料。“恩物”重要有6種。他的后繼者又陸續(xù)編制，發(fā)展為10種,另有10種作業(yè)。有時兩者統(tǒng)稱為“恩物”,合計20種。3、蒙臺梭利教具蒙臺梭利教具重要是訓(xùn)練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。如嵌插圓柱（大小高矮不同），比較各種木條(寬窄、厚薄、長短不同)和立方體(大小不同)，各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，發(fā)聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數(shù)材料,等等。蒙臺梭利教具構(gòu)成了蒙臺梭利教學(xué)法的核心。4、游戲指導(dǎo)的“三段論式”在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式,即對主題角色游戲的組織上提成開始——進行——結(jié)束三個階段。在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。５、剩余精力說剩余精力說代表人物是德國思想家席勒（F．Sｃｈiller)和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（H．Spencer)。生物體都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級,這種能力就越強。兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等）外,不需謀生,所以除了維護正常的生活外,尚有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也尚有剩余精力。兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸,于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂,這樣就產(chǎn)生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用于保存自己，無剩余精力，所以不存在游戲。6、生活預(yù)備說生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習(xí)說、前練習(xí)說。代表人物是德國的生活學(xué)家和心理學(xué)家格魯斯（Ｋ.Ｇrｏsｓ)。格魯斯以自然選擇理論為基礎(chǔ)，認為人和動物有一種與環(huán)境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完善的本能,這些不完善的本能最初不能適應(yīng)復(fù)雜的、充滿競爭的生活,而游戲則是對這種本能的無意識的訓(xùn)練和準(zhǔn)備,幫助兒童加強日后所需的本能。7、同化和順應(yīng)所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完畢活動。而順應(yīng)是兒童為了完畢某種目的而嘗試新的圖式或技能。８、機能性角色這是兒童通過模仿范例或?qū)ο?如司機）的一兩個最富特色的典型角色動作(如轉(zhuǎn)方向盤）來標(biāo)志他所模仿的對象。9、內(nèi)部動機動機作為推動人去活動的心理力量,指向于解釋個體活動的因素。我們可以把活動動機分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是指活動自身來自于活動主體自身的需要。10、游戲性體驗兒童作為游戲的主體,在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗,它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極)和評價（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實上,游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。11、感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲,是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的,重要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感,重要由簡樸的反復(fù)動作或運動所組成。12、象征性游戲(符號游戲）這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。它帶有“仿佛”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中,把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支持,進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童可以在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和規(guī)定。１3、發(fā)明性游戲發(fā)明性游戲是探索游戲的更復(fù)雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大限度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童積極的、發(fā)明的主體特性，突出游戲是兒童自主自愿的、發(fā)明的活動。涉及角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。14、以人代人(即角色扮演)以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成別人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特性,即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。1５、角色行為角色行為是以別人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發(fā)生,但往往是一種自我模仿。16、以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體,并且可以用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。17、情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。１8、結(jié)構(gòu)造型玩具重要指積木、積塑、橡皮泥、黏土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料,既有人造的,也有天然的。有的人將顏料、蠟筆、剪刀等輔助工具也歸入此類。兒童在建構(gòu)活動中，運用的重要是這類玩具。19、游戲游戲是發(fā)生于一定情景中,外部有可觀測的行為表現(xiàn),內(nèi)部有特定心理體驗的兒童積極自愿、自主自由的活動。２0、游戲的教育化是指用教育目的來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動,以兒童游戲的年齡特點為依據(jù),加強對游戲的引導(dǎo),使游戲?qū)和陌l(fā)展可以迎合教育的方向。2１、主體性原則從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲?qū)嵭袝r應(yīng)遵循主體性原則。組織實行游戲時應(yīng)充足考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平,根據(jù)不同年齡班的幼兒身心和心理發(fā)展?fàn)顩r,選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中,還應(yīng)考慮到保證游戲的安全性,保證游戲的趣味性和充足尊重幼兒的積極積極性，保證幼兒游戲的活動性和注意游戲的發(fā)展性。22、活動區(qū)的相容性所謂相容性是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起,以免互相干擾。23、自制玩具自制玩具有兩層含義：一是指兒童在教師指導(dǎo)下運用原料制作自己愛慕的玩具；二是指教師根據(jù)教育活動的需要,有目的地制作玩教具，以補充現(xiàn)成玩教具的局限性或缺陷。24、教學(xué)游戲以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。這種游戲?qū)嵭械慕M織,實質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實行教學(xué),完畢特定的教育教學(xué)目的，即教學(xué)的游戲化。五、簡答題1、簡述國外學(xué)前兒童游戲理論研究興起的歷史前景。答：兒童游戲研究始于19世紀(jì)下半葉，這是與當(dāng)時科學(xué)理論發(fā)展的歷史背景分不開的。19世紀(jì)，自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn):細胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律和生物進化，改變了人們對世界的見解和思維的方法。曾經(jīng)被認為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動和在循環(huán)中運動、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達爾文生物進化論思想的直接影響下出現(xiàn)。2、簡述國外學(xué)前兒童游戲理論的心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢?？v觀一百數(shù)年來兒童游戲的心理學(xué)理論和研究的演進,我們可以看到這樣幾個發(fā)展趨勢:（１）從理論的發(fā)展來看,理論自身由純思辨的性質(zhì)向?qū)嵶C的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。初期的一些游戲理論都是主觀思辨的產(chǎn)物,缺少實驗依據(jù)。20世紀(jì)開始,逐漸重視在實驗研究的基礎(chǔ)上提出假說,形成理論體系。這種變化在埃里克森（Ｅｒｉｋsoｎ)等精神分析學(xué)家的工作中已見端倪,到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。(２)從游戲價值觀的變化來看,對游戲的發(fā)展價值的結(jié)識由思辨的、不全面的有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全面的結(jié)識。假如說20世紀(jì)50年代左右受精神分析學(xué)派的影響，比較注重游戲的情感發(fā)展價值,７0年代受皮亞杰等認知學(xué)派的影響,比較注重游戲的認知發(fā)展價值，那么,80年代,人們則開始注意游戲?qū)τ趦和硇母鱾€方面的發(fā)展價值。（3)研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問題,并且逐漸注意應(yīng)用問題。開始重視研究像影響兒童游戲的條件因素（如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境的組織與安排等)這樣一些應(yīng)用性較強的課題。但是，如何把理論研究與教育實踐更好地結(jié)合起來，仍然是一個有待于解決的問題。（4）從研究的技術(shù)來看，由不注重條件控制的自然主義的研究發(fā)展到注重條件控制的實驗室研究?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了把兩種方法結(jié)合起來的有條件控制的自然觀測的方法。３、簡述福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論。德國福祿培爾（F．Fｒubｅl）是世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。他具體論述了兒童游戲的整個體系,并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是幼兒期兒童生活的一個要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動，是發(fā)展幼兒自主性的最佳的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展具有極其重要的意義，并且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。游戲是兒童結(jié)識世界的工具,是其快樂生活的源泉,是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段,在游戲過程中最能表現(xiàn)(或發(fā)展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書中指出:“兒童初期的游戲,不是無關(guān)重要的。它是非常嚴(yán)厲的,并且是具有深刻意義的……兒童初期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽;由于整個人就是在游戲中,在他最柔嫩的性情中,在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！睘榱税l(fā)展兒童的積極性、發(fā)明性和自主性,福祿培爾認為必須應(yīng)用各種游戲、作業(yè)和練習(xí)。4、什么是游戲指導(dǎo)的“三段論式”？我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上提成開始——進行——結(jié)束三個階段。在開始階段,教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色）,幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié);在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。5、什么是成熟說?成熟說代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克(F.Buytenｄijｋ)。這是一種根據(jù)心理動力理論建構(gòu)起來的游戲理論。其重要的論點是，認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動,是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn),而不是單純的一種機能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。因此，游戲不是練習(xí)，如孩子玩走路是游戲,而孩子學(xué)走路是練習(xí)。6、什么是游戲的宣泄說？蒙尼格（Ｍenｎinger）發(fā)展了弗洛伊德的思想，提出游戲的宣泄說。他強調(diào)了游戲在發(fā)泄內(nèi)在沖動和減輕焦急的益處,認為游戲的價值就在于能發(fā)泄被克制的侵犯性沖動。蒙尼格認為,在人們身上,存在著一種本能的襲擊性驅(qū)力,這種驅(qū)力在不斷地尋求表現(xiàn)。它的直接的表現(xiàn)在哪里被否認,就會在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是由于游戲是發(fā)泄這種襲擊性驅(qū)力的合法的、為社會所允許的途徑。對于成人來說，體育運動、競賽是襲擊性驅(qū)力的最佳出路。對于兒童來說,他們的游戲則是翻譯襲擊性驅(qū)力的最佳途徑。蒙尼格相信,游戲這種非現(xiàn)實性的活動的最重要的價值是它為釋放被克制的襲擊性提供了機會。7、簡述皮亞杰游戲理論的重要觀點。認知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發(fā)展的問題時，注意到兒童的游戲。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運動與運算思維活動之間的橋梁。因此,他的游戲理論，與他的認知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系,可以說就是他的認知發(fā)展理論的組成部分。他的重要論點是,認為游戲是一種在已有經(jīng)驗范圍里的活動,是對原有知識技能的練習(xí)和鞏固,是智力（認知)活動的一個方面或表現(xiàn)形式，兒童游戲的動力基礎(chǔ)在于智慧的發(fā)展形式,即用認知發(fā)展理論的術(shù)語來說，游戲是同化超過了順應(yīng)。此外,游戲的發(fā)展水平與兒童智力（認知)的發(fā)展水平相適應(yīng)；在智力發(fā)展的不同階段,游戲的類型不同。兒童之所以游戲,特別是象征性游戲,是由于兒童難以適應(yīng)周邊現(xiàn)實世界,為達成必要的智力(認知)上的平衡和情感上的滿足,而不是本能。8、游戲作為一種主體性活動的特性表現(xiàn)是什么?游戲是主體性活動,并且也是由于主體性的本質(zhì)特性,游戲才直觀具體地表現(xiàn)為兒童的主觀性、獨立性和發(fā)明性活動。(１）游戲是兒童的積極的活動。游戲是兒童積極的而非被動的活動。游戲活動的動機來自于兒童自身，而非來自外部的命令或規(guī)定。因此，游戲著的兒童,身心總是處在積極積極的狀態(tài)，與無聊、厭煩、無所事事、順坐等悲觀被動的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。（2）游戲是兒童的獨立性活動。游戲是兒童獨立活動的基本形式。兒童在游戲活動中，按照自己的主體地位,決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法,自己決定玩什么,和誰玩以及怎么玩。從而使周邊環(huán)境按兒童作為主體所擬定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。(3）游戲是兒童的發(fā)明性活動。在游戲中,兒童擁有考慮手段與目的聯(lián)結(jié)的多種也許性的自由，兒童可以按照自己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料,表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)個體獨特的發(fā)明性。９、為什么說游戲是隨著著快樂體驗的嚴(yán)厲表現(xiàn)?游戲是隨著快樂體驗的嚴(yán)厲表現(xiàn)。工作性質(zhì)的嚴(yán)厲性與游戲中的嚴(yán)厲表現(xiàn)是有區(qū)別的，關(guān)鍵是不能將隨著著的外部情緒表現(xiàn)與內(nèi)部情感體驗混為一談。工作性質(zhì)的嚴(yán)厲性經(jīng)常給工作的人帶來緊張和壓力,從而帶來悲觀情緒體驗。而游戲中那緊張、認真的嚴(yán)厲表現(xiàn)，是游戲者出于自我需要的滿足而自發(fā)的，是被快樂的后效所支持的，從而體驗的是積極的情緒。由于兒童在游戲中充足地估計了自我的力量,為自已設(shè)立著小小的障礙,為自己找來了不擬定的因素，同時以一種自信和一種嚴(yán)厲認真的態(tài)度為排除這些障礙、減少不擬定的因素發(fā)明著機會。從某種意義上說，這種嚴(yán)厲的態(tài)度里已有了快樂的因素。反之，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)成為一種滿足自我需要的自覺行動時,被迫隨的緊張和壓力就會減輕,嚴(yán)厲轉(zhuǎn)化為樂趣,也就具有了游戲的體驗。10、簡述游戲的外部可觀測行為因素?；顒诱撸椿顒又黧w)的表情、動作、言語、身份以及活動(操作)對象等通常是活動的外顯因素。通過對兒童在游戲活動中的表情、動作、角色、言語、材料(玩具）等外顯行為的觀測,可以結(jié)識游戲的外部特性。(１)表情。表情是人們經(jīng)常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)。皮亞杰就曾經(jīng)用微笑作為游戲發(fā)生的標(biāo)志,用以區(qū)分探究和游戲。（２）動作。在游戲活動中,兒童對物體或游戲材料的使用往往不同于平常生活中對物體的使用方式,具有非常規(guī)性、反復(fù)性和個人隨意性的特點。（3)角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動作,是兒童以自身或他物為媒介對別人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（4)言語。兒童的游戲往往有言語相隨著。注意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。(５）材料。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。兒童年齡越小，對游戲材料的逼真性限度規(guī)定越高。在研究中發(fā)現(xiàn)，許多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。在游戲中兒童的表情、動作、言語以及活動材料等構(gòu)成了游戲的外部行為特性。這些行為特性作為一個整體,告訴我們“這是游戲”。11、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些?游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部因素，它重要涉及作為游戲主體的兒童的動機與體驗。（1)游戲的動機。動機作為推動人去活動的心理力量，指向于解釋個體活動的因素。（2)游戲性體驗。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗,它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極)和評價（喜歡或不喜歡)，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。假如說游戲的外部行為特性和動機特性都是外在于游戲者的,是別人的觀測、判斷與解釋,那么，只有游戲性體驗才是內(nèi)在于游戲者的,是游戲者在游戲過程中的實實在在的“獲得”。人們正是由于有這樣體驗才喜歡游戲。12、簡述以認知為主線的學(xué)前兒童游戲發(fā)展的三種水平。按認知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特性即展示出以認知為主線的游戲其發(fā)展的不同水平和演化進程。(1)學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運動性水平。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲(即感覺運動游戲)。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前)游戲的基本特性。（2）學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平。兒童從出生后次年即進入感知運動性認知發(fā)展的末期，兒童游戲的性質(zhì)就開始發(fā)生變化。從重要由敲打、搖擺、啃咬等動作圖式構(gòu)成的感知運動游戲向模仿真實生活轉(zhuǎn)變。（3)學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平。象征性這一學(xué)前兒童游戲最典型的發(fā)展，在幼兒末期出現(xiàn)了新的趨勢。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)是發(fā)生在學(xué)前兒童末期以后,如帶有智力活動特點的下棋、猜謎語、打撲克等。當(dāng)然，帶有感知運動特點的簡樸的規(guī)則游戲在幼兒階段就開始發(fā)生。1３、什么是游戲情節(jié)？兒童游戲情節(jié)可以分為幾類?游戲情節(jié)是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。游戲情節(jié)在不同類型活動中的作用也不盡相同，以此為依據(jù)可將情節(jié)分為以下三類：①趣味性情節(jié)。這類情節(jié)一般源于幼兒生活中的各種軼事或富有童趣的事件。②故事性情節(jié)。這類情節(jié)一般源于幼兒文學(xué)作品中的形象性描述。基于功能是保證游戲的戲劇性。③社會性情節(jié)。此類情節(jié)一般源于社會現(xiàn)實生活經(jīng)驗的發(fā)明性加工。其基本功能在于滿足幼兒對社會及生活的結(jié)識性需要。14、敘述影響學(xué)前兒童游戲的個體因素。性別、年齡、能力、個性、健康的構(gòu)成影響學(xué)前兒童游戲的個體身心因素。（１)性別。學(xué)前兒童游戲因性別不同而表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。這種游戲上的性別差異在兒童出生后的次年中就開始出現(xiàn)，以后隨年齡增長而日趨明顯。學(xué)前兒童游戲的性別差異重要表現(xiàn)為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛。(2）兒童的游戲不僅具有性別上的差異,也有年齡上的差異。因體能、認知、語言、社會性等身心發(fā)展的諸多方面處在不同的階段，不同的年齡的兒童游戲也表現(xiàn)出不同的具體方式和發(fā)展水平。（3）個性差異。兒童游戲在年齡上的差異重要表現(xiàn)為游戲發(fā)展的不同水平或?qū)哟?，而由于兒童的個性(氣質(zhì)、性格、能力等）以及情感、社會性等心理特性所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的傾向性不同，也使得兒童在對游戲的愛好上和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向性特性，即在游戲上表現(xiàn)出明顯的個體差異。(4)健康和情緒等其他個體偶爾因素的影響。兒童活動時的健康及情緒狀態(tài)等其他個體偶爾因素也對游戲的行為直接產(chǎn)生影響。15、為什么在幼兒園要以游戲為基本的活動？以游戲為基本活動，是兒童生活的特點，并且游戲也是有益于他們身心全面發(fā)展和主體性發(fā)展的活動，因此,在幼兒園要發(fā)明既符合教育目的的規(guī)定，又符合兒童身心發(fā)展特點的生活,就必須堅持以游戲為基本活動。游戲是童年幸福的象征，學(xué)前教育中對游戲的實行，就是要滿足兒童身心發(fā)展的需要,為兒童發(fā)明符合他們年齡特點的幼兒園生活。學(xué)前教育對游戲的實行,強調(diào)以游戲為基本活動乃是教育向兒童生活的回歸。16、為幼兒游戲營造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運用與幼兒的交流技巧?積極健康、溫馨和諧的師生關(guān)系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。在形成幼兒此種心理的過程中，良好的師生關(guān)系形成的一個基本環(huán)節(jié)或特性就是教師與幼兒的語言和非語言的充足交流。通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，最可以使他們獲得心理安全和心理自由。這樣的交流技巧重要是:①用積極的語言暗示,引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。②用合適的身體位置與幼兒交談。交談時教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠。③密切的身體接觸。④輕柔的語調(diào)和語氣。⑤積極的傾聽方式。在“多支持”的積極氣氛中,成人往往很注意傾聽孩子的發(fā)言。１7、請解釋什么是游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)有何作用?游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的嚴(yán)禁和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它重要涉及使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣,形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲得以順利進行,讓班級中的每一個兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中,充足發(fā)揮各自的主體性，積極積極地投入到游戲中的發(fā)明性活動中去。合理的游戲常規(guī)是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要,也是有效地開展兒童游戲活動的制度保證。18、簡述學(xué)前兒童游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中,應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面,教師應(yīng)作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作,互相交流，共同遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離,使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。另一方面，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識自己的職責(zé),在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗,引導(dǎo)兒童思維,克服困難，解決游戲重的問題,糾正幼兒的不良行為,培養(yǎng)和促進其健康的個性。教師在對游戲進行教育引導(dǎo)時，不能僅僅作為紀(jì)律維護者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘游戲中的潛在教育因素,充足實現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價值。教育指導(dǎo)者的身份規(guī)定教師對待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進入兒童的游戲中，也始終是故意識的教育者。教師這兩個身份是辯證的統(tǒng)一,在一定限度上教師教育指導(dǎo)作用的發(fā)揮是否得當(dāng)是以兒童主體性發(fā)揮得是否充足為衡量指標(biāo)的，當(dāng)然,兒童主體性的發(fā)揮又是離不開教師的教育影響的。六、分析題1、試分析心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)和螒蜓芯康牟町愑心男?在兒童游戲研究發(fā)展的歷史上,心理學(xué)家側(cè)重于對自然發(fā)生的游戲現(xiàn)象進行闡釋,進行較“純粹”的理論研究,教育家側(cè)重于游戲作為教育手段的研究和實踐探索，這兩個線索的發(fā)展,是具有相對獨立性的,特別是在研究的最初時期,這兩者的發(fā)展并不同步和合拍。由于游戲的教育實踐早已發(fā)生和存在,心理學(xué)家的游戲理論的產(chǎn)生并不早于教育家們在游戲?qū)嵺`性問題上的思考和游戲運用的探索和嘗試。2、試述評皮亞杰對游戲理論的奉獻。皮亞杰開創(chuàng)了從兒童認知發(fā)展的角度研究兒童游戲的新途徑,他反對把游戲看做是一種本能活動，并通過長期的觀測和研究而提出了認知發(fā)展的游戲理論。此外，他把游戲看作兒童認知方式,把游戲和兒童的認知發(fā)展緊密結(jié)合在一起，為教育作用于游戲提供了理論基礎(chǔ)。在他的理論中,游戲發(fā)展的階段理論是皮亞杰的游戲理論中的閃光的、最有價值的部分。3、結(jié)合維果茨基關(guān)于游戲發(fā)展價值的理論，談?wù)勀銓τ螒虻闹橇Πl(fā)展價值的結(jié)識。維果茨基認為，游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用：游戲發(fā)明了兒童的最近發(fā)展區(qū)。(1）游戲使思維擺脫了具體事物的束縛。游戲使孩子學(xué)會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當(dāng)時影響去行動,并且根據(jù)情境的意義去行動。兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經(jīng)驗分離。當(dāng)然，分離是逐步發(fā)展的，初期替代物類似于他們所要替代的物體,隨著發(fā)展，不太典型的物體替代品就日益成為也許,替代物與被替代物越不相似，則越“符號化”，也即意味著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛,心理機能就是這樣從低檔向高級發(fā)展的。所以,游戲是思維擺脫具體實物的束縛，逐漸內(nèi)化的一個過渡階段。(２)游戲有助于意志行為的發(fā)展。在游戲中,兒童把自己的愿望和一個想象中的自己聯(lián)系起來,即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來,心甘情愿地服從于來自現(xiàn)實生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動，從而有助于意志行動的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，因此，游戲?qū)τ趦和赖滦袨榈陌l(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。4、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有的重要理論意義和實踐價值。把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。(1)把游戲看做是兒童的主體性活動,強調(diào)了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的結(jié)識。(2）把游戲看做是兒童的主體性活動,充足地對游戲活動中兒童能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、發(fā)明性的主體性屬性予以認可和肯定，以主體性在活動中的表現(xiàn)和限度對活動的性質(zhì)進行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動互相混淆,深刻揭示了游戲自身所固有的、區(qū)別于其他活動的本質(zhì)特性。（３）把游戲看做是兒童的主體性活動，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要,促進兒童積極性、獨立性與發(fā)明性發(fā)展,有益于對兒童主體性的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)游戲活動的獨特功能和價值。（4)把游戲看做是兒童主體性的活動,充足肯定了兒童自身作為游戲主體