《長方形與正方形》評(píng)課稿兩份修改版

《長方形與正方形》評(píng)課稿尊敬的各位評(píng)委、老師們：大家好！今天早上，有幸聆聽*老師執(zhí)教的《長方形與正方形獲很多，啟很大。本節(jié)課，李老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)教學(xué)。整節(jié)課流暢自如，充分體現(xiàn)了小組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。營造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛，開展積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，收到了可喜的教學(xué)效果。這是李老師長期以來積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果。整節(jié)課亮點(diǎn)閃爍，我從一下幾方面加以說明：1、體現(xiàn)了三個(gè)“凡是”的設(shè)計(jì)理念本節(jié)課力求做到由生出的問題就不由教師給;凡能學(xué)生解決的問題就不由教師包辦；凡是能由學(xué)生完成的表述就不由教師說出個(gè)凡是貫穿了全堂課教學(xué)的始末，充分保證了學(xué)的主體地位，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察比較能力、分析問題解決問題的能力都得到了訓(xùn)練和提高培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、為學(xué)生活動(dòng)提供了充足的空間、時(shí)間、素,使學(xué)生動(dòng)了起課堂活了起來。對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué)大綱要求“應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)通觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際活動(dòng)認(rèn)常見的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征學(xué)習(xí)這部分知直觀的認(rèn)識(shí)更為重要。為了達(dá)到這一目,為了讓學(xué)生動(dòng)起李老師一方為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的活動(dòng)材長方形紙片尺三板小棒等材料，另一方面整節(jié)課從頭至尾都在:猜征——折一折——量一量——比一比生活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)活中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。而且實(shí)現(xiàn)了個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)每人身體多種感官的互:手動(dòng)(擺折、量?)、在每一項(xiàng)活動(dòng)都要思:該么做、怎么)、口在小討論使生人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)正由于活動(dòng)材料的充,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員與和全身心的投人課堂有了生,充了活力。使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)長方形、正方形的認(rèn)識(shí),體感悟出其特征使抽象的概念具化。師關(guān)系融洽新課程指出，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。李師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予生掌聲和贊揚(yáng)聲，并且每次鼓勵(lì)都另有千秋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整學(xué)生，李老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的洽，和諧。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這一點(diǎn)決定了預(yù)設(shè)與生成將存在一定的差距，下面我談一點(diǎn)自己不成的看法：1、今天早上李老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證長方形和正方形的特征時(shí)，首先在黑板上進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生主驗(yàn)證。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)調(diào)整，可以以提綱的形式先引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜

-1《長方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿今天聽了陳老師這節(jié)公開課收獲很大。能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。教思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)長方形，正方形面積計(jì)算的理解，出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探求新知重過程方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)扣，通自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)極性，加深了對(duì)公式的理解教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)步推出計(jì)算公式推到身邊的長方形面積計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。注重小組合作，主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不學(xué)力的學(xué)生都能自主地自地參加學(xué)習(xí)交流提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)學(xué)都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。教態(tài)自然親切，生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加啟示，引

導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。一、說教材本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了長方形和正方形的特征以及周長計(jì)算的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)平面圖形積的計(jì)算，教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到整個(gè)平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形圓面積的求法，這些都是在計(jì)算長方形面積的基礎(chǔ)上推出的。所以這節(jié)課是小學(xué)階段平面圖形的重點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目定為1、知識(shí)目標(biāo)：掌握長方形、正方形的面積計(jì)算公式，能估計(jì)、計(jì)算長方形和正方形的面積。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，積極思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、疑、分析、解決問題和動(dòng)手操作的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在探索長方形、正方形面積計(jì)算的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。三、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的重點(diǎn)確定為：初步理解長方形和正方形面積的計(jì)算公式，會(huì)用公式確計(jì)算長方形和正方形的面積。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我將本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察比較，探發(fā)現(xiàn)總結(jié)長方形和正方形面積的計(jì)算公式。四、說教具學(xué)具準(zhǔn)備在教學(xué)信息和演示的材料上，我選用了多媒體演示的方法，這樣使學(xué)生更直觀易懂，另外，我為學(xué)生準(zhǔn)備了邊長為厘米的小正方形若干個(gè)厘寬2厘的長方形13個(gè)長3厘的正方形13個(gè)。五、說教法與學(xué)法三年級(jí)學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。所以，在教學(xué)中我綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，并借助直觀的教具、學(xué)具、多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生提相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手拼擺、動(dòng)腦思考以及小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到抽象的過程，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展，使數(shù)學(xué)知識(shí)在充滿探索中得到升華。古人云：授人以魚僅供一餐之需，而授人以漁，終身受用不盡。因此，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，努力構(gòu)建自主型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、分析、驗(yàn)證的過程

六、說教學(xué)過程本節(jié)課，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，情境導(dǎo)入首先我出示課件1、填空（）用的面單位有（（）長（）的正方形，面積是平方厘米。邊長是1分米的正方形，積是（長（的正方形，面積是1平方米。2、然后我就以豆豆家買了一套新房，最近準(zhǔn)備裝修，父子已經(jīng)畫好了新房的平面圖來創(chuàng)設(shè)情境，教邊說邊出示信息窗二。教師接著說這是新房子的平面圖紙，你從圖紙上都發(fā)現(xiàn)了什么？能不能出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題呢？學(xué)生可能會(huì)提出許多問題，如：廚房的面積有多少？客廳的面積有多大？掛毯的面積是多少？們家整個(gè)有多大？房間都是什么形狀的？等等。然后我就順勢(shì)把問題鎖定在幫父子倆算一算廚房和廳的面積是多少？板書課題：長方形、正方形面積的計(jì)算。［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，借助教材中豆豆新房裝修的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。由此導(dǎo)入新課，板書課題。第二環(huán)節(jié)：小組合作，解決問題（一）解決廚房的面積有多大？1、小組合作，探究方法我再次點(diǎn)擊課件，屏幕上只出現(xiàn)了廚房的平面圖，讓學(xué)生觀察，要求廚房的面積，實(shí)際就是求方形的面積，那么如何求這個(gè)長方形的面積，我順勢(shì)把問題拋給學(xué)生，然后讓四人一小組利用手中材料進(jìn)行有序合作，比一比，哪個(gè)小組的方法多。2．反饋交流，交流發(fā)現(xiàn)小組合作后是交流的環(huán)節(jié)，在每組的代表交流前，我提示他們要說清組內(nèi)的思考過程。我事先設(shè)學(xué)生的方法有以下幾種：其一：用面積是平方厘米的小正方形紙片擺一擺，有多少個(gè)這樣的面積單位，這個(gè)長方形的面積就是多少。其二：沿著長擺5個(gè)小正方形，沿著寬擺2個(gè)正方形，也就是每行擺個(gè)正方形，可以擺行52＝（）面積就是平厘米。由此通過學(xué)生仔細(xì)察發(fā)現(xiàn)，初步得出長與寬的乘積等于長方形的面積。3。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論

在長方形面積的計(jì)算中是否都具有這樣的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生再借助紙片擺一擺，兩個(gè)臥室的面積是多少？學(xué)生通過動(dòng)手拼擺，推導(dǎo)出計(jì)算長方形面積的公式。4、課件演示，及時(shí)小結(jié)教師利用課件演示長10厘寬6厘的長方形拼擺的過程。總結(jié)得出長方形的面長寬（教師板書）［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)教學(xué)一改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動(dòng)手拼擺、動(dòng)腦思考及交流等方式，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)方法，然后再通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確長方形面積與長和寬的關(guān)系，使學(xué)生了解長方形面積的計(jì)方法是具有普遍性的。（二）解決餐廳的面積是多少？教師出示餐廳的平面圖，讓學(xué)生觀察餐廳是什么形狀的？你能不能像剛才一樣，自己試著計(jì)算這個(gè)餐廳的面積呢？學(xué)生通過自主探索，可能會(huì)利用手中的正方形動(dòng)手拼擺，也可能利用長方形面公式直接推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算方法，從而總結(jié)出正方形的面積公式：正方形的面積公式邊邊長（教師板書）［設(shè)計(jì)意圖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以在本環(huán)節(jié)，學(xué)在學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算方法的同時(shí)，我放手讓學(xué)生獨(dú)立探索正方形面積計(jì)算方法。對(duì)學(xué)生探索出的多種情況，我給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和空間觀念。第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，深化新知1、判斷（）生課桌長分，寬4分，面積是40平分（）板長3米寬1米它的周長是3米（）張正方郵票邊長厘，面積是25平厘米［設(shè)計(jì)意圖］這組判斷題主要是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新知的同時(shí)注意周長與面積計(jì)算方法和單位名稱區(qū)別。2、做課本48頁自主練習(xí)：算面各圖形的面積。［設(shè)計(jì)意圖］本題是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算后標(biāo)明單位名稱。3、做課本48頁自主練習(xí)：學(xué)估一估每個(gè)圖片的面積。設(shè)計(jì)意圖］本題是鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找各種標(biāo)牌，進(jìn)行估測(cè)并記錄下來。4、做課本49頁自主練習(xí)。

［設(shè)計(jì)意圖］通過本題實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以用的應(yīng)用意識(shí)。第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用通過以上的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生交流談收獲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。七、說板書長方形和正方形的面積長方形的面長寬正方形的面邊長邊長［設(shè)計(jì)意圖］本節(jié)課的板書主要圍繞這節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在揭示出長方形和正方形的面積式時(shí)直接板書公式，讓學(xué)生知道長方形和正方形的面積公式是什么，起到突出重點(diǎn)的目的?？傊?，為了讓學(xué)生學(xué)好長方形、正方形面積的計(jì)算，我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ?、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)，在學(xué)生探索過程中教師是合作者、引路人，只有這樣，學(xué)生才能真正到發(fā)展！我很年輕，所說不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。第四篇：方形和正方的面積評(píng)課長方形和正方形的面積評(píng)課稿洪耀偉本節(jié)課，陳老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。教思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路陳老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)長方形，正方形面積計(jì)算的解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.探新知重過程與方。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主參與

教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)扣，通自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)極性，加深了對(duì)公式的理解教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)步推出計(jì)算公式推到身邊的長方形面積計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.注小組合作，自主究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中陳老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不學(xué)力的學(xué)生都能自主地自地參加學(xué)習(xí)交流提個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)學(xué)都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作節(jié)的展開起到了重要的作用了小組討論流于形式的現(xiàn)象教自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。聽課評(píng)課《長方形和正方形面積計(jì)算》日期2006-12-07]來源：作者zhangjy字體：大中小]通過聽組內(nèi)研究課《長方形和正方形面積計(jì)算覺得其中做得比較好的是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間體驗(yàn)知識(shí)的形成過程：二期課改較一期課改相比，它尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程，提倡讓學(xué)生在感知、操作中體會(huì)數(shù)學(xué)用的廣泛性和價(jià)值性提倡知識(shí)的活活用，提倡學(xué)習(xí)過程的價(jià)值堂課教師為學(xué)生提供“自主探踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)長方形的面積可以用“長乘寬”到時(shí)，還提供了一個(gè)驗(yàn)證的過程。學(xué)生通過任選一個(gè)長方形先用面積公式算一算，再用另一種方法驗(yàn)證確信了只要知道長方形的長和寬就能知道它的面積課》中強(qiáng)調(diào)通性、通法，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡“做”數(shù)學(xué)中建立數(shù)學(xué)“模型倡學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住知識(shí)的主干部分，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，建較嚴(yán)密的知識(shí)體系，本堂課教師較好的處理了學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)和空間中主動(dòng)獲取新知，提高了學(xué)力。仍值得改進(jìn)的地方：1、教細(xì)節(jié)關(guān)注仍然不夠，教學(xué)機(jī)智和靈活應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提高：學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。由于教學(xué)過程的特殊性，課堂上常會(huì)出現(xiàn)和教師預(yù)期不一樣的效果，也就是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問題和細(xì)節(jié)急于最大程度關(guān)注，也就是必須具備一定的教學(xué)機(jī)制和靈活應(yīng)變的能力。節(jié)一：

教師在引新過程中，教師拿出一個(gè)長方形，并提問不能算出這個(gè)長方形的面積？”很明顯有的學(xué)生想回答這個(gè)問題，但教師嘎然而止，讓學(xué)生在小組中利用教師提供的學(xué)具合作完成。其實(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)知道長方形的計(jì)算公式，但本堂課在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)長方形和正方形面的計(jì)算方法認(rèn)識(shí)是在日常生活中積累的，是模糊的、膚淺的、非數(shù)學(xué)意義的，甚至只是在書上看到。既然有學(xué)生想說，教師可讓他們先說一說，如果，有人直接說出計(jì)算公式，可以直接板書，并有意識(shí)引導(dǎo)們所說的長方形和正方形面積的計(jì)算方法水否正確，如果正確它是怎么得到的？長方形和正方的計(jì)算公式和我們已經(jīng)熟悉的數(shù)圖形的方法究竟有什么關(guān)系呢？今天我們就來研究有關(guān)這方面的問題在一細(xì)節(jié)的處理上，教師如果能在大膽些、開放些，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)折射出意想不到的光芒。細(xì)節(jié)：在長方形面積公式探究的第一環(huán)節(jié)師要求小組討論何計(jì)算指定長方形的面積交流過程中，沒有充分利用實(shí)物投影儀，效果不夠理想。教師作為教學(xué)雙邊活動(dòng)中最活躍的個(gè)體，他在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)具備更有效處理偶發(fā)事件的能力。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，或許由于教師的緊張，沒有處理得最好，這將直接影響之后的一系列探究活動(dòng)細(xì)節(jié)三：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，討論匯報(bào)時(shí)：有的學(xué)生說長方形面積可以用數(shù)格子的方法計(jì)算（每排的數(shù)×排數(shù)=總數(shù)可先量出長方形的長和寬，再用長×=面的方法計(jì)算。這是，教師提問種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”隨后采取個(gè)別提問的方法。其實(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)即在于長方形面積公式的推導(dǎo)過程，而數(shù)格子方法與長、寬之間的系又是這節(jié)課的關(guān)鍵師然提到這個(gè)關(guān)鍵在學(xué)生參與面不夠廣的情況下接采取個(gè)別提問方法，所參與的僅僅是班級(jí)中的尖子生，忽略了全班學(xué)生的參與度。正如顧汝佐先生所言：評(píng)課應(yīng)當(dāng)評(píng)學(xué)生，而評(píng)學(xué)生的關(guān)鍵是評(píng)學(xué)生的參與度和思維度然在一細(xì)節(jié)的處理上師如果能給予學(xué)生小討論，并在討論的基礎(chǔ)進(jìn)行探究，其效果將更好?；蛟S，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，是想讓學(xué)生獨(dú)立思考，但教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生有一定困難時(shí)以借助小組合作，因?yàn)?，學(xué)生交流的過程也是每個(gè)學(xué)生自我反思的過程，小組合作的價(jià)值也在于此正如蘇霍姆林斯基所說的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)堂研究課所折射的，我們的課堂教學(xué)，與其說是案，不如說是學(xué)案。而教學(xué)的全過程正式由許多細(xì)節(jié)過程的，關(guān)注細(xì)節(jié)正式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)學(xué)力的發(fā)展。2、教指導(dǎo)語的準(zhǔn)確性、精煉性有待進(jìn)一步完善細(xì)一：在長方形和正方形面積公式非別探究得到后，即進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果教師能小結(jié)知道長形的長和寬就能知道它的面積道正方形的邊長就能知道它的面積學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的知網(wǎng)絡(luò)將起到事半功倍的效果。另外，正方形面積公式推倒后如果能插入單項(xiàng)練習(xí)其效果會(huì)更好。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)把邊長的平方和邊長的兩倍、以及周長的計(jì)算混淆，所以，新授課過程中讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用新知，并利用課堂內(nèi)出現(xiàn)的問題開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，將直接有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性，正體現(xiàn)通性、通法。

形教案長方形和正方形〖教學(xué)目標(biāo)〗通過操作、比較歸納，能夠用自己的語言描述長方形、正方形的特征。2.通制作長方形和正方形等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)長方形和正方形特征的理解。通過“拉一拉”活動(dòng)，獲得研究圖形的經(jīng)驗(yàn)?！冀谭治觥桨才砰L方形和正方形的再認(rèn)識(shí)，目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過動(dòng)手操作發(fā)展并嘗試歸納長方形、正方形的特征，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中探長方形、正方形的特征，然后通過想一想使學(xué)生了解長方形和正方形之間的聯(lián)系。〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形，本節(jié)課要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索。根據(jù)二年級(jí)生的年齡特征，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，試圖把抽象的知識(shí)活動(dòng)化、生活化以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到較好的教學(xué)效果?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗學(xué)具準(zhǔn)備：放一張長方形彩紙的信封；三角尺、直尺、剪刀等；裝有若干長方形、正方形及邊料的若干信封。(一復(fù)導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天，老師給你們帶來了一些曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的朋友課出示若干正方形、長方形你說出哪些是正方形，哪些是長方形?生容易就找出來師：這些朋友我們以前只是認(rèn)識(shí)，想不想深入地了解它們呢生想。師：現(xiàn)在我們就來深入地研究它們，比一比誰的眼睛最亮，誰最愿意開動(dòng)腦筋。1長形與正方形(二自探索，合作交流教師給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝有長方形、正方形及一些邊角料的信封。1.探二者的征師：讓我們先來研究長方形、正方形有什么特點(diǎn)。小組內(nèi)先研究一下用什么方法，然后進(jìn)行操。(學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，非常認(rèn)真、熱烈，教師巡視指導(dǎo)師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們研究得非常認(rèn)真，相信一定有了結(jié)果，交流一下好?生：我們小組是用尺子量的，量的結(jié)果是長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，正方形的四條邊都相等。

師長方形上下兩條邊相等左兩條邊相等們可以說??生搶著說長形的對(duì)邊相等。師你真是一個(gè)善于思考的學(xué)生。生：們小組采用了“折一折”的方法。師你能上來邊說邊示?生3(大能生3：先把正方形沿中間這條斜著的線對(duì)折，再對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等。長方形橫著對(duì)折，上下重疊，豎著對(duì)折，左右重疊，這說明長方形的兩組對(duì)邊分別相等。師：你的方法真好。哪個(gè)小組還有不同的方生：笑在用三角尺量角，我們也用三角尺量了長方形、正方形的四個(gè)