四年級語文的試卷分析

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隨著金色七月的到來，我們一學期的教學工作也全部終止了，在此我認為有必要對本次考試處境作一下分析與總結，以利下學期改正與提高。

一、整體處境處境分析

本次考試我班共有27人加入考試，總分2038.5分，平均分75.5分，及格率為96.3%。與全鎮(zhèn)同年級相比，仍有確定差距，但相比上一學期，孩子們的勞績還是有所提高的，這一點令我稍感欣慰，其中，不及格人數由上學期五個裁減至一人。但片面優(yōu)等生并沒有考出夢想的勞績卻是我始料未及的。

二、試題處境分析

本次考試試卷共分三大片面：根基學識、閱讀和習作。

試卷難易程度根本適中，本張試卷凸顯了以人為本，回歸本色語文，綠色語文的特點。以課本為載體，輻射相應的訓練工程。這份試卷命題堅持力求表達新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌管語文根基學識的才能及課內外閱讀才能。通過試卷我們不難看出：命題人員夢想通過試卷，對教師的教學提出建議：教學不成丟掉課本，應以課本學識教學為主；圍繞課本教學的同時也應提防學生閱讀才能的培養(yǎng)，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己夢想的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。試卷還力求表達人文性、趣味性和生動性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還表達了“三重”，即重根基（根基學識和根本技能），重才能（寫字才能、閱讀才能、寫作才能和積累運用才能），重創(chuàng)新（運用所學學識創(chuàng)造性地解決問題）。

三、學生答題處境分析

通過學生反映處境來看，學生掌管及運用學識的處境大致可分為三個層次：

掌管較好的是根本學識題，根本上沒有什么失分。生動性較強的題，學生回復較差。讓學生結合短文補充句子一題，命題者給出了三個半句，要求補充后半句，且有加分，但孩子們反映多數只能寫出一個，其余的是寫不出來的。對于生動性強的題，學生回復更差。如閱讀中：根據課文內容理解“肝膽俱裂”一詞，好多學生看到這樣的題目總是感到畏縮，不敢去做這樣的題目，因此他們只是粗淺地寫出了字面意思或只是死記硬背了字典中的解釋，缺乏根據課文理解詞語意思的才能。而習作是存在問題最大的一塊，本次習作是半命題作文“？”命題者給出了提示，給出了命題范例，其實只要細心點閱讀習作提示及要求還是能夠很好的抓住習作主題的，可我們的學生一看到這外“？”就暈了，不知如何應對，于是倉促起筆，完成的習作大都離題較遠。

四、存在的問題。

縱觀這次升級考試，可以看出還存在大量問題。

1、積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會急速提高。學生平日缺乏大量的閱讀、積累、賞識、感悟，遇到一些較生動的題，就感到束手無策。這一個從閱讀二中可以明確表現(xiàn)出來。

2、綜合才能薄弱。

由于學生平日學的學識較模范，缺乏對學識整合的處理，故失分較多。本次測驗的內容不僅涉及拼音、規(guī)律思維訓練，還測驗學生對短文內容切實理解才能及平日積累詞語的才能。由于平日對新舊學識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析才能，失分較多。

3、發(fā)散思維才能欠佳。

本次考試作文題目雖出乎多數人意料，但細細分析卻可看出與本學期習作訓練的重點是相吻合的，是來源于教材的，但由于平日的訓練缺乏發(fā)散思維才能的訓練，缺少舉一反三的練筆，導致多數學生審題展現(xiàn)了錯誤，更別談習作素材的組織運用了，所以在今后的教學中尤其應提防學生發(fā)散思維才能的訓練。

4、良好的書寫習慣沒有養(yǎng)成。

本次考卷特設卷面分三分，重在考察學生的書寫才能，但學生的書寫處境不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不模范，卷面感激度不高。

5、習慣養(yǎng)成上仍有欠缺

從多種習題都可看出，學生專心看題審題的習慣沒有養(yǎng)成，專心檢查的習慣沒有養(yǎng)成，總體上說在養(yǎng)成學生良好的考試習慣中仍應付出更多的努力。

6、關注全體做的不好

本學期自己重點輔導了上學期兩位不及格的學生，花大精力去指導他們，扶助他們，可喜的是本次考試他們均取得了前所未有的好勞績。但是在關注他們的同時，卻疏忽了對優(yōu)等生的關注，直接后果是兩三位優(yōu)等生勞績一落千丈，考出了前所未有的糟糕勞績。

五、提升措施

從這次考試中，看到了學生們的進步，也很好地反觀了自己的教學處境，有欣喜但更多的是缺乏和可惜。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：

1、提防語言積累的生動性。教學中提防語言的積累，但是對比機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽略理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的根基上積累，逐步加強意義識記，這既是根本的熟悉規(guī)律，也崇敬了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到巧妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞才能、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的根基上，再舉行教學設計。錯別字的展現(xiàn)、標點運用的不當、詞匯量的缺乏、語言的干癟蒼白，都是訓練量的缺乏、訓練法的不到位所致。由于理解與熟悉的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“才能”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶切實性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，模范書寫，加強易混淆字、詞的區(qū)分、熟悉。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級后的習作訓練，不僅要鼓舞學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要留神根本方法的訓練，逐步讓學生“寫得好”。平日讓學生勤動筆寫日記，不管水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做模范。從中也要運用鼓舞措施，讓學生容許動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活精細聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法實時指導。

4、課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括才能，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。

5、強化習慣的養(yǎng)成教導。從日常點滴做起，從身邊小事做起，以身作那么，逐步引導學生養(yǎng)成良好的書寫、閱讀、積累、運用的好習慣，為他們的終身進展奠定根基。

6、關注全體，全面提高

我們面對的是全體學生，所以必需全面關注他們，切不成再犯看一頭落一頭的毛病。教學中嚴格執(zhí)行兩頭兼顧促進中間的方法，不斷引導全學生都在原有的根基上得到進展，在原有的才能上得到提高。

總之，一個語文教師要承受的好多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領上健康進展的道路，我們所做的還有好多，在要求學生的同時，我還感到自己務必善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。相信有我們全班師生的共同努力，明天的我們定會奪取現(xiàn)輝煌的戰(zhàn)果！

四年級語文質量分析（二）

一、根本處境與質量評估

此試卷重在檢測五年級學生的語文綜合素質，字的音形義辨析、詞語積累與運用、古詩名句、諺語、改寫句子、課內外閱讀分析、習作均有所涉及，內容全面、適量，題型多樣，信息的收集整理與分析運用、卷面分的增加等方面表達了新課改理念，彰顯了時代要求。從檢測結果總體上看，學生的才能與水平參差不齊，個體差異特別明顯，多數學生的語文根本功掌管不容樂觀，從課外拓展獲取的資源特別有限，語文綜合素質亟待提高，養(yǎng)成教導及良好習慣的培養(yǎng)意識對比淡薄，教師強化不夠，學生大意肆意。

二、存在的主要問題

1、大量學生卷面不感激，肆意涂巴；根本沒有模范書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不安逸感。錯別字數不勝數，有的儼然是照抄出錯而毫不知覺。

2、拼音園地主要問題是：不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字組詞，學生要么不熟悉字，要么含混不清混淆亂用，不能由字聯(lián)想到學過的、生活中也特別常用的詞語，有的所組“詞語”令人啼笑皆非。

4、把成語補充完整，像“林林總總、微缺乏道、茅塞頓開、冥思苦想”等學生均學過，但他們搜腸刮肚也無濟于事。

5、古詩名句、諺語積累，由于學生記憶模糊、復習又不到位，導致補充不全或其間夾雜錯別字，空著或亂寫一通的也不在少數，說明這片面學生不提防古詩句以及諺語格言的積累。

6、聯(lián)系課文內容填空，三個小題的失分率均很大7、閱讀分析：對信息的檢索、收集、整理、分析、運用才能欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。

8、作文展現(xiàn)的主要問題：不能根據自己的感受或收獲把題目補充完整，作為五年級學生，實在不該走題；語句不通順、錯別字特多現(xiàn)象嚴重；選材真實但內容不夠概括；寫想象作文或童話故事的學生極少極少，說明創(chuàng)新意識亟待培養(yǎng)。

三、提升觀法

1、加強文字書寫訓練以及良好習慣的養(yǎng)成教導。讓學生感受到漢字的形體美，著力探討不寫、少寫錯別字問題，教給學生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯(lián)想助記、象形、猜制謎等識字方法，穩(wěn)定識記效果。字詞句邊積累邊運用。老師在學生作業(yè)本上的批語、訂正字詞、板書等確定要模范、工整，對學生也嚴格要求，讓他們立刻改掉一些不良習慣，如肆意涂巴、亂涂亂畫、字跡潦草等。

2、應重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運用。平日就讓學生多讀、多寫，留神校正書寫中的錯處并實時反應；讓他們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，進而熱愛上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。

3、加強閱讀分析才能的培養(yǎng)，一方面結合教材引導學生訓練，另一方面要創(chuàng)設機遇讓學生開闊視野，放眼課外，走進現(xiàn)實世界。

4、加強學生作文訓練，由于四年級學生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對癥下藥，如有的要從寫話練起，而有的那么重點在構句成段、謀篇布局。

四年級語文質量分析（三）

一、試卷根本概括：

這次考試四年級語文分為根基學識、閱讀和習作。閱讀又分為：課內閱讀和課外閱讀。在答卷中，學生能夠專心審題，實時作答，但是錯誤也會百出。平日的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。

二、存在的問題與分析：

1、平日的教學中，在引導學生舉行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。

2、學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因提防引導學生靜心讀文，細心答題，留心檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要報告讀者什么，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。

3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由于不強制要求默寫，學生的錯別字更加嚴重。

4、學識點的教法指導不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節(jié)描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。

三、理由分析：

1、閱讀分析才能偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽略了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括才能，缺乏分析與理解的才能。對文章內容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且展現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，學生能純熟的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學中，一方面要變更學生的觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意的根基上舉行背誦，并指導學生一些記憶的方法。

3、學識點的教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平日的答題要嚴格批改，平日的嚴格是為了保證考試不出不該錯的過錯，力爭出成效。

4、習作指導不實。一是習作的指導不到位。簡樸地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能專心細致地舉行批改，但卻疏忽了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這片面甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法四。提升措施：

1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關鍵要培養(yǎng)學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中領會書本是甜的，學識是甜的。

2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發(fā)情