2023年課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)僅供學(xué)習(xí)參考

課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)第一章1、多層面理解課程和教學(xué)的概念：1.課程即學(xué)問和學(xué)科（學(xué)科本質(zhì)觀)

2.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀）?３.課程即預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃(手段本質(zhì)觀)

4.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目的(目的本質(zhì)觀）1.教學(xué)即專家?2．教學(xué)即教學(xué)生學(xué)?3.教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)試分析課程與教學(xué)的關(guān)系模式:(一)國外的三種模式

1.二元獨(dú)立模式?２.包含模式

一是大教學(xué)小課程；二是大課程小教學(xué)。

3．循環(huán)模式?課程與教學(xué)是兩種系統(tǒng),雖相對(duì)獨(dú)立,但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響,反之亦然。 (二）我國的三種不同見解 １.教學(xué)(論）包含課程（論)

2.互相獨(dú)立論

3.課程與教學(xué)整合論3、課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展歷程:一、萌芽階段的課程與教學(xué)思想一)教學(xué)思想的孕育

二)課程思想的前期準(zhǔn)備?二、建立階段的課程與教學(xué)理論

一）系統(tǒng)教學(xué)理論的形成

二)系統(tǒng)課程理論的形成

三、繁榮發(fā)展階段的課程與教學(xué)理論 一)現(xiàn)代教學(xué)理論的繁榮發(fā)展

二)現(xiàn)代課程理論的繁榮發(fā)展

4.你對(duì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有如何的結(jié)識(shí)?一）掌握學(xué)科的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)二)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)思結(jié)合?三)注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)第二章１、比較分析課程與教學(xué)目的的四種基本取向:一）普遍性目的取向

:普遍性、模糊性、規(guī)范性

二）行為性目的取向：具體性、精確性和可操作性三）生成性目的取向:適應(yīng)性、生成性、過程性四）表現(xiàn)性目的取向

：開放性、差異性、和發(fā)明性2、分析討論課程與教學(xué)目的擬定的三個(gè)來源一)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究?二）對(duì)社會(huì)的研究?三）對(duì)學(xué)科的研究３、簡述課程與教學(xué)目的設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)一)目的分解?二)任務(wù)分析

?三）起點(diǎn)擬定?四）表述目的第三章１、分析課程與教學(xué)內(nèi)容的三種取向:（一)課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)?(二）課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（三)課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的原則有哪些?(一）課程與教學(xué)內(nèi)容要注意基礎(chǔ)性與時(shí)代性的統(tǒng)一?（二）課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活?（三)課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)

3、分析不同類型課程的特點(diǎn):（１）學(xué)科課程：以本門科學(xué)的知識(shí)體系為中心活動(dòng)課程：以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心綜合課程:把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中分科課程：分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容,組成各種不同的學(xué)科必修課程：由國家或?qū)W校規(guī)定,學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的愛好、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的課程顯性課程:為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)隱性課程：是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)第四章課程開發(fā)的過程：

一)擬定教育目的

二)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

三）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

四）評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性課程設(shè)計(jì)的模式:

一）塔巴模式?二)斯騰豪斯的過程模式?三）奧利瓦的擴(kuò)充式模式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程:?一)擬定教學(xué)目的二)擬定教學(xué)環(huán)節(jié)

三)制訂各分支環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)?四)選定評(píng)價(jià)方式?五)對(duì)自我教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思?第五章１．、如何理解課程實(shí)行的含義?一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)行問題就是研究一個(gè)課程方案的執(zhí)行情況。對(duì)課程實(shí)行的研究重點(diǎn)就是考察課程方案中所設(shè)計(jì)內(nèi)容的貫徹限度;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課程實(shí)行是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程而存在的。課程實(shí)行問題不只是研究課程方案的貫徹限度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)適,以及影響課程改革限度的因素2、比較分析課程實(shí)行三種不同的取向:一)忠實(shí)取向二)互相調(diào)適取向三)課程創(chuàng)生取向３、分析討論教學(xué)實(shí)行中的教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)實(shí)行的導(dǎo)課藝術(shù)?教學(xué)實(shí)行的組織藝術(shù)?教學(xué)實(shí)行的結(jié)課藝術(shù)?4、教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些，選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

１.以語言傳遞為主的教學(xué)方法1)講授法?2)談話法

3)討論法?4)讀書指導(dǎo)法

2．以直觀感知為主的教學(xué)方法

1)演示法2)參觀法?3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

1）練習(xí)法?2)實(shí)驗(yàn)法?3)發(fā)現(xiàn)法

４）實(shí)習(xí)法?4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法?1）欣賞教學(xué)法2)情境教學(xué)法?選擇教學(xué)方法的依據(jù)

第一,教學(xué)的目的和任務(wù)第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)第三,學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平第四，教師的素養(yǎng)條件、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)第五，學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間第六章1、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？(一）科學(xué)性原則:課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循課程與教學(xué)活動(dòng)開展的客觀規(guī)律,選用科學(xué)的方法和技術(shù)(二)客觀性原則:課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果都要符合客觀存在的事實(shí)，保證評(píng)價(jià)的信度

（三)方向性原則:針對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來講的，在不同的價(jià)值取向的指引下會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)和趨向的教學(xué)評(píng)價(jià)?(四)先進(jìn)性和可行性相結(jié)合原則：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)要可以吸取相關(guān)研究的最新成果,在評(píng)價(jià)的理念上可以體現(xiàn)出一定的前瞻性和引領(lǐng)性?2、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)行方式:

一)隨堂聽課?二)測驗(yàn)評(píng)價(jià)?三）實(shí)作評(píng)價(jià)

四）檔案袋評(píng)價(jià)

第七章１、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的方法:

（一)目光示意法?（二)人際距離法?(三）動(dòng)作暗示法?２、課堂教學(xué)管理的重要內(nèi)容：?一）課堂教學(xué)計(jì)劃管理1.制定課堂規(guī)則?２．制定課堂常規(guī)

二）課堂教學(xué)組織管理?1.課前準(zhǔn)備

（1）鉆研教材

(2）了解學(xué)生?2.課堂管理?（1）導(dǎo)入

（2）展開?(3）結(jié)課3.課后管理?第八章１.、簡述國外課程改革的重要特點(diǎn):（一)課程與教學(xué)目的的發(fā)展趨勢

1．注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

2.重視學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和道德教育?

（二）課程與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢

１.加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)課程的現(xiàn)代化?２．加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，促進(jìn)課程的綜合化（三）課程與教學(xué)實(shí)行的發(fā)展趨勢

1.尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行個(gè)性化課程?2．促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化

?(四)課程與教學(xué)管理的發(fā)展趨勢從整個(gè)世界來看,各國的課程行政管理體制存在兩種傾向：中央集權(quán)制（如蘇聯(lián)、中國、日本等)和地方分權(quán)制(如美國、英國、澳大利亞等)(五)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元;

(２）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元;

（3）評(píng)價(jià)主體的多元;

(4)評(píng)價(jià)方法的多元２、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的特點(diǎn):

(一）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(二)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性和綜合性

(三)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（四)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（五)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

（六)實(shí)行三級(jí)課程管理制度?More:1、《禮記學(xué)記》被認(rèn)為是世界上最早專門論述教育、教學(xué)問題的著作2、古代西方第一部教學(xué)法專著《雄辯術(shù)原理》(也譯《論演說家的教育》)３、《大教學(xué)論》被認(rèn)為是歷史上第一部專而系統(tǒng)地研究和闡述教育教學(xué)問題的專著４、1９２０２3，美國教育學(xué)者博比特（F.Ｂobbｉｔt)出版《課程》一書，這被認(rèn)為是課程成為一個(gè)專門研究領(lǐng)域的標(biāo)志5、泰勒于１94９年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書,是現(xiàn)代課程理論的奠基石，也是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)?！北环Q為課程研究中的“里程碑”6、王克仁的《課程開發(fā)的原則和方法》(１92８），是我國比較早的綜合性的課程論專著7、教育目的、培養(yǎng)目的、課程與教學(xué)目的是不同層次的教育目的選擇題1、課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是(

D

）

A．揭示課程論與教學(xué)論規(guī)律

B.研究課程問題和教學(xué)問題

C.現(xiàn)象·問題和規(guī)律

D.揭示規(guī)律、確立價(jià)值、優(yōu)化技術(shù)

2、在課程教學(xué)方面，總結(jié)先秦時(shí)期儒家教育思想之大成，提出教學(xué)相長、長善救失教學(xué)教育原則的教育專著是:（

A

)

A.

《禮記，學(xué)記》

B.論語

C．《禮記,內(nèi)則》

D.《禮記,王制》

3、美國學(xué)者（

Ｃ

）1９2023出版《課程》一書,是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

A

杜威

B

布魯納

C

博比特

D泰勒

4、“非指導(dǎo)教學(xué)”理論的創(chuàng)建者是(C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

5、德國教育家赫爾巴特是（

B

)。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中心論的代表

6、在1９５1年提出“范例教學(xué)”主張的是（

B

)。

A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海；D．克伯屈

7、1９世紀(jì)中葉，(

D

)發(fā)表了一篇文章:《什么知識(shí)最有價(jià)值》，真正從社會(huì)生活的角度確立了科學(xué)在課程中的優(yōu)勢地位。

A.赫爾巴特;Ｂ．贊可夫;C．懷特海;D.斯賓塞

8、校風(fēng)屬于（

C

）。

A.顯性課程;Ｂ．綜合課程;C.隱性課程；D.活動(dòng)課程

9、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在(D)

Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

B、診斷鑒定功能

C、激勵(lì)改善功能

Ｄ、以上三者

１0、施瓦布課程開發(fā)的重要方法是（D）

Ａ、個(gè)體審議

B、集體審議

C、討論

Ｄ、實(shí)踐活動(dòng)

１1、把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：結(jié)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)論專家是(C

)。

A、巴班斯基

B、加涅

Ｃ、布盧姆

D、顧泠沅

12、教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（D

)。Ａ、實(shí)驗(yàn)法

B、談話法

C、討論法

D、講授法

１3、課程目的的形式取向不涉及（

D

）

A、普遍性目的

B、行為性目的

C、生成性目的

D、習(xí)慣性目的

１4、當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的基本原則不涉及（

C

)

A、基礎(chǔ)性

B、時(shí)代性

C、發(fā)明性

D、綜合性

1５、經(jīng)典的課程開發(fā)模式是(

A

)。

A．目的模式

B．過程模式

C．惠勒模式

D.情景模式

16、“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（

A

)組織課程內(nèi)容。

A、

序列

B、橫向

Ｃ、直線

Ｄ、水平

１7、中國古代的“六藝”屬于（

C

)。

A.學(xué)術(shù)中心課程

B．綜合學(xué)科課程Ｃ.科目本位課程

D．經(jīng)驗(yàn)課程

18、“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的(

D

)

A.連續(xù)性

Ｂ.階段性

C.整合性

D．順序性

１9、“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（

A

)

A.蘇格拉底

B．亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾

20、生成性目的取向追求的是(

C

）

A．普遍主義

B.唯科學(xué)主義

Ｃ.實(shí)踐理性

D.解放理性

2１、最早在理論上論述了班級(jí)授課制的教育學(xué)家是（

)

A

.赫爾巴特

B．

喬伊斯

C.

夸美紐斯

D.

裴斯泰洛齊

２２、成功教育教學(xué)模式屬于（

C

)。

A學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式

B目的類教學(xué)模式

Ｃ發(fā)明類教學(xué)模式

Ｄ情境類教學(xué)模式

23、初次描述現(xiàn)代教學(xué)基本形態(tài)的著作是（

D

)

A.杜威的《民主主義與教育》

B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C.布魯納的《教學(xué)過程》

D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

24.(

D

）是在課程開發(fā)或課程實(shí)行還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。

Ａ.

內(nèi)在評(píng)價(jià)

Ｂ.總結(jié)性評(píng)價(jià)

Ｃ.診斷性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

25.

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的創(chuàng)建者是(

D

)

A.斯金納

B.贊可夫

C．羅杰斯

D．布魯納

2６、我國著名教育改革家魏書生通過數(shù)年實(shí)踐總結(jié)出來的語文教學(xué)方法是：(

Ｂ

)

Ａ.

八字教學(xué)法

Ｂ.六步教學(xué)法

C.六課型教學(xué)法

D.嘗試教學(xué)法

27、在西方英語世界中,“課程”最早出現(xiàn)在：

（

Ｃ

)

A．《教育漫話》

B．《簡明國際教育百科全書?課程》

C．《什么知識(shí)最有價(jià)值?》D．《大教學(xué)論》

2８．

“兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀,重要是受

哲學(xué)流派的影響？

（

B

）

A.存在主義

Ｂ.實(shí)用主義

Ｃ．分析哲學(xué)

Ｄ.語言哲學(xué)

29．___B_認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。

(

)

Ａ.學(xué)科課程論

B．活動(dòng)課程論

C．隱性課程論

D.顯性課程論

30．發(fā)表了《精神與社會(huì)測量導(dǎo)論》的“教育測量之父”是

（

A

)

A．桑代克

B.布魯納

C．泰勒

Ｄ.布盧姆

31.關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是(

A

）。

Ａ、課程內(nèi)容即教材

B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

Ｃ、課程內(nèi)容即活動(dòng)

３２．行為目的具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和__＿。

（

A

)

A.精確性

B．普遍性

C．規(guī)范性

Ｄ．模糊性

３３.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做(

C

)Ａ.觀測法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.練習(xí)法

3４.文納特卡計(jì)劃的創(chuàng)始人是(

C

）。

A.博爾文

B.凱勒

C．華虛朋

D．柏克赫斯特

3５．在教學(xué)方法上提倡“發(fā)現(xiàn)法”的是（

Ｂ

)。

Ａ.加涅

B．布魯納

Ｃ.巴班斯基

D.赫爾巴特

36.（

A

）是以評(píng)價(jià)課程的整體為對(duì)象,以擬定該課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及鑒定績效為依據(jù)的評(píng)價(jià)。

A、終結(jié)性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià)

D、過程性評(píng)價(jià)

37、課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志所出版的著作是（

A)

A.博比特《課程》B.博比特《如何編制課程》C.查特斯《課程編制》

D.夸美紐斯《大教學(xué)論》

38、把課程分為抱負(fù)的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（

A

)

A.古德萊德

Ｂ.查特斯

C.斯金納

D.杜威

39、在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(

C

）存在的。

A.先知者

Ｂ．管理者

C.促進(jìn)者

D.指導(dǎo)者

40、針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目的:在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則

較為合用;要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)明性，則

更佳。（

Ｃ

）

A.行為目的,展開性目的

B．表現(xiàn)性目的，展開性目的

Ｃ.行為目的,表現(xiàn)性目的

D．表現(xiàn)性目的,行為目的63、在中國，課程一詞最早出現(xiàn)在（

)。

A、隋朝Ｂ、唐朝C宋朝

Ｄ、明朝

答案:B

6４、“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一著名的命題是由(

)提出的。

A、盧梭

Ｂ、洛克

C、斯賓塞

D、第斯多惠

答案:C

6５、(

）是最早出現(xiàn),且流行甚廣的有關(guān)課程定義的一種觀點(diǎn)。

Ａ、課程即學(xué)問和學(xué)科B、課程即書面的教學(xué)計(jì)劃

C、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果目的D、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

答案:A

6６、傳統(tǒng)教育派在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出（

）三個(gè)中心。

A、教師、課堂、活動(dòng)B、學(xué)生、課堂、活動(dòng)Ｃ、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)D、教師、書本、課堂

答案：D

6７、(

）有句名言，教之于學(xué)就如同賣之于買,形象地說明了教與學(xué)的關(guān)系。

Ａ、杜威B、赫爾巴特C、孔子

Ｄ、孟子

答案:A

６8、在教育史上，第一個(gè)提倡教學(xué)論的是（

）。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、拉特克

D、盧梭

答案:Ｃ

69、（

）提倡的是問題解決教學(xué)。

Ａ、布魯納B、杜威

Ｃ、夸美紐斯D、克伯屈

答案:Ｂ

７0、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，組織（

)課程。

Ａ、螺旋式

B、直線式

C、圓周式

D、輪型

答案：A

7１、（

)最先提出最優(yōu)化教學(xué)理論。

A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫

答案：B

７２、范例教學(xué)的創(chuàng)始人是(

)

A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因

C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基

答案:C

73、兒童中心主義課程理論的課程目的是(

）。

A、促進(jìn)兒童本能的生長B、促進(jìn)社會(huì)變革

Ｃ、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣D、促進(jìn)社會(huì)文化的傳遞

答案:A

74、（

）是一種最古老的課程與教學(xué)目的取向,其古老限度可追溯到中國的先秦和西方的古希臘、古羅馬時(shí)期。

A、普遍性目的

B、行為性目的

C、生成性目的Ｄ、表現(xiàn)性目的

答案：A

7５、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的,這是（

）取向的表現(xiàn)。

A、普遍性目的

Ｂ、行為性目的

C、生成性目的D、表現(xiàn)性目的

答案:A

76、中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目的大多屬于（

)取向,重要因素是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,教育被視為社會(huì)的一種上層建筑,缺少相對(duì)獨(dú)立性。

A、普遍性目的B、行為性目的C、生成性目的

D、表現(xiàn)性目的

答案：A

77、(

）是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的發(fā)明性表現(xiàn)。

A、普遍性目的B、行為性目的C、生成性目的D、表現(xiàn)性目的

答案:D

7８、(

）是教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式，這是最早的教學(xué)組織形式。

A、個(gè)別教學(xué)Ｂ、分組教學(xué)Ｃ、課堂教學(xué)Ｄ、道爾頓制

答案:Ａ

７9、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國課程評(píng)價(jià)專家（

）于19６7年提出的兩種評(píng)價(jià)類型。

A、布魯納

B、布盧姆

C、泰勒

D、斯克里文

答案:Ｄ

8０、(

)是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目的為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

Ａ、目的游離評(píng)價(jià)

B、目的本位評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

答案：B

81、（

)被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父“。

Ａ、布魯納

B、