七下人教版《最后一課》

最后一課

都德作者簡介

阿爾封斯·都德1840～1897Daudet，Alphonse阿爾封斯·都德（1840～1897），19世紀法國著名現(xiàn)實主義作家，龔古爾學(xué)院院士。他出生于法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里擔(dān)任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員)，獨自謀生。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。1873年他發(fā)表了著名短篇小說集《月曜日故事集》，其中大多是反映普法戰(zhàn)爭時期法國人民的愛國主義情緒。《最后一課》和《柏林之圍》都是膾炙人口的名篇?！蹲詈笠徽n》被譯成世界各國文字,常被選為中、小學(xué)生的語文教材,中國也有譯文。寫作背景1870年法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各幫的行為，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了普法戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎，法國政府執(zhí)行賣國政策，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤和愛國情緒。小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素：人物小說的中心，反映文章主題(小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）情節(jié)故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境捂()

戒()

踱()

郝叟()（

）

膝()

詫()

懲()

賺()字帖（

）

鑰()

匙()

藤()

祈()禱()

哽()

挾()

懊()

皺()鐵桿（

）讀準(zhǔn)字音wǔjièduóhǎosǒuxīchàchéngzhuàntièyàoshiténgqídǎogěngxiéàozhòugān解釋下列詞語祈禱：

思量：

詫異：

喧鬧：

懊悔：

慘白：

求神降福免禍的活動

心里想

心里覺得十分奇怪

喧嘩熱鬧

做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣

（面容）蒼白

整體感知1、小說的行文線索是什么？以小弗郎士的見聞感受和心理活動為線索2、理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。3、用簡潔的語言概括小說寫一個什么樣的故事？小說記敘了在法普戰(zhàn)爭爆發(fā)后，阿爾薩斯被德國占領(lǐng)，小學(xué)生弗朗士在最后一節(jié)法語課中的見聞和感受。

4、最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？

平日上課最后一課氣氛學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣，整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦都在自己自己的座位上了老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，卻“很溫和”地叫我坐好。穿戴上了那套只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽。后排座椅一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有個好叟老頭兒，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。5、平日上課和最后一課的不同說明了什么？說明德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。合作探究（一）、關(guān)于主要人物1、小弗郎士（1）.在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？小弗郎士的表現(xiàn)上課前我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。沒有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰討厭課本，語法啦，歷史啦上課后心里萬分難過覺得課本，語法啦，歷史啦都是他的老朋友，舍不得跟它們分手如果能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，又沒有一點錯誤，那么任何代價都愿意拿出來。（2）.小弗郎士的這些變化說明了什么？說明他從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。在悲劇命運的打擊下，他心靈深處隱隱的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來，深刻明白了母語對自己的深刻意義，愛國主義思想猛醒。

（3）.結(jié)合文章內(nèi)容簡析作者使用了哪些寫作手法把小弗郎士的人物形象塑造的生動形象的？

對比的運用：通過在上最后一課前后的思想變化，突出地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，從貪玩到愛學(xué)習(xí)，從怕老師到愛老師，從天真幼稚到懂事成熟。心理描寫：幾乎全文都是對小弗郎士心理的描寫，通過對小弗郎士心理活動的描述，寫出了他思想感情上的巨大變化，準(zhǔn)確的把握了人物的年齡特點和性格特征，使小弗郎士的形象非常真實、生動。對小弗郎士思想感情發(fā)生變化以后的心理刻畫更為成功。一方面生動地描繪了小弗郎士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。景物描寫的烘托：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。細節(jié)描寫的運用：作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。（4）.用簡潔的語言概括小弗郎士的人物形象。小弗郎士在小說中是一個變化成長中的兒童形象，從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。2、韓麥爾先生

（1）.作者運用了哪些描寫方法來刻畫韓麥爾先生的？請舉例說明。語言、動作、神態(tài)描寫舉例參看課本（2）.作者運用不同的描寫方法分別體現(xiàn)出韓麥爾先生怎樣的性格特點和精神品質(zhì)？通過韓麥爾先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思鄉(xiāng)感情。通過細致描繪人物的動作、神態(tài)，小說深刻揭示了韓麥爾激動、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。（3）.用簡潔的語言概括韓麥爾先生的形象。韓麥爾先生莊重、無畏、深情，是以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象（4）.作者在塑造小弗郎士和韓麥爾先生的寫作手法上有什么異同？異：對小弗郎士側(cè)重心理描寫，對韓麥爾先生側(cè)重語言、動作和神態(tài)描寫同：對比手法的運用（二）、關(guān)于環(huán)境描寫找出文中環(huán)境描寫的語句，并分析它們的作用?！疤鞖饽敲磁?，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”自然環(huán)境描寫，反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”社會環(huán)境描寫點出故事發(fā)生的時代背景“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜……低聲叫著”渲染出教室安靜的氣氛，表現(xiàn)出大家對最后一課的重視，以此來烘托大家內(nèi)心涌動的愛國主義情感。

拓展延伸