李偉勝主任：用辦學思想引領學校發(fā)展 2015-11-30

爭當“大老虎”，培養(yǎng)“小老虎”

——用辦學思想引領學校發(fā)展華東師大李偉勝hdsdlws@126.com博客：偉勝教育視線我們全部的尊嚴就在于思想之中人只不過是一棵葦草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能夠思想的葦草。要摧毀他，不必全宇宙都武裝起來。一口氣、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毀滅人，人仍然比毀滅他的力量更尊貴。因為他知道自己面臨毀滅，以及宇宙優(yōu)越于自己的事實，而宇宙對此一無所知。因此，我們全部的尊嚴就在于思想之中。正是由于這一點，我們必須站立起來?！了箍ǎ˙laisePascal，1623-1662）核心觀點學校實際（學校形態(tài)）發(fā)展思路辦學思想教育思想管理思想提綱一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型二、辨析思想，理解學校辦學理念三、合理定位，逐步推進學校發(fā)展一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型（一）從案例比較看學校轉型之必要1．教學案例：兩次作文指導課2．教研案例：從教研記錄看教研成效1．教學案例：兩次作文指導課（第1次）……接著進行命題作文的具體指導。因為“敵論點”(“讀書無用論”)每個人都一樣、而且相當明確，所以L（教師——引者注）沒有多討論。接下來她指出難點在于怎么駁，從哪些方面駁。為了解決這個問題，結合昨天寫的小片段，讓學生談一談。第一個學生答：“敵論點的有用與無用是以錢的多少來衡量的……”這個回答很有辯論手的敏銳，他從衡量“有用”與“無用”的標準切入，直接批駁敵論點邏輯起點的錯誤，應該說很有力度。1．教學案例：兩次作文指導課（第1次）“大學生找不到工作是社會發(fā)展中的暫時情況……”另一個學生說。這個思路能引發(fā)對一系列社會現(xiàn)象的觀察和探討，能從歷史的角度、用大量事實材料雄辯地論證?？梢哉f學生的回答中蘊涵著生動的、色彩斑斕的思維閃光點。但L并不在意學生回答中的亮點、她淡淡地滑過學生的思維世界，評第一個學生的觀點：“這是從讀書的目的來談”；評第二個學生的觀點：“對，從長遠看，讀書有用”——學生的思維嘎然而止。接著講了幾個準備好的例子，包括一個美國科學家劃一條線要一萬美元的故事、“美的”空調花大價錢請一位博士的故事等。這些生動的故事和前面對學生的評論與忽略，都是為了堅守她預定的軌道。討論由L歸納出結論，即駁“讀書無用論”可以從兩個方面進行，小的從個人來說，讀書的目的是什么；大的從國家來說，科技的進步、人民素質的提高對國家建設的作用。這次作文指導以統(tǒng)一思想作為結束。1．教學案例：兩次作文指導課（第2次）

第一步，將“笨鳥先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關的作文題目?！@六道題全部作備選題供全班各位同學自由選擇。第二步，花一節(jié)課的時間寫作文。第三步，再花一節(jié)課時間，完成互改習作和共賞佳作的最后程序。（1）用抽簽的形式讓每位同學隨意抽取一本全班同學的作文本，評點并打出等級分。等級共分四等：A、B、C、D，一般每次習作和評點制定一個分級的主要依據(jù)，如主題構思，主旨、中心合乎情理，情感健康真實，或者語言有特色、有文采。此時，課堂上的聲響漸趨平靜，而每個人的內心卻在凝思細品，手中的筆正在圈畫點評。（2）以4-6人為一小組，對組內的作文本輪轉進行第二次評點。不同的眼光審視同一篇作文，對習作者、初評者和復評者都將起到深一層交流學習的作用。如果有必要，還可以再輪轉一次。（3）小組討論并推舉組內一本最佳的或最典型的作文。討論過程中，組長作好簡要記錄并準備交流發(fā)言。若遇爭議大的作文，也可以提交全班口頭評析。（4）各組長在全班范圍內作交流發(fā)言，發(fā)言完畢后再經全班討論評出3-5篇最佳或最典型的作文，并請出相應的幾位同學上臺朗誦。欣賞也好，評析也好，每一位同學都心動意動，據(jù)理據(jù)情力辨力說，最形象實在地體現(xiàn)了學生主動活動時間的教學意義。主動權似乎全在學生那里，教師最難把握，因此，教師的智慧和感情將會在情景中被喚起。（5）教師略作小結。2．教研案例：從教研記錄看教研成效活動內容及過程：首先是聽李老師的教研課《習作3》。然后開展評課活動，由開課教師談談教學設計思路，由組內教師評課、議課。啟示與主要收獲：教師引導由易到難，一步步比較緊湊，為學生的寫作做好鋪墊，指導細致，給足學生思考時間，通過同桌練習說話。但是教師牽引得似乎太多，所以課堂氣氛不夠活躍。你能讀出哪些信息？能不能讀出學生、教師、校長的思想？《2010-2011第一學期三年級教研活動記錄（第十九周）》。/view/cd16990b581b6bd97f19eafa.html，2011年5月10日。學校場景中更多的“文化作品”

如果需要，我們還可以找到與上述教研組活動記錄相關的其他“文化作品”，如教學工作計劃（學校工作計劃）教研計劃教研活動、一節(jié)節(jié)的課（教學活動）、課例、教案、學生成長體驗（記錄）、課程標準學校發(fā)展規(guī)劃……我們可從“教研活動記錄”中讀出什么？①就這些教師所教的學生來說“同桌練習說話”表明他們教的是小學生，但是，還有什么信息表達出小學生（而不是中學生）的特點？這所學校是城市學校、郊區(qū)學校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、農村學校？這些學生在語文學習、尤其是作文或說話方面的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需要有什么特點？這所學校、這個教研組、這位教師對學生發(fā)展的期待及其依據(jù)是什么？我們可從“教研活動記錄”中讀出什么？②就這些教師來講與其他學科相比，與其他學校的教師相比，他們對課改要求、教學質量、評課標準、評課方式的理解，有何獨特之處？他們的教育理念、教學方式，能否反映出這個教研獨特的教育理念和教改追求？

我們可從“教研活動記錄”中讀出什么？③就教研組這個教師團隊的工作方式來說這次教研活動的時間是2010-2011年第一學期的第十九周，它的教研主題與此前此后開展的教研主題有什么聯(lián)系？與前一年或前一學期的教研活動相比，這一學期的教研活動有何新意？每次教研活動之前作哪些準備、中間采用什么方式相互交流、之后有什么樣的成果和新的活動設想？我們可從“教研活動記錄”中讀出什么？④從彰顯學校文化特色的角度來說這樣的教研活動內容和方式能否體現(xiàn)出學校整體的辦學理念、發(fā)展思路、階段特征和學校領導的領導方式、教師群體的價值取向？這樣的教研活動，舉行多少次才能產生標志性的成效并成為“學校文化建設”的品牌活動？……需要切實改變的情形年年“做課”都相似，處處“育人”皆老套每學期都有教改總結，三五年依然原地踏步（盡管每年的步伐似有不同花樣）“每學期凱歌奏響，三五年濤聲依舊”——從學校領導的角度來看，為了改變上述情形，可以做些什么？天道酬勤？天變，道亦變！一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型（二）從教改趨勢看學校變革改革趨勢：①從外圍到內核②從局部到整體——從“近代型”到“現(xiàn)代型”參閱葉瀾：《實現(xiàn)轉型：世紀初中國學校變革的走向》我把世紀初中國學校變革的走向定為“實現(xiàn)轉型”，即學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉換。

——葉瀾：《實現(xiàn)轉型：世紀初中國學校變革的走向》●“近代型”學校的特征（培養(yǎng)“小綿羊”）按工業(yè)化、批量性生產模式來“塑造”學生，統(tǒng)一的目標，基本劃一的課程與教科書，整齊排列的通用教室，嚴格規(guī)定的課時與教學周期，按規(guī)定執(zhí)行的教育、教學過程。學校的基本任務是知識的傳遞和培養(yǎng)社會不同領域需要的規(guī)范化人才。一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型（二）從教改趨勢看學校變革●學校管理新目標——“現(xiàn)代型”學校的特征（培養(yǎng)“小老虎”）1.價值提升。（傳遞、復制―→更新、創(chuàng)新）2.重心下移。①教育對象與目標。②教育內容。③教育管理。

3.結構開放。（①向外開放；②向內開放）4.過程互動。（管理過程，教學過程，德育過程）5.動力內化。（發(fā)展需求、動機和動力機制）

一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型（二）從教改趨勢看學校變革一、辨明方向，追求實現(xiàn)學校轉型

（二）從教改趨勢看學校變革教育本來就是一個充滿理想的事業(yè)。它需要思想來引領。學校屬于人類主動創(chuàng)建的一種組織。它需要思想來設計。需要切實改變的情形年年“做課”都相似，處處“育人”皆老套每學期都有教改總結，三五年依然原地踏步（盡管每年的步伐似有不同花樣）“每學期凱歌奏響，三五年濤聲依舊”【思考1】從學校領導的角度來看，為了改變上述情形，可以做些什么？二、辨析思想，理解學校辦學理念（一）不同學校表達的三層思想（二）不同學校呈現(xiàn)的三種形態(tài)案例：創(chuàng)建“陽光學?！?/p>

（大家可以一起思考）趕潮流提口號：提出建設“陽光學?！睂挤ǖ哪７拢阂豁椈顒?，培養(yǎng)“陽光少年”對措施的探索：一個領域，形成整體格局對策略的構想：不同領域，創(chuàng)生學校文化二、辨析思想，理解學校辦學理念（一）不同學校表達的三層思想

學校未有意識地提出的辦學思想學校有意識地提出的辦學思想

技法措施策略圖學校辦學思想分析參閱：李偉勝：《校長辦學思想的內涵、形態(tài)及更新策略》，《教育發(fā)展研究》2005（7）。二、辨析思想，理解學校辦學理念

（一）不同學校表達的三層思想思想形態(tài)性質作用領域關注的目標學校工作狀況以技法見長的辦學思想外來思想為主

獨立思考為主淺層、局部領域

深層、學校全局具體問題，點狀工作項目以措施見長的辦學思想某些領域，部分戰(zhàn)略任務以策略見長的辦學思想所有領域，整體教育品質思想形態(tài)學校工作狀況以技法見長的辦學思想完成上級規(guī)定的常規(guī)任務，在一些教育方法和管理方法上有一定長處。以措施見長的辦學思想抓住一些重要任務、尤其是有宣傳效應的工作，在教育策略和管理策略上有一定特點。以策略見長的辦學思想有符合本校實際的辦學理念，并通過落實于制度建設和文化建設中，促進學校高品質發(fā)展，形成教育品牌。辦學思想：既體現(xiàn)在細節(jié)中，也體現(xiàn)在大局中三個“一切”很多銅牌/課題與核心取向某實驗學校的一名司機

教育思想決定我們如何理解：上海市閔行區(qū)華坪小學：制度分析規(guī)范約束——人文關懷結果評價——過程支持部門獨立——相互協(xié)作短期效應——長效機制思想形態(tài)性質作用領域以技法見長的辦學思想外來思想為主

獨立思考為主淺層、局部領域

深層、學校全局以措施見長的辦學思想以策略見長的辦學思想【思考】

如需努力達到“以策略見長的辦學思想”，校長最需解決是什么問題？為什么？（舉例說明）二、辨析思想，理解校長辦學理念（二）不同學校呈現(xiàn)的三種形態(tài)學校形態(tài)辦學目標任務結構合作方式事務連結型抓住一些有宣傳效應的工作，突出亮點局部整合型有符合實際的辦學理念，落實于部分領域全面整合型有鮮明的自主辦學理念，落實于各個領域二、辨析思想，理解學校辦學理念

（二）不同學校呈現(xiàn)的三種形態(tài)學校形態(tài)學校任務結構事務連結型有意識地突出本校特點，據(jù)此將不同任務組合起來。局部整合型在辦學理念的指引下，部分領域的工作聯(lián)系緊密，形成一定特色。全面整合型各方面工作之間聯(lián)系緊密，形成學校教育的整體特色。學校為什么會趨于保守？

——出現(xiàn)“薄弱學?！笔呛苡锌赡艿模?）目標不明確（2）依賴性強（在很大程度上依靠外部支持）（3）整合性差（教師只在自己的班級工作）（4）信息基礎薄弱（對課堂中的教與學知之甚少；不具備足夠強預測技術）可以檢測3種學校形態(tài)的1個事例教研項目的實施方式1．一個項目，一名教師，獨自探索，偶然宣傳2．一個項目，一組教師，一個學科，單科強勢3．多個項目，多組教師，多個學科，整體發(fā)展學校形態(tài)領導班子和教師的聯(lián)系方式事務連結型相互之間有表層的、事務性的聯(lián)系。個體組成工作小組；事務之間也有表層聯(lián)系。但尚缺乏團隊精神，學校缺乏內在、積極的文化氛圍。局部整合型在部分領域（如某科教學、德育）的成員之間有深層聯(lián)系，有團隊精神。學校也由此在一定范圍和程度上形成內在的、積極的文化特色。全面整合型因為全面認同辦學理念、形成共同目標，全體成員之間有全面的深層聯(lián)系，富有團隊精神和工作活力。每個人的工作活躍、有創(chuàng)意，同時共同致力于形成各有特色的團隊和體現(xiàn)新理念的學校整體形象。一位校長的觀點：

我不希望自己成為學校里的“手電筒”我把實行“人治”的校長比作“手電筒”，他照到哪里哪里亮，照不到的地方也許永遠昏暗。一所學校的亮敞，不應靠校長一把“手電筒”或“探照燈”，而應讓每一名教師因擁有足夠的學術權力而成為自主的“發(fā)光體”。此時，校長代表的行政權力為“發(fā)光體”提供源源不絕的“電能”。——校長實行的就是“法治”或“文化管理”。當代領導理論強調：要做“領導者的領導者”三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）事務連結型學校（團隊）：規(guī)劃發(fā)展，建設團隊（二）局部整合型學校（團隊）：選擇戰(zhàn)略，設計項目（三）全面整合型學校（團隊）：創(chuàng)建特色，敞現(xiàn)活力學校形態(tài)發(fā)展重點發(fā)展策略事務連結型學校規(guī)劃團隊建設1．形成辦學思想，規(guī)劃學校發(fā)展2．激活發(fā)展動力，形成業(yè)務團隊（一）事務連結型學校（團隊）：規(guī)劃發(fā)展，建設團隊以名牌、重點學校為參照，去爭取多方面支持，這固然重要，但這還不是振興薄弱學校的真正方式。振興薄弱學校的真正方式是從內部尋找教育和教育者永恒的力量。規(guī)劃學校發(fā)展的一般思路分析學校的環(huán)境分析機會和挑戰(zhàn)明確學校的使命、目標和戰(zhàn)略分析學校的資源重新審視學校的使命和目標分析優(yōu)勢和劣勢形成戰(zhàn)略、實施戰(zhàn)略、評價成效SWOT“學校能力”：需要全面的努力對一所學校而言，全面的能力建設主要包括三方面：一、領導團隊。

校長及其所領導的管理者團隊的管理能力。二、教師團隊。

教師團隊的教育教學能力。表現(xiàn)為教師群體的團隊合作能力，……三、學生團隊。

學生集體的學習發(fā)展能力，表現(xiàn)為學生學習、交往、選擇、調節(jié)與創(chuàng)造的能力，……三類教師團隊1.應付型2.適應型3.研究型【思考3】請比較三類教師團隊之間的關鍵區(qū)別【可畫表格，最好能舉例說明】/index/1019735.jspx?articleId=873549

載于：偉勝教育視線（博客）三類教師團隊

維度研究型團隊適應型團隊應付型團隊團隊領導承擔的責任

團隊成員學習深度

團隊成員的研究能力研究活動的組織水平個體的自主，是發(fā)展的基礎I個體的自主，是發(fā)展的基礎自主的機制——自組織機制超越封閉的循環(huán)，保持適度的開放超越孤獨的循環(huán)，獲得超越的能量IEEE：個體之間的激發(fā)因素個體之間，相互激發(fā)，形成團隊HH團隊之間，更高層次的相互激發(fā)H：團隊之間的激發(fā)因素學校形態(tài)發(fā)展重點發(fā)展策略局部整合型發(fā)展戰(zhàn)略任務設計1．整體規(guī)劃發(fā)展，強調教師專業(yè)2．兼顧競爭合作，激發(fā)成員活力（二）局部整合型學校（團隊）：選擇戰(zhàn)略，設計項目為了讓教師自主發(fā)展，需要提供更好的條件。不過，首要的還是掃清兩方面的障礙。第一，是制度障礙；第二，是文化障礙。《學校發(fā)展規(guī)劃》的基本內容序言一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景（一）學校發(fā)展基礎（二）本階段發(fā)展任務二、學校發(fā)展的總體思路（一）學校使命（二）辦學理念（三）培養(yǎng)目標（四）發(fā)展目標（五）發(fā)展策略《學校發(fā)展規(guī)劃》的基本內容一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學校發(fā)展的總體思路三、學校發(fā)展的主導課題（一）主要觀點（二）研究內容（三）主導課題與各實施項目之間的關系四、學校發(fā)展的實施項目……五、學校發(fā)展的保障系統(tǒng)……《學校發(fā)展規(guī)劃》的基本內容一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學校發(fā)展的總體思路三、學校發(fā)展的主導課題四、學校發(fā)展的實施項目（一）……1.指導思想2.工作目標3.工作策略（二）…………五、學校發(fā)展的保障系統(tǒng)各項目的三年行動計劃一、總目標二、各階段的行動計劃（一）第一年1.具體工作目標2.工作措施3.達成標志（標志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……從《三年規(guī)劃》到《學期計劃》學校的三年發(fā)展規(guī)劃一、制定發(fā)展規(guī)劃的背景二、學校發(fā)展的總體思路（一）學校使命（二）辦學理念（三）培養(yǎng)目標（四）發(fā)展目標（五）發(fā)展策略三、學校發(fā)展的主導課題四、學校發(fā)展的實施項目（一）……1.指導思想2.工作目標3.工作策略五、學校發(fā)展的保障系統(tǒng)各項目的三年行動計劃一、總目標二、各階段的行動計劃（一）第一年1.具體工作目標2.工作措施3.達成標志（標志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……各個中層部門和基層教師團隊（教研組、年級組），制定每個學期的工作計劃【思考4】如果要制定一份切實引領學校發(fā)展的《三年規(guī)劃》，最需要解決的關鍵問題有哪些？為什么？案例：華坪小學的制度建設一、研究動機1．原有制度本身必須改革（1）結構不完整（2）分布不均衡（3）形式不規(guī)范（4）內容不合時

2．傳統(tǒng)管理模式必須改革（1）制度化約束，缺乏人文關懷。（2）結果性評價，缺乏過程干預和預案設計。（3）各部門獨立操作，缺乏對協(xié)調和長遠考慮。

案例：華坪小學的制度建設二、梳理制度，構建體系（1）刪除（2）修改（3）合并（4）補充案例：華坪小學的制度建設附件一：2004年10月制度匯集（90項）一、學校德育工作（14）二、教師隊伍建設（22）三、教學與研究（26）四、學?？倓眨?3）附件二：2006年9月制度匯集（55項）一、共同愿景板塊（5）二、行為規(guī)范板塊（30）三、民主管理板塊（10）四、激勵進取板塊（10）參閱《“新基礎教育”學校領導與管理改革指導綱要》，P46-56教學管理制度更新（更新前：26項）（一）常規(guī)2項

1．教學常規(guī)2．教學常規(guī)管理制度（二）備課3項

3．教師備課制度4．備課檢查制度5．集體備課制度（三）教研4項

6．教師、行政聽課制度7．教研組活動制度

8．課堂教學評價指標體系9．教研活動記錄（四）作業(yè)輔導4項

10．學生作業(yè)書寫要求11．學生作業(yè)與批改制度

12．教師批改作業(yè)要求13．學生個別輔導制度（五）科研制度1項

14．科研管理條例（六）信息管理制度12項……教學管理制度更新

（更新后：10項。而且，內容拓展：教師發(fā)展）（一）教學1、教學常規(guī)管理制度（1）計劃管理（2）內容管理（3）過程管理（4）考核管理（5）質量管理（6）教研管理2、課堂教學監(jiān)控制度3、教師聽課、開課制度4、計劃與總結撰寫要求（二）教師發(fā)展：1、教師學習研究制度2、教學研究活動指導意見3、關于教師說課、反思、聽課、評課的幾點建議4、教學競賽制度5、科研課題管理辦法6、“教師專業(yè)化自主發(fā)展”方向性指標與要求學校形態(tài)發(fā)展重點發(fā)展策略全面整合型學校文化學校成員1．關注內涵發(fā)展，提升文化品質。2．尊重成員需要，提高生命質量。（三）全面整合型學校（團隊）：創(chuàng)建特色，敞現(xiàn)活力人為事物和創(chuàng)造物技術、藝術視聽行為模式價值觀在物質環(huán)境中可檢驗的只有通過社會輿論才能檢驗的基本假設與環(huán)境的關系現(xiàn)實、時間和空間的本質人性的本質人類活動的本質人際關系的本質沙因：文化的層次與關系有形的，但難以解釋意識的高級階段理所當然的，無形的，前意識的沙因（1989）：《企業(yè)文化與領導》，中國友誼出版公司，P17主動生成學校文化的核心思路李偉勝：《主動生成學校文化的系統(tǒng)思路

》，

《中國教育學刊》2010（12）。李偉勝:《學校文化建設新思路：主動生成》,北師大出版社,2012融入文化理念-優(yōu)化制度體系更新發(fā)展方式-創(chuàng)造品牌作品文化作品2文化作品1改進反思策劃創(chuàng)作改進反思策劃創(chuàng)作教育理念(學校文化理念)·轉變領導管理方式·更新教師工作方式·改善學生活動方式教育活動2(文化作品2）教育活動1(文化作品1)形成一個項目的品牌活動（作品）創(chuàng)生一個領域的活動文化生成學校文化（系統(tǒng)）（新的探索）后續(xù)的階段前一階段“文化作品”可以發(fā)揮的作用1.看得更明白。扎根于日?；摹拔幕顒印?，體現(xiàn)真實的教育，敞開透視許多因素的空間。

【而不是膚淺的表象和隨意的觀感——無論是談問題，還是談優(yōu)點?！?.做得更有效。實現(xiàn)由“文化主體”進行的真實、有效的“文化建設”。①由平凡的“文化主體”創(chuàng)造，體現(xiàn)主體的觀念、行為……②由一群“文化主體”審視，敞現(xiàn)不同的價值、資源、活動方式、評價指標……③由一群“文化主體”改進，體現(xiàn)新的追求，放飛新的希望……3.活得更自豪。由平凡的人們做出不平庸的事，創(chuàng)造自我超越的作品?！静豢蘸啊白非笞吭健?。至少，讓今天超越昨天，讓新作品超越舊作品……】教研組（備課組）研討活動中

執(zhí)教教師個人撰寫的課例寫作框架一、第一版教案的形成過程（一）第一版教案（二）設計第一版教案的基本過程1．選擇課題、設計教學目標和教學過程等方面的初步構想2．在進一步備課過程中遇到的困惑或問題，解決這些困惑或問