2023年教師資格證材料二十題

材料分析題閱讀材料，并回答問題1.周老師在物理課講“物體的導(dǎo)熱性能”時,上課一開始他就給學(xué)生做了一個實驗,他拿出一塊手帕，用手緊捏著,然后劃火柴燒手帕。學(xué)生的眼睛盯著不動。過一會兒手帕并未燒壞，什么因素呢？學(xué)生開始紛紛議論了。這時，周老師笑了笑，從手帕里拿出一塊硬幣,問大家道理何在?學(xué)生積極思考,踴躍回答。請根據(jù)上例中的教學(xué)現(xiàn)象用相關(guān)理論完畢以下問題:該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?(9分）該案例體現(xiàn)了什么教學(xué)方法？(9分）２.小剛是某高中三年級的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績中檔，對自己的自信心不強。立即面臨高考，當(dāng)家長問他考什么學(xué)校和專業(yè)時,他總是躲躲閃閃,支支吾吾,說不清楚。由于他沒有形成對的的自我結(jié)識,沒有明確的抱負和目的，總是抱著“走一步看一步”的想法。事實上,他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是個什么樣的人,也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上承擔(dān)什么角色。(１)請根據(jù)“自我同一性”原理，解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。(９分）（2）請結(jié)合案例背景，指出教師應(yīng)如何幫助他走出困境。(９)3.學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”,他上課時經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作劇,所以經(jīng)常被老師批評,他的父親對他非打即罵,李林表面上總是答應(yīng)得好好的，事實上屢教不改。新學(xué)期開學(xué)，李林轉(zhuǎn)學(xué)碰到新的班主任王老師，父親對班主任王老師說:“這孩子太調(diào)皮了，請嚴加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓盍?從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進行朋友式的交流。在全面了解后,王老師發(fā)現(xiàn)李林其實是個很熱心腸的孩子，并且十分講義氣,對班級事務(wù)特別關(guān)心,很有集體榮譽感。于是王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶動大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運動會上,發(fā)揮自己長跑的優(yōu)勢,為班級爭奪了不少榮譽。在老師的對的引導(dǎo)下,李林成為了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,后來成功考入了知名大學(xué)。問題:(1）材料中王老師在思想品德教育過程中貫徹了哪些原則?(8分）（２）請結(jié)合案例加以分析論述。(１0分）4.期末考試試卷發(fā)下來后，班里立刻熱鬧起來。學(xué)生Ａ快樂地手舞足蹈,大聲說：“真是太棒啦，這次運氣真好,考了高分！”學(xué)生Ｂ很安靜,心想：“這次成績不錯，看來付出就有收獲呢，以后還得繼續(xù)加油！”學(xué)生C低聲咒罵:“這次試卷太難了,好多題都沒有見過,難怪都沒及格……”學(xué)生Ｄ也委屈地哭了：“該死,這次又沒考好,看來我真的不是學(xué)習(xí)的那塊料！”問題:(1)請運用韋納的歸因理論來分析,以上四名同學(xué)的歸因要素分別是什么？(8分)（2)對教師來講,對的掌握韋納歸因理論有何意義？(10分）５．材料:于蘭老師在上一節(jié)語文公開課時,當(dāng)她講到課文中“一千萬萬顆行星”時,一個同學(xué)發(fā)問:“老師,‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀便問大家:“大家都知道‘萬萬’等于‘億’,那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了,大家都認真地思考起來,并且發(fā)表了自己的見解。在大家討論完后,于老師進行了總結(jié)。最后于老師又問了一句:“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對他鼓起掌來。問題：（1)結(jié)合材料,于老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？（6分）（2)貫徹該原則的規(guī)定有哪些?（12分)6.材料:初二學(xué)生李小輝特別不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為什么如此討厭上學(xué)?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。并且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂,簡直不是人寫的!”雖然他也想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年“三好學(xué)生”；在市“希望杯”競賽中獲過二等獎;小學(xué)畢業(yè)被保送到初中；并且小輝愛好廣泛,喜歡看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球等等。升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,后來的學(xué)校測驗，他幾乎都名落孫山。從此,李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……問題：（1)請運用學(xué)習(xí)動機理論分析李小輝怎么了？(1０分）(2)假如你是李小輝的老師，你該怎么幫助他?(８分）７．材料:田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，就可以成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老教師請教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而,期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不抱負,學(xué)生與同事們對她的評價都很一般,這令田雨十分不解,甚是苦惱:自己是師范院校畢業(yè)的,對工作非常敬業(yè),并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗運用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得抱負的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的重要因素（8分),并向田雨提出改善教學(xué)的建議（10分）8.材料：一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時的自述:進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中，時常感到心煩亂,學(xué)習(xí)成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我經(jīng)常想到高考問題，感覺也與以前有所不同,心跳的劇烈限度比以前強很多,身體有種不舒適的燥熱，思維不太受控制,注意力也難集中。我怕老師提問,老師一叫我回答問題，不管是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次并且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍埃視浅＞o張,幾天前就會睡不著覺,連續(xù)失眠，考試時經(jīng)常因太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題:請結(jié)合材料，說明中學(xué)生考試焦急的重要表現(xiàn)、產(chǎn)生的因素和調(diào)適方法。(1８分)材料:漫畫家豐子愷在剛開始學(xué)習(xí)外語時，第一天把第一課讀了十遍,第二天把第二課讀了十遍,第一課讀了五遍，第三天把第三課讀了十遍,第一、第二課各讀五遍，第四天把第四課讀了十遍，把第二、第三課各讀五遍，第一課讀了兩遍，并在第一課上標(biāo)了一個“讀”。這樣,他認為他四天讀第一課二十二遍,比他一天讀二十二遍第一課,效果要好，他只用幾個月就掌握了外語的知識,并且可以閱讀外文小說，后來從事翻譯工作。這說明了什么問題？請用相關(guān)的心理學(xué)知識分析。材料在平常教學(xué)活動中有三種課堂氣氛,第一種課堂氛圍緊張,教師與學(xué)生間說話小心翼翼;第二種課堂紀律差,學(xué)生不注意聽講,做小動作，離開座位;第三種課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與。（1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些類型？試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)。(9分)（２)你認為教師如何才干營造良好的課堂氣氛？（9分)11.在教學(xué)“杠桿原理”時，一位教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一位教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生如何的影響?12．著名作家三毛上初二時數(shù)學(xué)成績不好。有一次,她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測驗的題都選課后練習(xí)題,于是她就在測驗前狠下一番工夫背這些題,結(jié)果一連考了6個100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她,結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師立即當(dāng)著全班學(xué)生的面說:“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！痹谌鄬W(xué)生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周邊重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說:“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來。那天上午上學(xué),我走到走廊上,見到自己的教室時立刻就昏倒了,并且越來越嚴重。到后來，早上一想到要去上學(xué)，便膽怯得立刻昏倒,失去知覺?！闭堖\用所學(xué)的德育原理,談?wù)剬υ摻處熥龇ǖ睦斫狻?３.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績高低把九年級學(xué)生提成了尖子班、中檔班和差生班,記者在采訪一位教師對此見解的時候，這位老師說：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分班，可以讓老師針對不同層次的學(xué)生進行因材施教。”談?wù)勀銓ι鲜霾牧系囊娊狻?4.高一（2）班的語文自習(xí)課上,幾個同學(xué)在議論“男同學(xué)留長發(fā)好不好看”,曹老師聽見了,感愛好地問：“你們討論了那么長時間,結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€不愿剃掉長發(fā)的男同學(xué),長發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起,翹得像要下蛋的母雞尾巴，曹老師忽然問道:“想聽聽我的意見嗎？”這下,這幾個同學(xué)可來精神了?！耙牼痛蠹乙黄鹇?”曹老師面對全班同學(xué)大聲說。當(dāng)其他同學(xué)弄明白曹老師要講什么時,也都放下手中的書準(zhǔn)備認真聽。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽真話!”他的話外音曹老師是明白的?！按蠹抑绬?？最有權(quán)威回答這個問題的是什么人？是女同學(xué)。由于男同學(xué)留長發(fā)是給女同學(xué)看的?！辈芾蠋煹脑捯魟偮?全班都哄笑了起來,許多男同學(xué)都低下了頭，幾個留長發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑,他的嘴巴可誠實多了?！拔蚁肱瑢W(xué)是不會公開回答這個問題的，”曹老師接著說，“但根據(jù)報道，女同學(xué)普遍覺得男同學(xué)留長發(fā)顯得很邋遢，不精神,缺少青春活力?！蓖ㄟ^這次談話,漸漸地,班上留長發(fā)的男同學(xué)越來越少了。曹老師的做法符合哪幾條德育原則？15.王老師是剛剛大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的新教師,身上仍然保存著大學(xué)期間我行我素的作風(fēng)。王老師的第一堂課穿著隨便，一身休閑另類的打扮,本想拉近與學(xué)生們的距離,結(jié)果適得其反;由于緊張,王老師上課過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤,一些同學(xué)聽出來了，并開始議論紛紛,但是王老師沒有糾正也沒有道歉，繼續(xù)進行著課的進度。自從這節(jié)課之后，王老師總感覺自己在學(xué)生面前缺少威信，但是不知道錯在哪里。結(jié)合以上材料，談?wù)剺淞⒔處熗诺囊饬x以及阻礙王老師在學(xué)生中建立威信的因素。16．林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課,精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料，課前林老師將這些教具擺放懸掛好后,立即受到了許多學(xué)生的圍觀。課上他先是播放了視頻材料,接著他演示了青蛙標(biāo)本，因標(biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長脖子也看不到，他不斷翻著PＰT,卻沒有適時做出講解。下課鈴聲響了,準(zhǔn)備的PPT還沒有翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么都沒聽清,并且有的PPＴ背景上淺色字很模糊?！?１)林老師在教學(xué)過程中運用的直觀手段存在哪些問題？(９分）(2)聯(lián)系材料,闡述教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果。(9分)17一位專家到一所中學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本,向?qū)W生問道:“假如你在地下挖一個幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生可以回答。這時,教師對專家說:“我確信他們是知道的?！庇谑墙處熛?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖!”同學(xué)們齊聲回答。為什么原本故意義的知識，學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。18魏書生對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分1０0分的試卷,有個學(xué)生的語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課主線就不聽講，是嗎？”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f,你在家也不寫作業(yè),是嗎？”學(xué)生回答:“是,我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f:“你主線不聽講,不學(xué)習(xí)，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開試卷,幫他分析每一道題，哪些是只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完畢的。在以后的日子里，魏老師允許這個學(xué)生上課不聽講,可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；在期中考試他考了4０多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)效果，幫他擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)貫徹情況。到期末考試的時候,他已經(jīng)可以考到７0多分了。就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學(xué)生。請用教學(xué)原則和教學(xué)評價理論對該案件進行分析。19某校對高一學(xué)生進行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果２／3以上學(xué)生的完畢情況很不抱負。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，假如不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?針對這個問題，王老師設(shè)計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成愛好小組,閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”,以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，體驗學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它規(guī)定任課老師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了大力支持,并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好,進了閱覽室，大家各就各位，不久進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快，半個學(xué)期的十多節(jié)課下來,學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的見解。2０小李是剛分派到學(xué)校的師范大學(xué)的畢業(yè)生,他認真工作，努力備課，但還是感覺備課不充足，教學(xué)效果不好，他找來大量有經(jīng)驗教師的示范課教案,如獲至寶,認真鉆研。(1)你認為他會成功嗎?為什么？(5分)(2)備課要做好哪些工作?(6分)(3)如何理解“教學(xué)有法”“教無定法”“貴在得法”中的三個“法”的?（7分）1.【參考答案】（1)上例案例中運用了直觀性原則和啟發(fā)性原則。①直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象,使學(xué)生獲得豐富的感性結(jié)識。教師在課堂上通過實驗來展開教學(xué),學(xué)生在觀測中感受實驗的發(fā)生，體現(xiàn)了直觀性原則。②啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。通過提問，引發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（２）上述案例中運用了演示法、談話法和討論法。①演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采用現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗運用了演示法。②談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。③討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。教師在提出問題后，誘發(fā)學(xué)生積極思考和討論體現(xiàn)了討論法。2.【參考答案】(1）學(xué)生在青年期處在同一性對角色混亂的沖突，這一時期的重要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。發(fā)展障礙者會產(chǎn)生生活無目的、無方向感,時而感到彷徨迷失等問題。材料中,小剛在這一時期發(fā)展出現(xiàn)障礙，發(fā)生了自我同一性混亂,導(dǎo)致他內(nèi)心感到很茫然,不知道自己是什么樣的人,也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上擔(dān)任什么角色。(2)在這一時期,教師要幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機可以從以下幾個方面進行。一方面，應(yīng)把小剛當(dāng)作獨立的發(fā)展中的人看待,而不應(yīng)當(dāng)將其看作一個孩子而什么都給出指令。應(yīng)當(dāng)進行誘導(dǎo)性的啟發(fā)，了解其愛好愛好，從而發(fā)展其專長并明確目的。另一方面，尊重小剛的想法,在其他同伴或其他有關(guān)的人面前給予小剛鼓勵,提高其自我效能感。再次,制定學(xué)習(xí)計劃,確立學(xué)習(xí)目的，讓小剛依靠自己的努力完畢目的,進一步確立他的抱負。最后，對小剛進行連續(xù)觀測，在其改善過程中碰到的困難給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，或是進行計劃調(diào)整。在完畢計劃后做好反思總結(jié)，以進行下一計劃,直到小剛逐漸走出同一性對角色混亂的困境?！緟⒖即鸢浮浚?）材料中王老師運用了長善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一，長善救失原則又稱依靠積極因素、克服悲觀因素原則,指的是在德育工作中,教育者要善于發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服悲觀因素,以達成長善救失的目的。材料中,王老師面對李林的種種惡作劇,進行了細心了解之后,充足發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽感”的性格特點，讓李林獲得了不少榮譽,增強了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二，疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中,教育者要循循善誘,以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料中,王老師讓李林擔(dān)任體育委員,帶領(lǐng)大家跑操，既強化了他為班級服務(wù)的意識,同時也能增強李林的責(zé)任感，調(diào)動李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和積極性。第三，因材施教原則是指在德育工作中,教育者要從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)他們的個性差異進行不同的教育,從而促使學(xué)生可以得到最佳的發(fā)展。材料中,班主任王老師沒有像之前老師對待李林那樣粗暴,而是通過全面了解，細致觀測,根據(jù)李林的個性特點,采用措施計劃,慢慢地引導(dǎo)李林，從而使李林成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。第四,尊重學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則，是指在德育工作中，教育者要愛惜、尊重和信賴學(xué)生,同時也要對學(xué)生的思想行為嚴格規(guī)定。材料中，新班主任走近李林，關(guān)心、幫助李林,并和李林成為朋友，正是學(xué)生對老師有了信賴，才使學(xué)生發(fā)生預(yù)想的改變；同時，讓李林多參與班級事務(wù)、提高李林的責(zé)任意識,從而才有了李林考入知名大學(xué)的結(jié)果。4.【參考答案】(1)韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的因素歸結(jié)為六個因素,即能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運氣（機遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。學(xué)生A把考試成功歸因于運氣因素;學(xué)生B把考試成功歸因于努力因素;學(xué)生C將失敗歸因于試卷難度,也就是任務(wù)難易;學(xué)生Ｄ把考試失敗歸因于能力。(２)教師對的掌握韋納的歸因理論的意義如下：①有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;②有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特性和個體差異;③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。④歸因訓(xùn)練尚有助于提高自我結(jié)識。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的對的歸因,對悲觀的歸因進行輔導(dǎo)。假如一個學(xué)生長期處在悲觀的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長,如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力局限性,將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得性無助感。5.【參考答案】（1）該案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中，運用各種教學(xué)手段充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性,引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。本材料中,于老師運用課上一名學(xué)生的疑問誘發(fā)全班同學(xué)積極討論、思考,鼓勵學(xué)生自己尋找答案，這一做法體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，更激發(fā)了學(xué)生們探索新知識的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。耐思學(xué)社有道精品課(２）貫徹該原則的基本規(guī)定涉及：①明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②教師的講授應(yīng)當(dāng)強調(diào)重點、難點、關(guān)鍵點;③設(shè)立問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；④讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨立解決問題能力；⑤發(fā)揚教學(xué)民主,建立民主平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍;⑥鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。6.【參考答案】(1)李小輝面臨的重要問題是習(xí)得性無助?！傲?xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼提出的，重要是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。同時“習(xí)得性無助”經(jīng)常將失敗的因素歸結(jié)為內(nèi)部、穩(wěn)定性因素,也就是自身能力問題。材料中,李小輝他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因，一次偶爾的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差,進而對自己喪失信心,認為自己無論如何努力都改變不了自己考試不及格的結(jié)局，因而出現(xiàn)個人的無力感。同時，小輝所在學(xué)校，過度重視考試分數(shù)特別是數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤而致使小輝喪失了自己的自尊心和自信,加重了學(xué)生的無助感。(２）假如我是小輝的老師，我會這樣做:第一,我會積極評價小輝，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。我會以客觀、關(guān)心、鼓勵和幫助的態(tài)度來對待李小輝同學(xué)，幫助他重新樹立生活、學(xué)習(xí)上的信心。第二，我會采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，運用他愛看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球等特點,長善救失,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,讓他可以體會到學(xué)習(xí)的快樂。第三,我會引導(dǎo)對的歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。習(xí)得性無助的學(xué)生客觀上存在著歸因障礙,我會通過示范并鼓勵學(xué)生小輝將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力不夠，從而提高小輝的成就動機。第四,我也會與小輝的家長溝通,發(fā)揮家庭的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，實現(xiàn)家校合作,最終增強他的自我效能感。7．【參考答案】(1)通過材料中學(xué)生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學(xué)重要存在以下幾個方面的問題:一方面,田雨老師沒有遵循教學(xué)原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀,有針對性的引導(dǎo)學(xué)生。材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿,卻沒有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化,沒有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點進行教學(xué)方法的更新。一方面,田雨老師在教學(xué)中缺少理論與實踐的結(jié)合，忽視了教學(xué)的實踐經(jīng)驗。教學(xué)質(zhì)量的高低，并不是簡樸的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結(jié)合實際環(huán)境有針對性的做出有效教學(xué)。材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗套用在自己的教學(xué)工作中，導(dǎo)致了忽視了學(xué)生的需求和實際情況，因此會導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差,必然學(xué)生的評價不會高。最后，田雨老師缺少客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學(xué)活動中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實際情況及時地進行總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,以及如何提高自己以改善現(xiàn)實問題。只有在自我總結(jié)和反思評價中,自身的教學(xué)水平才會不斷提高。材料中田雨老師一直認為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的,有很強的理論經(jīng)驗,但是卻沒有反思自己缺少實踐性知識。（２）作為一個教師面臨這樣的情況,應(yīng)當(dāng)采用多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動,但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎(chǔ)上進行因材施教,選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。第二、開展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué),把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進行分析。第三，反思教學(xué)經(jīng)驗。田老師要不斷自我反思,自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺陷，細致冷靜地總結(jié)，才干對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第四,進行專門的訓(xùn)練田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，進行專門的練習(xí)。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識,也要積累教師靈活完畢教學(xué)實踐活動所具有的實踐性知識以及豐富的人文社科知識?！緟⒖即鸢浮恐袑W(xué)生最常見的焦急反映是考試焦急。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄,思維刻板，出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼２牧现信瑢W(xué)整天憂心忡忡，心跳加速，思維不受控制,上課膽怯老師提問，這是典型的焦急癥的表現(xiàn)。產(chǎn)生的因素:(1)學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺少內(nèi)在的自尊心和價值感;（2）家長對子女過高的盼望，學(xué)生個人過度地爭強好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等;（３）個人具有容易誘發(fā)焦急反映的人格基礎(chǔ):遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高限度估計,對身體的輕微不適過度關(guān)注,在發(fā)生挫折與失敗時過度自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦急品質(zhì)。調(diào)適的方法:采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”,“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦急，都有較好的效果?！緟⒖即鸢浮?1)該材料反映了記憶過程的特點，根據(jù)艾賓浩斯提出的著名的“遺忘曲線”可知，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速,且到一定的限度就不再遺忘了。(2)該材料說明了對的運用復(fù)習(xí)策略，可以提高對知識掌握的速度和延長記憶的保持時間。豐子愷充足運用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策略,如及時復(fù)習(xí)、合理分派復(fù)習(xí)時間、間隔復(fù)習(xí)等，這樣做減少了遺忘的發(fā)生，使所學(xué)知識得到及時的鞏固。１0．【參考答案】(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映,從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知,第一種課堂氣氛所相應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式;第二種課堂氣氛所相應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第三種課堂氣氛所相應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。(２)①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具有一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動順利過渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力、營造生動活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng);第二,教師必須具有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng);第三,教師要講求教學(xué)藝術(shù);第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用,以積極的情感感染學(xué)生；第五,鼓勵表揚為主,兼顧其他，有的放矢;第六,注重師生心態(tài)調(diào)整；第七，教師的自我控制與對偶爾事件的控制；第八，采用科學(xué)的班級管理方法;第九，教師要有體察學(xué)生情感反映的能力；第十,教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生形成恰如其分的高盼望；第十一，保持中檔水平的焦急,樹立良好的自我意識。②尊重學(xué)生的主體地位。發(fā)明良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。因此,教師必須調(diào)動學(xué)生參與的積極性和積極性，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系,直接制約影響課堂氣氛,可以采用以下措施來使師生關(guān)系更加和諧:第一,師生民主平等;第二，樹立一定的教師威信；第三，教師要關(guān)心愛惜學(xué)生。１1.【參考答案】(１)第一位教師的教學(xué)過程重結(jié)論、輕通過，將學(xué)習(xí)內(nèi)容乙定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。該教師把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等結(jié)識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式,結(jié)論難以感悟獲得,也難以真正理解和鞏固，更重要的是,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不也許培養(yǎng)起來。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。(2)第二位教師在教學(xué)過程中,重過程，鼓勵學(xué)生積極參與,通過觀測、比較、判斷、想象,讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提高的過程,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。１２.【參考答案】材料中的老師面對三毛的表現(xiàn)所采用的措施違反了如下德育原則:(1)違反了疏導(dǎo)的原則。教師面對有問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo),促進學(xué)生克服缺陷和局限性。材料中的老師發(fā)現(xiàn)三毛采用提前背誦題目的方法獲取高分的時候，應(yīng)當(dāng)在課下積極引導(dǎo),而不應(yīng)當(dāng)在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子，使其喪失了信心,導(dǎo)致嚴重的負面效果。(２）違反了因材施教的原則。每個學(xué)生都有自身的個性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性,并且采用適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績不好時，應(yīng)當(dāng)進一步了解三毛對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況,并且采用針對性的方法幫助三毛提高成績。（3)違反了依靠積極因素、克服悲觀因素的原則。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,并及時肯定和引導(dǎo),逐步幫助學(xué)生克服悲觀因素。材料中的三毛為了考取好成績采用提前背下來題目的方法，這說明她記憶力好，并且善于觀測愛動腦筋,老師應(yīng)當(dāng)重視三毛的這些優(yōu)點,積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績。(４）違反了尊重信任學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。在教學(xué)過程中,對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師不能懷疑批評或者忽視他們,在嚴格規(guī)定的同時,一定要尊重信任他們，幫助他們樹立信心。材料中的老師由于三毛數(shù)學(xué)成績不好，就打擊挖苦她，顯然是對三毛的不尊重，也不相信三毛會學(xué)好數(shù)學(xué)。1３．【參考答案】因材施教是指教育者在教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個性差異以及發(fā)展現(xiàn)狀，采用不同的方法和措施,加強教育的針對性和實效性。材料中該學(xué)校的做法事實上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教,這種做法對學(xué)生的發(fā)展弊大于利。(1)該學(xué)校的分班教學(xué)并不能等同于分層教學(xué)。對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是,分層教學(xué)并不能簡樸地等同于“分班教學(xué)”,也并非將學(xué)生按成績劃分為三六九等幾個班級就是科學(xué)的。(２)假如該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則,根據(jù)每個學(xué)生自身狀況量身制定學(xué)習(xí)目的，這是值得鼓勵的,但假如這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為三六九等,然后保證“重點學(xué)生”，同時“放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的,由于這背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。(3)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)以人為本,關(guān)注人?！耙虿氖┙獭钡摹安摹苯^非“高分”學(xué)生，假如以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出,就是變相的“不均衡教育”，忽略了“低分”學(xué)生。同時,這種分班教學(xué)讓孩子年幼時就意識到等級上的區(qū)別，小小年紀就在心理上感受歧視,不利于孩子的身心健康。分層不是目的，最終目的是要讓“每個孩子都有提高和發(fā)展的機會”。14【參考答案】(1）材料中曹老師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀,采用不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。材料中的老師面對學(xué)生留長發(fā)事件沒有進行一味地批評教育，而是根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展特點,對其愛美的錯誤行為進行教育,這樣的教育才可以收到好的效果。（2)材料中曹老師的做法符合集體教育與個別教育相結(jié)合原則。集體教育與個別教育相結(jié)合原則是在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生,同時通過對個別學(xué)生的教育,來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。材料中老師對于個別男同學(xué)留長發(fā)的事情,不是針對其個人進行教育，而是將其置于集體之中，“要聽大家一起聽”充足體現(xiàn)了這一原則。(3）材料中曹老師的做法符合疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生結(jié)識人手，調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們積極向上。材料中老師并沒有采用批評教育的方式，不是以權(quán)壓人，而是以理服人，講明道理,疏通思想,讓留長發(fā)的男同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在,從而改變自己留長發(fā)的不良習(xí)慣。15【參考答案】答案：(1)教師威信是指由教師的資歷、聲望、才干和品德等因素決定的,教師個人或群體在學(xué)生或社會中的影響力。教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系,是教師成功地扮演教育者角色、順利完畢教育使命的重要條件。教師威信的作用重要表現(xiàn)在教師實現(xiàn)了社會對他的角色期待，具體表現(xiàn)在以下三個方面:①有助于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者角色的實現(xiàn)；②有助于教師作為班集體管理者角色的實現(xiàn);③有助于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實現(xiàn)。(2)影響教師威信形成的主觀條件有:①教師的專業(yè)素質(zhì)——教師崇高的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；②教師的人格魅力——教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣,是教師獲得威信的必要條件;③師生關(guān)系——師生平等交往是教師獲得威信的重要條件;④教師的評價手段。王老師在上第一堂課時,自己的儀表沒能給學(xué)生留下良好的印象,同時王老師也沒有自我批判的精神，沒有認可自己講課中的錯誤，這些因素都阻礙了王老師在學(xué)生中建立威信。解析:16【參考答案】(１)①林老師上課時準(zhǔn)備了ＰPT、青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料，并將這些教具一起呈現(xiàn)教具的呈現(xiàn)順序沒有安排好,致使學(xué)生的觀測目的不明確,注意力被分散。②林老師在播放PPT時,只是不斷的往下翻看，并沒有適時地用言語向?qū)W生進行講解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。③刺激的強度律表白,作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（如本材料中的青蛙標(biāo)本、PPT等）必須達成一定強度，才干為學(xué)習(xí)者清楚地感知。而林老師準(zhǔn)備的青蛙標(biāo)本過小、PPT課件上的字體顏色太淺，使學(xué)生不能清楚的感知到所要學(xué)的內(nèi)容。(2)本材料中,林老師只使用了實物直觀和模像直觀，沒有適時做出講解,即沒有與言語直觀相結(jié)合,沒有運用詞與形象的配合。此外，林老師準(zhǔn)備的PPＴ背景上的淺色字很模糊，不符合感知規(guī)律中的強度律，沒有突出所講內(nèi)容的特點,導(dǎo)致知識直觀效果不好。更重要的是,林老師沒有讓學(xué)生充足參與直觀過程,只是自己單獨呈現(xiàn)各種直觀方式,沒有及時跟學(xué)生溝通反饋,了解學(xué)生的想法和建議。因此，教師可通過以下方法來提高知識直觀的效果:①靈活選用實物直觀和模像直觀;②加強詞和形象的配合;③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力;⑤讓學(xué)生充足參與直觀過程。17【參考答案】(１)材料中專家問學(xué)生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學(xué)生可以回答。但是，當(dāng)教師換了一種提問方式,問地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時,同學(xué)們卻能齊聲回答出對的答案。這種現(xiàn)象表白,學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號的詞句或組合,而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在面對專家提出的問題時,不能對的回答出。(2）①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)(客觀條件）的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件)的影響。從客觀條件來看,故意義學(xué)習(xí)的材料自身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此規(guī)定。從主觀條件來看，一方面,學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向；另一方面,學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系;最后,學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生互相作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。②從本材料來看,教材自身故意義,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學(xué)生沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。18【參考答案】(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運用了多種評價方式。(2)因材施教是指教師在教學(xué)中,要從課時計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的規(guī)定:要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定；教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的愛好