李偉勝主任：用辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展 2015-11-30

爭(zhēng)當(dāng)“大老虎”，培養(yǎng)“小老虎”

——用辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展華東師大李偉勝hdsdlws@126.com博客：偉勝教育視線我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想之中人只不過(guò)是一棵葦草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能夠思想的葦草。要摧毀他，不必全宇宙都武裝起來(lái)。一口氣、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毀滅人，人仍然比毀滅他的力量更尊貴。因?yàn)樗雷约好媾R毀滅，以及宇宙優(yōu)越于自己的事實(shí)，而宇宙對(duì)此一無(wú)所知。因此，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想之中。正是由于這一點(diǎn)，我們必須站立起來(lái)?！了箍ǎ˙laisePascal，1623-1662）核心觀點(diǎn)學(xué)校實(shí)際（學(xué)校形態(tài)）發(fā)展思路辦學(xué)思想教育思想管理思想提綱一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型二、辨析思想，理解學(xué)校辦學(xué)理念三、合理定位，逐步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型（一）從案例比較看學(xué)校轉(zhuǎn)型之必要1．教學(xué)案例：兩次作文指導(dǎo)課2．教研案例：從教研記錄看教研成效1．教學(xué)案例：兩次作文指導(dǎo)課（第1次）……接著進(jìn)行命題作文的具體指導(dǎo)。因?yàn)椤皵痴擖c(diǎn)”(“讀書(shū)無(wú)用論”)每個(gè)人都一樣、而且相當(dāng)明確，所以L（教師——引者注）沒(méi)有多討論。接下來(lái)她指出難點(diǎn)在于怎么駁，從哪些方面駁。為了解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合昨天寫(xiě)的小片段，讓學(xué)生談一談。第一個(gè)學(xué)生答：“敵論點(diǎn)的有用與無(wú)用是以錢(qián)的多少來(lái)衡量的……”這個(gè)回答很有辯論手的敏銳，他從衡量“有用”與“無(wú)用”的標(biāo)準(zhǔn)切入，直接批駁敵論點(diǎn)邏輯起點(diǎn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)很有力度。1．教學(xué)案例：兩次作文指導(dǎo)課（第1次）“大學(xué)生找不到工作是社會(huì)發(fā)展中的暫時(shí)情況……”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)。這個(gè)思路能引發(fā)對(duì)一系列社會(huì)現(xiàn)象的觀察和探討，能從歷史的角度、用大量事實(shí)材料雄辯地論證?？梢哉f(shuō)學(xué)生的回答中蘊(yùn)涵著生動(dòng)的、色彩斑斕的思維閃光點(diǎn)。但L并不在意學(xué)生回答中的亮點(diǎn)、她淡淡地滑過(guò)學(xué)生的思維世界，評(píng)第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)：“這是從讀書(shū)的目的來(lái)談”；評(píng)第二個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)：“對(duì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，讀書(shū)有用”——學(xué)生的思維嘎然而止。接著講了幾個(gè)準(zhǔn)備好的例子，包括一個(gè)美國(guó)科學(xué)家劃一條線要一萬(wàn)美元的故事、“美的”空調(diào)花大價(jià)錢(qián)請(qǐng)一位博士的故事等。這些生動(dòng)的故事和前面對(duì)學(xué)生的評(píng)論與忽略，都是為了堅(jiān)守她預(yù)定的軌道。討論由L歸納出結(jié)論，即駁“讀書(shū)無(wú)用論”可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，小的從個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)的目的是什么；大的從國(guó)家來(lái)說(shuō)，科技的進(jìn)步、人民素質(zhì)的提高對(duì)國(guó)家建設(shè)的作用。這次作文指導(dǎo)以統(tǒng)一思想作為結(jié)束。1．教學(xué)案例：兩次作文指導(dǎo)課（第2次）

第一步，將“笨鳥(niǎo)先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關(guān)的作文題目。……這六道題全部作備選題供全班各位同學(xué)自由選擇。第二步，花一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)作文。第三步，再花一節(jié)課時(shí)間，完成互改習(xí)作和共賞佳作的最后程序。（1）用抽簽的形式讓每位同學(xué)隨意抽取一本全班同學(xué)的作文本，評(píng)點(diǎn)并打出等級(jí)分。等級(jí)共分四等：A、B、C、D，一般每次習(xí)作和評(píng)點(diǎn)制定一個(gè)分級(jí)的主要依據(jù)，如主題構(gòu)思，主旨、中心合乎情理，情感健康真實(shí)，或者語(yǔ)言有特色、有文采。此時(shí)，課堂上的聲響漸趨平靜，而每個(gè)人的內(nèi)心卻在凝思細(xì)品，手中的筆正在圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)。（2）以4-6人為一小組，對(duì)組內(nèi)的作文本輪轉(zhuǎn)進(jìn)行第二次評(píng)點(diǎn)。不同的眼光審視同一篇作文，對(duì)習(xí)作者、初評(píng)者和復(fù)評(píng)者都將起到深一層交流學(xué)習(xí)的作用。如果有必要，還可以再輪轉(zhuǎn)一次。（3）小組討論并推舉組內(nèi)一本最佳的或最典型的作文。討論過(guò)程中，組長(zhǎng)作好簡(jiǎn)要記錄并準(zhǔn)備交流發(fā)言。若遇爭(zhēng)議大的作文，也可以提交全班口頭評(píng)析。（4）各組長(zhǎng)在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，發(fā)言完畢后再經(jīng)全班討論評(píng)出3-5篇最佳或最典型的作文，并請(qǐng)出相應(yīng)的幾位同學(xué)上臺(tái)朗誦。欣賞也好，評(píng)析也好，每一位同學(xué)都心動(dòng)意動(dòng)，據(jù)理?yè)?jù)情力辨力說(shuō)，最形象實(shí)在地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間的教學(xué)意義。主動(dòng)權(quán)似乎全在學(xué)生那里，教師最難把握，因此，教師的智慧和感情將會(huì)在情景中被喚起。（5）教師略作小結(jié)。2．教研案例：從教研記錄看教研成效活動(dòng)內(nèi)容及過(guò)程：首先是聽(tīng)李老師的教研課《習(xí)作3》。然后開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，由開(kāi)課教師談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，由組內(nèi)教師評(píng)課、議課。啟示與主要收獲：教師引導(dǎo)由易到難，一步步比較緊湊，為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊，指導(dǎo)細(xì)致，給足學(xué)生思考時(shí)間，通過(guò)同桌練習(xí)說(shuō)話。但是教師牽引得似乎太多，所以課堂氣氛不夠活躍。你能讀出哪些信息？能不能讀出學(xué)生、教師、校長(zhǎng)的思想？《2010-2011第一學(xué)期三年級(jí)教研活動(dòng)記錄（第十九周）》。/view/cd16990b581b6bd97f19eafa.html，2011年5月10日。學(xué)校場(chǎng)景中更多的“文化作品”

如果需要，我們還可以找到與上述教研組活動(dòng)記錄相關(guān)的其他“文化作品”，如教學(xué)工作計(jì)劃（學(xué)校工作計(jì)劃）教研計(jì)劃教研活動(dòng)、一節(jié)節(jié)的課（教學(xué)活動(dòng)）、課例、教案、學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)（記錄）、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃……我們可從“教研活動(dòng)記錄”中讀出什么？①就這些教師所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)“同桌練習(xí)說(shuō)話”表明他們教的是小學(xué)生，但是，還有什么信息表達(dá)出小學(xué)生（而不是中學(xué)生）的特點(diǎn)？這所學(xué)校是城市學(xué)校、郊區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校？這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、尤其是作文或說(shuō)話方面的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需要有什么特點(diǎn)？這所學(xué)校、這個(gè)教研組、這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待及其依據(jù)是什么？我們可從“教研活動(dòng)記錄”中讀出什么？②就這些教師來(lái)講與其他學(xué)科相比，與其他學(xué)校的教師相比，他們對(duì)課改要求、教學(xué)質(zhì)量、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課方式的理解，有何獨(dú)特之處？他們的教育理念、教學(xué)方式，能否反映出這個(gè)教研獨(dú)特的教育理念和教改追求？

我們可從“教研活動(dòng)記錄”中讀出什么？③就教研組這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作方式來(lái)說(shuō)這次教研活動(dòng)的時(shí)間是2010-2011年第一學(xué)期的第十九周，它的教研主題與此前此后開(kāi)展的教研主題有什么聯(lián)系？與前一年或前一學(xué)期的教研活動(dòng)相比，這一學(xué)期的教研活動(dòng)有何新意？每次教研活動(dòng)之前作哪些準(zhǔn)備、中間采用什么方式相互交流、之后有什么樣的成果和新的活動(dòng)設(shè)想？我們可從“教研活動(dòng)記錄”中讀出什么？④從彰顯學(xué)校文化特色的角度來(lái)說(shuō)這樣的教研活動(dòng)內(nèi)容和方式能否體現(xiàn)出學(xué)校整體的辦學(xué)理念、發(fā)展思路、階段特征和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師群體的價(jià)值取向？這樣的教研活動(dòng)，舉行多少次才能產(chǎn)生標(biāo)志性的成效并成為“學(xué)校文化建設(shè)”的品牌活動(dòng)？……需要切實(shí)改變的情形年年“做課”都相似，處處“育人”皆老套每學(xué)期都有教改總結(jié)，三五年依然原地踏步（盡管每年的步伐似有不同花樣）“每學(xué)期凱歌奏響，三五年濤聲依舊”——從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)看，為了改變上述情形，可以做些什么？天道酬勤？天變，道亦變！一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型（二）從教改趨勢(shì)看學(xué)校變革改革趨勢(shì)：①?gòu)耐鈬絻?nèi)核②從局部到整體——從“近代型”到“現(xiàn)代型”參閱葉瀾：《實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向》我把世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向定為“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型”，即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

——葉瀾：《實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向》●“近代型”學(xué)校的特征（培養(yǎng)“小綿羊”）按工業(yè)化、批量性生產(chǎn)模式來(lái)“塑造”學(xué)生，統(tǒng)一的目標(biāo)，基本劃一的課程與教科書(shū)，整齊排列的通用教室，嚴(yán)格規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)周期，按規(guī)定執(zhí)行的教育、教學(xué)過(guò)程。學(xué)校的基本任務(wù)是知識(shí)的傳遞和培養(yǎng)社會(huì)不同領(lǐng)域需要的規(guī)范化人才。一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型（二）從教改趨勢(shì)看學(xué)校變革●學(xué)校管理新目標(biāo)——“現(xiàn)代型”學(xué)校的特征（培養(yǎng)“小老虎”）1.價(jià)值提升。（傳遞、復(fù)制―→更新、創(chuàng)新）2.重心下移。①教育對(duì)象與目標(biāo)。②教育內(nèi)容。③教育管理。

3.結(jié)構(gòu)開(kāi)放。（①向外開(kāi)放；②向內(nèi)開(kāi)放）4.過(guò)程互動(dòng)。（管理過(guò)程，教學(xué)過(guò)程，德育過(guò)程）5.動(dòng)力內(nèi)化。（發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制）

一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型（二）從教改趨勢(shì)看學(xué)校變革一、辨明方向，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型

（二）從教改趨勢(shì)看學(xué)校變革教育本來(lái)就是一個(gè)充滿理想的事業(yè)。它需要思想來(lái)引領(lǐng)。學(xué)校屬于人類主動(dòng)創(chuàng)建的一種組織。它需要思想來(lái)設(shè)計(jì)。需要切實(shí)改變的情形年年“做課”都相似，處處“育人”皆老套每學(xué)期都有教改總結(jié)，三五年依然原地踏步（盡管每年的步伐似有不同花樣）“每學(xué)期凱歌奏響，三五年濤聲依舊”【思考1】從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)看，為了改變上述情形，可以做些什么？二、辨析思想，理解學(xué)校辦學(xué)理念（一）不同學(xué)校表達(dá)的三層思想（二）不同學(xué)校呈現(xiàn)的三種形態(tài)案例：創(chuàng)建“陽(yáng)光學(xué)?！?/p>

（大家可以一起思考）趕潮流提口號(hào)：提出建設(shè)“陽(yáng)光學(xué)校”對(duì)技法的模仿：一項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)“陽(yáng)光少年”對(duì)措施的探索：一個(gè)領(lǐng)域，形成整體格局對(duì)策略的構(gòu)想：不同領(lǐng)域，創(chuàng)生學(xué)校文化二、辨析思想，理解學(xué)校辦學(xué)理念（一）不同學(xué)校表達(dá)的三層思想

學(xué)校未有意識(shí)地提出的辦學(xué)思想學(xué)校有意識(shí)地提出的辦學(xué)思想

技法措施策略圖學(xué)校辦學(xué)思想分析參閱：李偉勝：《校長(zhǎng)辦學(xué)思想的內(nèi)涵、形態(tài)及更新策略》，《教育發(fā)展研究》2005（7）。二、辨析思想，理解學(xué)校辦學(xué)理念

（一）不同學(xué)校表達(dá)的三層思想思想形態(tài)性質(zhì)作用領(lǐng)域關(guān)注的目標(biāo)學(xué)校工作狀況以技法見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想外來(lái)思想為主

獨(dú)立思考為主淺層、局部領(lǐng)域

深層、學(xué)校全局具體問(wèn)題，點(diǎn)狀工作項(xiàng)目以措施見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想某些領(lǐng)域，部分戰(zhàn)略任務(wù)以策略見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想所有領(lǐng)域，整體教育品質(zhì)思想形態(tài)學(xué)校工作狀況以技法見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想完成上級(jí)規(guī)定的常規(guī)任務(wù)，在一些教育方法和管理方法上有一定長(zhǎng)處。以措施見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想抓住一些重要任務(wù)、尤其是有宣傳效應(yīng)的工作，在教育策略和管理策略上有一定特點(diǎn)。以策略見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想有符合本校實(shí)際的辦學(xué)理念，并通過(guò)落實(shí)于制度建設(shè)和文化建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展，形成教育品牌。辦學(xué)思想：既體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，也體現(xiàn)在大局中三個(gè)“一切”很多銅牌/課題與核心取向某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名司機(jī)

教育思想決定我們?nèi)绾卫斫猓荷虾Ｊ虚h行區(qū)華坪小學(xué)：制度分析規(guī)范約束——人文關(guān)懷結(jié)果評(píng)價(jià)——過(guò)程支持部門(mén)獨(dú)立——相互協(xié)作短期效應(yīng)——長(zhǎng)效機(jī)制思想形態(tài)性質(zhì)作用領(lǐng)域以技法見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想外來(lái)思想為主

獨(dú)立思考為主淺層、局部領(lǐng)域

深層、學(xué)校全局以措施見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想以策略見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想【思考】

如需努力達(dá)到“以策略見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)思想”，校長(zhǎng)最需解決是什么問(wèn)題？為什么？（舉例說(shuō)明）二、辨析思想，理解校長(zhǎng)辦學(xué)理念（二）不同學(xué)校呈現(xiàn)的三種形態(tài)學(xué)校形態(tài)辦學(xué)目標(biāo)任務(wù)結(jié)構(gòu)合作方式事務(wù)連結(jié)型抓住一些有宣傳效應(yīng)的工作，突出亮點(diǎn)局部整合型有符合實(shí)際的辦學(xué)理念，落實(shí)于部分領(lǐng)域全面整合型有鮮明的自主辦學(xué)理念，落實(shí)于各個(gè)領(lǐng)域二、辨析思想，理解學(xué)校辦學(xué)理念

（二）不同學(xué)校呈現(xiàn)的三種形態(tài)學(xué)校形態(tài)學(xué)校任務(wù)結(jié)構(gòu)事務(wù)連結(jié)型有意識(shí)地突出本校特點(diǎn)，據(jù)此將不同任務(wù)組合起來(lái)。局部整合型在辦學(xué)理念的指引下，部分領(lǐng)域的工作聯(lián)系緊密，形成一定特色。全面整合型各方面工作之間聯(lián)系緊密，形成學(xué)校教育的整體特色。學(xué)校為什么會(huì)趨于保守？

——出現(xiàn)“薄弱學(xué)?！笔呛苡锌赡艿模?）目標(biāo)不明確（2）依賴性強(qiáng)（在很大程度上依靠外部支持）（3）整合性差（教師只在自己的班級(jí)工作）（4）信息基礎(chǔ)薄弱（對(duì)課堂中的教與學(xué)知之甚少；不具備足夠強(qiáng)預(yù)測(cè)技術(shù)）可以檢測(cè)3種學(xué)校形態(tài)的1個(gè)事例教研項(xiàng)目的實(shí)施方式1．一個(gè)項(xiàng)目，一名教師，獨(dú)自探索，偶然宣傳2．一個(gè)項(xiàng)目，一組教師，一個(gè)學(xué)科，單科強(qiáng)勢(shì)3．多個(gè)項(xiàng)目，多組教師，多個(gè)學(xué)科，整體發(fā)展學(xué)校形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的聯(lián)系方式事務(wù)連結(jié)型相互之間有表層的、事務(wù)性的聯(lián)系。個(gè)體組成工作小組；事務(wù)之間也有表層聯(lián)系。但尚缺乏團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校缺乏內(nèi)在、積極的文化氛圍。局部整合型在部分領(lǐng)域（如某科教學(xué)、德育）的成員之間有深層聯(lián)系，有團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校也由此在一定范圍和程度上形成內(nèi)在的、積極的文化特色。全面整合型因?yàn)槿嬲J(rèn)同辦學(xué)理念、形成共同目標(biāo)，全體成員之間有全面的深層聯(lián)系，富有團(tuán)隊(duì)精神和工作活力。每個(gè)人的工作活躍、有創(chuàng)意，同時(shí)共同致力于形成各有特色的團(tuán)隊(duì)和體現(xiàn)新理念的學(xué)校整體形象。一位校長(zhǎng)的觀點(diǎn)：

我不希望自己成為學(xué)校里的“手電筒”我把實(shí)行“人治”的校長(zhǎng)比作“手電筒”，他照到哪里哪里亮，照不到的地方也許永遠(yuǎn)昏暗。一所學(xué)校的亮敞，不應(yīng)靠校長(zhǎng)一把“手電筒”或“探照燈”，而應(yīng)讓每一名教師因擁有足夠的學(xué)術(shù)權(quán)力而成為自主的“發(fā)光體”。此時(shí)，校長(zhǎng)代表的行政權(quán)力為“發(fā)光體”提供源源不絕的“電能”。——校長(zhǎng)實(shí)行的就是“法治”或“文化管理”。當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)：要做“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”三、合理定位，整體策劃學(xué)校發(fā)展（一）事務(wù)連結(jié)型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：規(guī)劃發(fā)展，建設(shè)團(tuán)隊(duì)（二）局部整合型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：選擇戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)項(xiàng)目（三）全面整合型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：創(chuàng)建特色，敞現(xiàn)活力學(xué)校形態(tài)發(fā)展重點(diǎn)發(fā)展策略事務(wù)連結(jié)型學(xué)校規(guī)劃團(tuán)隊(duì)建設(shè)1．形成辦學(xué)思想，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展2．激活發(fā)展動(dòng)力，形成業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)（一）事務(wù)連結(jié)型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：規(guī)劃發(fā)展，建設(shè)團(tuán)隊(duì)以名牌、重點(diǎn)學(xué)校為參照，去爭(zhēng)取多方面支持，這固然重要，但這還不是振興薄弱學(xué)校的真正方式。振興薄弱學(xué)校的真正方式是從內(nèi)部尋找教育和教育者永恒的力量。規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的一般思路分析學(xué)校的環(huán)境分析機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)明確學(xué)校的使命、目標(biāo)和戰(zhàn)略分析學(xué)校的資源重新審視學(xué)校的使命和目標(biāo)分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)形成戰(zhàn)略、實(shí)施戰(zhàn)略、評(píng)價(jià)成效SWOT“學(xué)校能力”：需要全面的努力對(duì)一所學(xué)校而言，全面的能力建設(shè)主要包括三方面：一、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

校長(zhǎng)及其所領(lǐng)導(dǎo)的管理者團(tuán)隊(duì)的管理能力。二、教師團(tuán)隊(duì)。

教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。表現(xiàn)為教師群體的團(tuán)隊(duì)合作能力，……三、學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生集體的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、選擇、調(diào)節(jié)與創(chuàng)造的能力，……三類教師團(tuán)隊(duì)1.應(yīng)付型2.適應(yīng)型3.研究型【思考3】請(qǐng)比較三類教師團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)鍵區(qū)別【可畫(huà)表格，最好能舉例說(shuō)明】/index/1019735.jspx?articleId=873549

載于：偉勝教育視線（博客）三類教師團(tuán)隊(duì)

維度研究型團(tuán)隊(duì)適應(yīng)型團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)付型團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的責(zé)任

團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)深度

團(tuán)隊(duì)成員的研究能力研究活動(dòng)的組織水平個(gè)體的自主，是發(fā)展的基礎(chǔ)I個(gè)體的自主，是發(fā)展的基礎(chǔ)自主的機(jī)制——自組織機(jī)制超越封閉的循環(huán)，保持適度的開(kāi)放超越孤獨(dú)的循環(huán)，獲得超越的能量IEEE：個(gè)體之間的激發(fā)因素個(gè)體之間，相互激發(fā)，形成團(tuán)隊(duì)HH團(tuán)隊(duì)之間，更高層次的相互激發(fā)H：團(tuán)隊(duì)之間的激發(fā)因素學(xué)校形態(tài)發(fā)展重點(diǎn)發(fā)展策略局部整合型發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)設(shè)計(jì)1．整體規(guī)劃發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)2．兼顧競(jìng)爭(zhēng)合作，激發(fā)成員活力（二）局部整合型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：選擇戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)項(xiàng)目為了讓教師自主發(fā)展，需要提供更好的條件。不過(guò)，首要的還是掃清兩方面的障礙。第一，是制度障礙；第二，是文化障礙。《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》的基本內(nèi)容序言一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景（一）學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)（二）本階段發(fā)展任務(wù)二、學(xué)校發(fā)展的總體思路（一）學(xué)校使命（二）辦學(xué)理念（三）培養(yǎng)目標(biāo)（四）發(fā)展目標(biāo)（五）發(fā)展策略《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》的基本內(nèi)容一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學(xué)校發(fā)展的總體思路三、學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)課題（一）主要觀點(diǎn)（二）研究?jī)?nèi)容（三）主導(dǎo)課題與各實(shí)施項(xiàng)目之間的關(guān)系四、學(xué)校發(fā)展的實(shí)施項(xiàng)目……五、學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)……《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》的基本內(nèi)容一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學(xué)校發(fā)展的總體思路三、學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)課題四、學(xué)校發(fā)展的實(shí)施項(xiàng)目（一）……1.指導(dǎo)思想2.工作目標(biāo)3.工作策略（二）…………五、學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)各項(xiàng)目的三年行動(dòng)計(jì)劃一、總目標(biāo)二、各階段的行動(dòng)計(jì)劃（一）第一年1.具體工作目標(biāo)2.工作措施3.達(dá)成標(biāo)志（標(biāo)志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……從《三年規(guī)劃》到《學(xué)期計(jì)劃》學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學(xué)校發(fā)展的總體思路（一）學(xué)校使命（二）辦學(xué)理念（三）培養(yǎng)目標(biāo)（四）發(fā)展目標(biāo)（五）發(fā)展策略三、學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)課題四、學(xué)校發(fā)展的實(shí)施項(xiàng)目（一）……1.指導(dǎo)思想2.工作目標(biāo)3.工作策略五、學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)各項(xiàng)目的三年行動(dòng)計(jì)劃一、總目標(biāo)二、各階段的行動(dòng)計(jì)劃（一）第一年1.具體工作目標(biāo)2.工作措施3.達(dá)成標(biāo)志（標(biāo)志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……各個(gè)中層部門(mén)和基層教師團(tuán)隊(duì)（教研組、年級(jí)組），制定每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃【思考4】如果要制定一份切實(shí)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的《三年規(guī)劃》，最需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題有哪些？為什么？案例：華坪小學(xué)的制度建設(shè)一、研究動(dòng)機(jī)1．原有制度本身必須改革（1）結(jié)構(gòu)不完整（2）分布不均衡（3）形式不規(guī)范（4）內(nèi)容不合時(shí)

2．傳統(tǒng)管理模式必須改革（1）制度化約束，缺乏人文關(guān)懷。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程干預(yù)和預(yù)案設(shè)計(jì)。（3）各部門(mén)獨(dú)立操作，缺乏對(duì)協(xié)調(diào)和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

案例：華坪小學(xué)的制度建設(shè)二、梳理制度，構(gòu)建體系（1）刪除（2）修改（3）合并（4）補(bǔ)充案例：華坪小學(xué)的制度建設(shè)附件一：2004年10月制度匯集（90項(xiàng)）一、學(xué)校德育工作（14）二、教師隊(duì)伍建設(shè)（22）三、教學(xué)與研究（26）四、學(xué)校總務(wù)（33）附件二：2006年9月制度匯集（55項(xiàng)）一、共同愿景板塊（5）二、行為規(guī)范板塊（30）三、民主管理板塊（10）四、激勵(lì)進(jìn)取板塊（10）參閱《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革指導(dǎo)綱要》，P46-56教學(xué)管理制度更新（更新前：26項(xiàng)）（一）常規(guī)2項(xiàng)

1．教學(xué)常規(guī)2．教學(xué)常規(guī)管理制度（二）備課3項(xiàng)

3．教師備課制度4．備課檢查制度5．集體備課制度（三）教研4項(xiàng)

6．教師、行政聽(tīng)課制度7．教研組活動(dòng)制度

8．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系9．教研活動(dòng)記錄（四）作業(yè)輔導(dǎo)4項(xiàng)

10．學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求11．學(xué)生作業(yè)與批改制度

12．教師批改作業(yè)要求13．學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)制度（五）科研制度1項(xiàng)

14．科研管理?xiàng)l例（六）信息管理制度12項(xiàng)……教學(xué)管理制度更新

（更新后：10項(xiàng)。而且，內(nèi)容拓展：教師發(fā)展）（一）教學(xué)1、教學(xué)常規(guī)管理制度（1）計(jì)劃管理（2）內(nèi)容管理（3）過(guò)程管理（4）考核管理（5）質(zhì)量管理（6）教研管理2、課堂教學(xué)監(jiān)控制度3、教師聽(tīng)課、開(kāi)課制度4、計(jì)劃與總結(jié)撰寫(xiě)要求（二）教師發(fā)展：1、教師學(xué)習(xí)研究制度2、教學(xué)研究活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)3、關(guān)于教師說(shuō)課、反思、聽(tīng)課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議4、教學(xué)競(jìng)賽制度5、科研課題管理辦法6、“教師專業(yè)化自主發(fā)展”方向性指標(biāo)與要求學(xué)校形態(tài)發(fā)展重點(diǎn)發(fā)展策略全面整合型學(xué)校文化學(xué)校成員1．關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提升文化品質(zhì)。2．尊重成員需要，提高生命質(zhì)量。（三）全面整合型學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）：創(chuàng)建特色，敞現(xiàn)活力人為事物和創(chuàng)造物技術(shù)、藝術(shù)視聽(tīng)行為模式價(jià)值觀在物質(zhì)環(huán)境中可檢驗(yàn)的只有通過(guò)社會(huì)輿論才能檢驗(yàn)的基本假設(shè)與環(huán)境的關(guān)系現(xiàn)實(shí)、時(shí)間和空間的本質(zhì)人性的本質(zhì)人類活動(dòng)的本質(zhì)人際關(guān)系的本質(zhì)沙因：文化的層次與關(guān)系有形的，但難以解釋意識(shí)的高級(jí)階段理所當(dāng)然的，無(wú)形的，前意識(shí)的沙因（1989）：《企業(yè)文化與領(lǐng)導(dǎo)》，中國(guó)友誼出版公司，P17主動(dòng)生成學(xué)校文化的核心思路李偉勝：《主動(dòng)生成學(xué)校文化的系統(tǒng)思路

》，

《中國(guó)教育學(xué)刊》2010（12）。李偉勝:《學(xué)校文化建設(shè)新思路：主動(dòng)生成》,北師大出版社,2012融入文化理念-優(yōu)化制度體系更新發(fā)展方式-創(chuàng)造品牌作品文化作品2文化作品1改進(jìn)反思策劃創(chuàng)作改進(jìn)反思策劃創(chuàng)作教育理念(學(xué)校文化理念)·轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)管理方式·更新教師工作方式·改善學(xué)生活動(dòng)方式教育活動(dòng)2(文化作品2）教育活動(dòng)1(文化作品1)形成一個(gè)項(xiàng)目的品牌活動(dòng)（作品）創(chuàng)生一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)文化生成學(xué)校文化（系統(tǒng)）（新的探索）后續(xù)的階段前一階段“文化作品”可以發(fā)揮的作用1.看得更明白。扎根于日?；摹拔幕顒?dòng)”，體現(xiàn)真實(shí)的教育，敞開(kāi)透視許多因素的空間。

【而不是膚淺的表象和隨意的觀感——無(wú)論是談問(wèn)題，還是談優(yōu)點(diǎn)?！?.做得更有效。實(shí)現(xiàn)由“文化主體”進(jìn)行的真實(shí)、有效的“文化建設(shè)”。①由平凡的“文化主體”創(chuàng)造，體現(xiàn)主體的觀念、行為……②由一群“文化主體”審視，敞現(xiàn)不同的價(jià)值、資源、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)……③由一群“文化主體”改進(jìn)，體現(xiàn)新的追求，放飛新的希望……3.活得更自豪。由平凡的人們做出不平庸的事，創(chuàng)造自我超越的作品。【不空喊“追求卓越”。至少，讓今天超越昨天，讓新作品超越舊作品……】教研組（備課組）研討活動(dòng)中

執(zhí)教教師個(gè)人撰寫(xiě)的課例寫(xiě)作框架一、第一版教案的形成過(guò)程（一）第一版教案（二）設(shè)計(jì)第一版教案的基本過(guò)程1．選擇課題、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等方面的初步構(gòu)想2．在進(jìn)一步備課過(guò)程中遇到的困惑或問(wèn)題，解決這些困惑或問(wèn)