校本研究課題實施策略與任務

校本研究課題實施

策略與任務葉平（湖北省教育科學研究所副所長研究員）E-mail:yeping@個人網站：賽伯時空網

Tel辦小靈通)2/5/20231一、校本研究課題啟動的

背景與目前的進展

2/5/20232

1、2004年5月，召開全省第三屆創(chuàng)新教育研究成果展示交流會議

2、2004年11月，省教育廳《關于進一步加強教育科學研究工作的意見》

2/5/20233

3、各地學校（單位）的前期研究進展情況（2004年5月～現(xiàn)在）●總課題組（籌）赴黃石、宜昌、武穴、荊州、黃岡等地發(fā)動●黃石、宜昌各校的敘事研究●江夏區(qū)整體推進的校本研究●武昌區(qū)整體推進的校本研究●咸寧高中、黃石廣場路小學的校園博客●2004年11月省教育科研實驗基地學校會議學術報告●總課題組在咸寧溫泉中學的實驗，訪問學者的“教學案例”研究2/5/20234●賽伯時空網（)2/5/202352/5/202362/5/20237

4、以“江夏會議”為標志，啟動“校本研究”課題的試點研究項目，為今年上半年組織“十一五”全省性的協(xié)作攻關課題探索經驗，打造基礎。2/5/20238二、進一步明確

“校本研究”的基本理念2/5/202391、校本研究與教師發(fā)展

《省教育廳關于進一步加強教育科學研究工作的意見》指出：“中小學教育科研要以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以學生為主體，是教師‘充滿思想的行動’，是教師進行反思的方式?！?/p>

——既指出了“校本研究”的核心內容：中小學教育科研的指向是學校，是課堂，是教學；

——又闡明了“校本研究”與“教師發(fā)展”的聯(lián)系：教師的“行動”與“反思”。2/5/2023102、什么是校本研究■校本（School-based）研究

從學校的實際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領教育教學工作；組織教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，形成學校特色，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為全體學生成長創(chuàng)造基礎。■校本研究的特點：

——為了學校（研究目的）；

——在學校中（研究主體）；

——基于學校（研究對象）。2/5/202311■校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸●校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應該“生長”在過去的“地基”上。●研究性學習、綜合實踐活動、課堂探究教學改革等課題（校本課程開發(fā)和教學模式創(chuàng)新）已經具有校本研究的特征；在此基礎上整合和延伸，有利于把研究引向深入?！衩鞔_校本研究指向，以“校本”概念指導學校研究工作，將使得課題研究更符合學校、教師的需要，更貼近新課程改革的要求——學生成長和教師發(fā)展。2/5/202312

3、校本研究的主要內容

●為什么不叫“校本教研”？

●研究的內容包括：

①校本課程開發(fā)：教師是課程開發(fā)者，教師即課程；②校本教學研究：教學模式創(chuàng)新、學法研究；③校本教師培訓：促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓；④校本管理研究：促進構建現(xiàn)代學校制度的研究。

2/5/2023134、校本研究的主要方式：校本行動研究

杜威：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式?！?/p>

■校本行動研究的實質

“校本行動研究”與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導思想、研究取向和組織形式。在行動研究的模式下，可以針對不同的研究內容，采用各種研究方法，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

2/5/202314■行動研究的模式●勒溫螺旋循環(huán)模式：①計劃→②行動→③觀察→④反思。

●

變異的螺旋循環(huán)模式：

①觀察（發(fā)現(xiàn)問題）→②反思（日志、行動學習會議或專家會議）→③計劃（行動計劃或研究設計）→④行動（實踐活動或研究活動）。2/5/202315■校本行動研究的類型

——個別行動研究：個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展；

——合作行動研究：多個班級中進行，圍繞共同的問題開展；

——校際行動研究：圍繞學校的共性問題或學校的發(fā)展進行。2/5/202316■校本行動研究的基本步驟（建議）——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、班級層面、教師個人層面；——問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關鍵問題，或當前亟待解決的問題；——確定校本行動研究的當前課題和后續(xù)課題；——篩選和學習有關的教育教學理論和方法，制定行動計劃和行動策略；——實施行動策略，進行教學觀察和記錄；——總結和反思（小組協(xié)作討論或個人反思），提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事報告、教學案例等）。2/5/202317■校本行動研究的課題示例——校本課程開發(fā)：研制適合本校學生需求的校本課程?！胤秸n程實施：研究性學習、網絡主題探究的實施；——教學模式創(chuàng)新：本學期語文學科如何進行探究性教學；——教材學法研究：教學方案與教學案例的研制；——校本管理：如何在班級開展檔案袋評價；——校本培訓：案例教學的實驗和培訓方式改革；——…………2/5/2023185、實現(xiàn)校本行動研究的方法（1）量的研究方法

——教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統(tǒng)計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用于校本行動研究中。（2）質的研究方法

——敘事研究、教育網志（BLOG）、案例教學、課堂觀察等類型。2/5/202319三、校本研究的實施策略：整合校本研究的主要內容，重點突破

2/5/2023201、以教學實踐和課程實施為重點，進行教育敘事研究■校本研究策略1：

把教育敘事研究的主題，重點放在“教”與“學”，即在學科課堂教學和綜合實踐活動（研究性學習、社區(qū)實踐等）中的真實事件或情境問題上，即重點進行“教學敘事”或“課程敘事”。2/5/2023212、以校本行動研究為手段，推動校本教研的開展■校本研究策略2：

通過校本行動研究的循環(huán)，使“教學設計、教學過程、教學觀察與評價、教學反思”形成一個整體，構成對每一堂課（每一次實踐活動）所進行的教研活動；同時，通過多次循環(huán)，發(fā)現(xiàn)典型教學事件，積累案例素材。2/5/202322■以校本教研為核心的行動研究示意圖

2/5/202323■以校本教研為核心的行動研究（1）教學設計：教學策劃（課例設計），包括：學情分析（運用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”等理論），教學實施策略，教學資源的選擇等。分析教材內容：判斷是采用探究式學習（發(fā)現(xiàn)學習），還是采用接受式學習方式來組織教學等。（2）教學過程：實施設計的方案。收集課堂教學過程中的信息，記錄學生學習狀況、師生互動等方面的資料，即時反饋并修正教學設計。（3）觀察與評價：運用課堂觀察法和有關觀察工具，對教學過程和效果作“事實判斷”；運用各種評價工具和方法，對教學過程和效果作“價值判斷”。（4）教學反思：反思并撰寫教育敘事研究報告。2/5/2023243、從單純的課例設計，向“教學方案”和“教學案例”的方向拓展■校本研究策略3：（1）從單純注重“課例設計”，轉向教學策劃、教學實施策略、教學觀察、教學評價并重，構成完整的“教學方案”。（2）通過教學敘事和反思，形成不同類型的“教學案例”，以案例教學來推動校本培訓工作。2/5/202325教學案例與案例教學

1、教學案例

●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。（華東師大鄭金洲《案例教學指南》）

●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。（理查德Richert,A.E）

●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院張肇豐）2/5/2023262、教學案例的特性：（1）案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；（2）案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況；（3）若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發(fā)深入的分析。

Merseth(1996)

案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實描述……，目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析。

Naumes&Naumes

2/5/202327■案例的特征表現(xiàn)為：----真實性：案例必須是真實發(fā)生的事件；----典型性：案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：案例必須圍繞主題多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思?！窠虒W案例與教案、教學設計的區(qū)別●教學案例與教學實錄的區(qū)別

●對“案例”理解的偏差2/5/202328

3、教學案例的意義

案例是教學問題解決的源泉，是教育專業(yè)成長的階梯，是教學理論的故鄉(xiāng)。

----研制案例為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；

----研制案例能促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點；

----案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身行為的反思，提升專業(yè)能力；

----為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。2/5/2023294、教學案例的形成（1）教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題展開，構成可供他人討論、學習和教師培訓（或個人研修）的材料。

●教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別

----教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業(yè)。教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。

----教育敘事涉及的在內容比較廣泛，教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上。

2/5/202330■教學案例示例1（從課例設計、敘事研究到教學案例）誰是最大的“贏家”？湖北省教育科學研究所湯瑩濱（訪問學者）

1、背景：研究性學習活動---操場設計奪標：“真刀實槍”的演練

2、主題：研究性學習中教師角色的定位：三位個性十足的“幕后指揮”

3、情境與細節(jié)描述：三個印象深刻的片斷

4、教學效果闡述：誰是最大的“贏家”？

5、詮釋與研究：我的反思和疑問

6、案例問題：2/5/2023317、問題討論（案例問題）：

——組織競爭性的研究性學習活動，真的是“勝者為王敗者寇”嗎？C老師的班在“奪標”中大獲全勝，他的學生是否比A老師班上的學生收獲得更多呢？換句話說，我們看重的應該是學生的研究成果，還是應該看重學生的研究過程？或者，兩者都同等重要呢？

----作為研究性學習活動指導者的教師，究竟應該如何處理好“放”與“收”的關系。采用“放”的方式，學生是否可以獲得更大的創(chuàng)新學習空間？或者，能否可以在兩者之間尋找到更合適的“調諧”，將A老師與C老師的指導方式“整合”起來？

----在組織研究性學習中，教師的秉性、人格魅力、知識素養(yǎng)與其所帶班級學生的學習效果有什么樣的關系？教師如何結合研究性學習，提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力？

——在上述過程里，B老師（也包括我）究竟應該如何對待“小袁事件”？采用什么辦法才能正確處理好這一事件？用什么教育理論來認識、解釋和處理這類事件？2/5/202332●附錄1:研究性學習課例《操場設計奪標》●附錄2:教育敘事《探究，無窮的驚喜》●附錄3:教學案例《誰是最大的贏家？》----參見《賽伯時空網》2/5/202333(2)教學案例也可以是在課堂觀察的基礎上形成。

●例：顧泠沅先生對案例的形成過程用下表作出的具體描述：2/5/202334■教學案例示例2:一堂幾何課的觀察分析

正方形的定義和性質（顧泠沅）2/5/2023355、教學案例結構的基本要素（1）背景：包括發(fā)生了哪些問題或困擾事件，說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。（2）主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。（3）案例問題：圍繞著主題的各種問題。這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。（4）情境與細節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節(jié)寫清楚，做到引人入勝。（5）教學結果：教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。（6）問題討論：設計討論作業(yè)單，供今后案例教學時其他教師討論，開放而無終結。（7）詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教學基本面。2/5/2023366、案例教學法（Casemethodsofteaching）案例教學：對案例進行分析和討論構成了案例教學。

——從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。因此，案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方法?！咐虒W法既包括了一種特殊的教學材料（教學案例），也包括了運用這些材料的特殊技巧。2/5/202337■案例教學的意義——案例教學縮短了教學情景與實際生活情境的差距，把抽象的原理、概念等具體化，促進從理論到實踐的轉移?！捎凇鞍咐虒W”外顯了教師的緘默知識，因而是提升教師專業(yè)能力，造就專家型教師的必由之路。●聯(lián)合國教科文組織根據(jù)對各國有關專家意見的調查，獲得了對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習、電影、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電視錄像等9種教學法教學功能的評價結果?！鞍咐芯俊痹谶@9種教學方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留的持久性這3方面占第二位，在態(tài)度轉變和人際關系能力培養(yǎng)上占第四位。2/5/2023387、基于案例教學的校本教師培訓

■專家型教師和有經驗的教師與職初教師相比，主要優(yōu)勢在于案例知識和策略知識，而不在于原理知識。教師的學習、思維和評價方式主要是基于案例。

■現(xiàn)代教師教育應當采用的模式是：

基本課程+案例教學+實踐反思

■校本培訓的主要方式是：案例教學+實踐反思2/5/202339■在案例教學中組織討論、反思和評價（建議）：——新課程標準是如何體現(xiàn)在教學案例中的？如何體現(xiàn)在教師教學和學生學習過程中的？——案例中疑難問題的解決，對改進教學有哪些幫助？在教學方式上有哪些創(chuàng)新？——案例展示的結果，

對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？——案例中的反思和詮釋，對我有那些啟迪和幫助？對于提高教師專業(yè)能力有那些作用？——案例設計對于參與式校本培訓，在哪些方面還存在著不足？為什么？——假如我上這節(jié)課（處理這類問題），我將如何進行設計（采取什么方式處理）？

2/5/202340■對教學案例和案例教學的進一步思考----教師需要有自己特點的教學理論表達方式，教學案例就是這樣的方式，而且只有教師自己才最適合于做這種研究。----在新課程改革從學習宣傳、通識培訓轉向全面實施的新階段后，需要重構以課堂教學案例為核心的參與式培訓，以及與個人研修（反思）相結合的新模式，引導教師把新課程理念轉化為課堂教學的實際行為，才能真正實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展。2/5/2023414、整合校本研究的主要內容，促進學生成長和教師發(fā)展■校本研究策略4:

以校本行動研究為核心，把校本課程開發(fā)、校本教學研究、校本培訓和校本管理有機整合，形成“教學方案”和“教學案例”兩類成果，促進學校發(fā)展、學生成長和教師專業(yè)化。

■校本研究的“概念圖”2/5/2023422/5/202343四、2005年課題研究的初步設想

2/5/2023441、課題研究推進的步驟①2005年元月，召開試點學校經驗交流會（江夏會議），部署試點的工作任務，印發(fā)《學習參考資料①》，繼續(xù)組織發(fā)動?？傉n題組將組織專家到部分學校進行專業(yè)引領的實驗。②2005年4月，試點學校提交階段性研究成果（教學方案、敘事報告、教學案例等）。③將試點學校成果結集，印發(fā)《學習參考資料②》，組織全省中小學申報省教科規(guī)劃“十一五”重點課題《校本研究的理論與實踐》。2/5/202345④在E21網站創(chuàng)立《校本研究網》。