幼兒園：《小區(qū)域 大學問-幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》讀后感

《小區(qū)域大學問一幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》讀后感近期我閱讀了《小區(qū)域大學問》這本書，更加了解了區(qū)域活動在幼兒園開展的重要性,區(qū)域雖小，但是有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和優(yōu)良的學習品質(zhì)。接下來具體的談談我的感受。一、小區(qū)域里的大學問主要觀點：.區(qū)域活動開展的前提是有一個特定的“準備環(huán)境”。.幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展。.區(qū)域活動倡導符合以兒童為本的教育理念。.強調(diào)幼兒的主體性，保護幼兒的創(chuàng)造性。.區(qū)域活動與教育活動相輔相成，相互轉化。.按照幼兒的興趣和需要設置，區(qū)域是動態(tài)的、可變的。經(jīng)典語段：區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自助活動，所以，教師的主要任務是為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境、提供適宜的材料，通過物化目標的材料引領幼兒的活動或者通過與幼兒的共同游戲間接實現(xiàn)對幼兒的指導。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要活動模式的幼兒園一日生活中，尊重幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲回答問題的場面，教師太習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。應該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標。因為在開展區(qū)域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性地選擇區(qū)域類型，投放適宜的活動材料，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的理解和尊重。教師是幼兒教育最根本的決定性因素，所以，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為關鍵。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）強調(diào)：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓、具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”所以，如果教師不能調(diào)整自己的兒童觀、教育觀和課程觀,時候，就跑過去當小客人說“誰在家?你們都在干什么呢?我現(xiàn)在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？“這樣指導著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導孩子們的好方法。七、區(qū)域活動的評價主要觀點：.空間布局的設計理念、空間分割的具體實施、現(xiàn)實條件的利用程度、規(guī)劃要點的把握情況，構成了空間布局評價的指標體系。.區(qū)域活動的教育功能是通過區(qū)域材料來實現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展更實在操作材料的過程中得以實現(xiàn)的。.區(qū)域標識對于指導和穩(wěn)定幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動質(zhì)量發(fā)揮著特殊的作用，其形象性、趣味性、操作性、暗示性是評價的重要指標。.區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜、區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的，所以，對區(qū)域中幼兒的觀察和評價至關重要。經(jīng)典語段：《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以，教師想要高質(zhì)量的區(qū)域活動，必須要對區(qū)域活動進行有效的評價，通過對區(qū)域環(huán)境、區(qū)域中的幼兒和自己的評價，教師可以了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動中存在的問題，并進行有效的調(diào)整?！毒V要》同樣強調(diào):評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。所以，我們也期待教師通過評價的過程，不僅對自己班級的區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動有較為理性的認識，而且可以借助區(qū)域活動評價提高自己對幼兒發(fā)展的認識，完善自己的幼兒教育價值觀，素養(yǎng)。區(qū)域活動的教育功能是通過區(qū)域材料來實現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展更是在操作材料的過程中得以實現(xiàn)的。因此，對材料的評價最根本的是要根據(jù)材料在幼兒發(fā)展中所起到的作用來進行。如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對于游戲的渴望會促使幼兒投入到區(qū)域活動之中。但是因為個性不同、興趣不同和教養(yǎng)方式導致的幼兒的習慣不同，幼兒在活動中表現(xiàn)出的行為就有很大的差異。有的幼兒高度專注于自己的活動，對游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動地進行探究和發(fā)現(xiàn);有些幼兒在活動過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關注活動本身；也有些幼兒缺乏積極的情緒，只是重復單一的動作。教師既是區(qū)域活動的創(chuàng)設者：組織者，乂是觀察者、指導者、支持者、臺與者，同時教師還應將自己視做名學習者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學習。由于對教師在區(qū)域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區(qū)域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)域活動的準備者，認為只要把區(qū)域設置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執(zhí)著于“指導者”的角色，在整個區(qū)域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權威”，在區(qū)域設置、規(guī)則制定、指導方式上大權獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位;還有的教師在區(qū)域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導...教師既是區(qū)域活動的創(chuàng)設者、組織者，又是觀察者、指導者、支持者、參與者，同時教師還應將自己視做一名學習者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學習。由于對教師在區(qū)域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區(qū)域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)城活動的準備者，認為只要把區(qū)域設置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執(zhí)著于“指導者”的角色，在整個區(qū)域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權威”，在區(qū)域設置、規(guī)則制定、指導方式上大權獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位:還有的教師在區(qū)域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導....實踐反思：教師要尊重幼兒，能作科學評價。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！“今天你的想法真不錯、等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高。的價值，就很難保證幼兒教育的科學性，很難實現(xiàn)《綱要》和《指南》中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標。實踐反思：區(qū)域活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的i種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的機會。它能夠促進幼兒自發(fā)學習，提高學習興趣，取得好的學習效果:幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學習的，他們在尋求游戲中的快樂;在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面能力，學到新的知識、本領。區(qū)域活動也是一大學問，需要老師們在平時的活動中認真積攢經(jīng)驗，經(jīng)常閱讀此類的書籍，向有經(jīng)驗的教師學習，應該意識到區(qū)域活動的重要性，積極的創(chuàng)設更加適合孩子們發(fā)展的區(qū)域，讓孩子在快樂中發(fā)展。幼兒教育不單純是幼兒園的任務，社會各方面都有為兒童成長保駕護航的所以，家長和社會各界都應該轉變教育價值觀，對幼兒發(fā)展有合理的集望值，不給予幼兒過多學業(yè)方面的壓力，支持幼兒園開展豐富的室外游戲和室內(nèi)區(qū)域活動，讓幼兒享受快樂的童年生活。二、區(qū)域活動合理的空間布局主要觀點：.以幼兒為本的區(qū)域空間，站在幼兒的立場進行規(guī)劃和設計。是符合幼兒當前年齡特點的，滿足幼兒內(nèi)在需要、興趣愛好的，是吻合幼兒最近發(fā)展區(qū)的。.科學合理的空間分割，區(qū)域的數(shù)量大小要適宜；“動區(qū)”與“靜區(qū)”要避免互相影響;區(qū)域間要聯(lián)動。.因地制宜，合理布局。.色彩選擇和色彩搭配要符合幼兒年齡特點。經(jīng)典語段：無論是區(qū)域的外部結構，還是內(nèi)部設置，都要能因其足夠的“吸引力”而喚醒幼兒的好奇心和好感，呼喚著幼兒參與其中的沖動。如果區(qū)域空間的大小是滿足幼兒活動需要的;桌椅櫥柜的高度是舒適的（參見GB/T3976-2002《學校課桌椅功能尺寸》；材料的擺放是具有吸引力、方便幼兒取放的:游戲類型、游戲材料和伙伴是幼兒自己選擇和喜愛的，做什么活動是能自己做主的，幼兒便會饒有興致地沉浸在其中。區(qū)域“動區(qū)”和“靜區(qū)”要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)隔開一定的距離。閱讀區(qū)應該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離表演區(qū)、角色區(qū)等較為嘈雜的地方;益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域宜相鄰或相對而設,既可產(chǎn)生聯(lián)系乂互不影響:建構區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設置在離其他區(qū)域較遠一點的地方，如陽臺、走廊盡頭等相對獨立的邊角空間，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的東西下午繼續(xù)搭。一個班級的區(qū)域環(huán)境是班級教育環(huán)境的基本構成?？梢钥隙ǖ氖?，一個空間布局、色彩搭配諸方面和諧有序的環(huán)境，不僅能帶給幼兒視覺上的舒適，更能帶給他們心理上的愉悅和輕松，從而引發(fā)他們更多主動的、積極的行為。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得不完善，導致他們對外界刺激反應強，注意力不集中且不持久，容易受外界因素的影響，因此那些雜亂無章、缺乏美感的環(huán)境只會徒增無益的干擾。因此，區(qū)城空間整體布局上的和諧有序，是提高區(qū)域活動質(zhì)量的重要基礎。無論是相對固定的區(qū)域，還是經(jīng)常有所變化調(diào)整的區(qū)域，保證幼兒在其間的活動安全都是最基本的要求。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的光線要充足明亮;表演區(qū)、建構區(qū)的音量要大小適中；櫥柜的高度、透明度，要以幼兒的活動情況保持在教師的視線之內(nèi)為宜;疊高的材料要穩(wěn)固，懸垂的材料宜輕盈:封閉的空間要保持空氣的暢通，沙水區(qū)宜靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾。整理，清沽材料等。在裝修材料日趨豐富的今天，選擇對幼兒無害的環(huán)保材料投放到各個區(qū)域中，應引起教師特別的重視。實踐反思：科學合理的空間分割空間布局的質(zhì)量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。區(qū)域的數(shù)量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區(qū)域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內(nèi)設置多少個活動區(qū)，哪個區(qū)域的面積要大一些、哪個區(qū)域的面積要小一些，區(qū)域活動面積與集體教學活動場地如何協(xié)調(diào)共存，是教師首先要考慮的實際問題。對于區(qū)域的數(shù)量及每個區(qū)域面積的大小，教師可以靈活地根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。動區(qū)與靜區(qū)要避免相互影響區(qū)域動區(qū)和靜區(qū)要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)隔開一定的距離。三、區(qū)域材料的選擇與投放主要觀點：.投放適宜的材料是引發(fā)幼兒有效活動的重要條件。.根據(jù)材料的性質(zhì)進行分類，例如：成品材料、半成品材料、自然材料。根據(jù)材料結構分為：高結構材料、低結構材料，.所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極地活動。經(jīng)典語段：每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展的不同層次，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。所謂適宜的材料?，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。比如，小班的幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，注意力容易轉移，所以教師投放的材料應該大小適宜、顏色鮮艷、形象生動逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適。成品和半成品材料可以多一些，同種材料的數(shù)量也可以多一些。中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，規(guī)則意識逐步增強，與同伴交往的能力也有了進步發(fā)展，因此教師提供的材料要逐步增加挑戰(zhàn)性，有一定的規(guī)則：同時，自然材料可以多一些，更富有變化和創(chuàng)造性。材料的種類增多，但同種材料的數(shù)量可以減少。增加材料的層次性，還可以不斷地時原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。這既是對原有材料的提升和創(chuàng)新，同時，乂意味著有新的任務吸引幼兒。實踐反思：讓幼兒在活動中發(fā)揮自主性。幼兒選擇區(qū)角進行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動幼兒的積極性，給予幼兒自主學習、游戲的空間。引導幼兒在區(qū)域活動中主動探索，學會交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創(chuàng)設主動探索的空間。教師應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要選擇活動內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開展活動。在投放區(qū)角材料時，需考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的用。給了孩子一個良好的游戲區(qū)角后，接下來在游.戲的過程中老師對于游戲的規(guī)則，預設和生成活把握也是不可缺少的。其次，幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作。幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要合作。四、區(qū)域活動的開展主要觀點：.只有保證區(qū)域活動的有效開展，才能真正實現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的價值。.區(qū)域活動的規(guī)則不是教師為了維護自身的權威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區(qū)域活動順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。.區(qū)域活動的規(guī)則不是一成不變的，它應該隨著區(qū)域材料、活動內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動態(tài)變化的。.幼兒區(qū)域游戲開始，教師應為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的氛圍，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗自由自主選擇。.在交流與分享環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)區(qū)域活動的整體情況、幼兒的具體表現(xiàn)等，有針對性地、有重點地選擇和確定交流與分享的內(nèi)容。經(jīng)典語段：談到規(guī)則與自由，就不得不提到蒙臺梭利。她關于“自由與紀律”的論述會帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺梭利認為紀律是種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。她認為，兒童在活動室里自愿地、有目的地活動，每個人都忙于自己的“工作”，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為對兒童來講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長，自然會注意自己的言談舉止，長此以往，就能夠養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。因此，在蒙臺梭利的活動室內(nèi)，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至允許兒童可以按自己的意愿移動桌椅。要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，就要讓幼兒能夠感覺到規(guī)則的作用，體驗到遵守規(guī)則帶來的安全、穩(wěn)定的心理感受，還要讓幼兒通過學習、練習獲得遵守規(guī)則的能力。幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成以及區(qū)域活動開展的成功與否，與剛開始進行區(qū)域活動時教師對幼兒的引導幫助以及對常規(guī)習慣的要求是否到位密切相關。因此，在開展區(qū)域活動時，教師不要官目地急于讓幼兒進人到區(qū)城中，而應做好充分的準備，為幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成以及區(qū)域活動的有效開展創(chuàng)造一個良好的開端。與幼兒共同討論在區(qū)域活動中遇到的問題與困惑，能夠幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，同時有利于教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒共性或個性的問題，以便及時調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和目標，并在以后的活動中給予幼兒指導與幫助。討論的問題與困惑點，可以是幼兒提出來的，也可以是教師在活動中觀察發(fā)現(xiàn)到的且具有一定的代表性的問題。區(qū)域的選擇是幼兒自主進行區(qū)域活動的開始，教師應為幼兒創(chuàng)設一個寬松自由的氛圍,引導幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗、需求真正自由、自主地選擇活動區(qū)域。通常班級常設區(qū)域的數(shù)量、各區(qū)域的面積、可容納的幼兒人數(shù)以及班級的總人數(shù)會影響幼兒的區(qū)域選擇。班級區(qū)域的數(shù)量要滿足全班幼兒自主選擇的需要，如果活動室面積較小面幼兒人數(shù)乂過多，可采取室內(nèi)外分組的方式，讓部分幼兒先選區(qū)進區(qū)活動，也可充分利用公共空間如走廊、幼兒園大廳、多功能室等設立活動區(qū)城，為幼兒選擇區(qū)域創(chuàng)設條件。幼兒在自由、自主、全身心投入的區(qū)域活動過程中會不斷地運用已有經(jīng)驗，習得新的經(jīng)驗，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗。教師針對這些經(jīng)驗與感受和幼兒一起交流、分享，會引發(fā)幼兒積極的表達表現(xiàn)的欲望。同時，同伴在活動中積極的情感體驗也會激發(fā)其他幼兒參與活動的興趣。比如幼兒在表演區(qū)的活動吸引了眾多的“觀眾”，贏得了陣陣掌聲，“小演員們”自豪喜悅的心情溢于言表，在分享環(huán)節(jié)，教師可啟發(fā)他們說一-說他們?yōu)槭裁囱莸眠@么好，當大家為他們鼓掌時，他們的心情是怎樣的:還可以請他們再次表演最精彩的段落,以此激發(fā)其他幼兒參與表演區(qū)活動的興趣。實踐反思：區(qū)域活動的規(guī)則不宜太多。在區(qū)域活動中是幼兒自主學習的時間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區(qū)域活動中有的老師甚至定出了規(guī)矩:不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區(qū)域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識，這樣獲得的知識對于幼兒是最有價值的。但是沒有規(guī)矩不成方圓，我們也應該給孩子制定一定的規(guī)矩。這些也不能籠統(tǒng)的說成是規(guī)矩，更多的應該說成是孩子做事情的一些好的習慣。我們可以區(qū)角活動開始之前讓孩子了解一些好的習慣，可以有一些對匕讓孩子意識到好習慣的重要性，在區(qū)域活動中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區(qū)中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區(qū)角結束之后教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區(qū)角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規(guī)則。五、區(qū)域活動的觀察與記錄主要觀點：.觀察是教師理解和尊重幼兒的基礎。.觀察可以幫助教師獲得幼兒在區(qū)域活動中的準確圖像，利于指導。.觀察是教師調(diào)整區(qū)域環(huán)境的依據(jù)，也是區(qū)域課程延展的出發(fā)點。.教師要觀察的行為，并非幼兒的全部行為，而是在一定情境中反映幼兒成長發(fā)展情況的有意義的典型行為。.記錄是觀察的進一步，觀察過程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細致，更有針對性。經(jīng)典語段：觀察是最基本的研究方法。對于區(qū)域活動的觀察，可以加深教師對幼兒的活動興趣、個體需要以及發(fā)展水平的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時調(diào)整自己的兒童觀和教育策略。教師還可以通過觀察了解區(qū)域設置的適宜性，選擇材料，設計活動。為了更好地發(fā)揮觀察的作用，教師還需要記錄觀察的過程和結果，并對觀察記錄進行有效的利用。什么是觀察?現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋:觀，即看;察，即仔細地看。觀寂就是仔細地察看客觀事物和現(xiàn)象。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合，兒童成長的需要?！庇纱丝梢钥闯?，觀察幼兒是教師指導區(qū)域活動的根本出發(fā)點。區(qū)域活動因其特有的自由、自主的特點而受到幼兒的喜愛。此時，幼兒沉浸在自己的世界中，處于最放松、最自然的活動狀態(tài)，是性格、態(tài)度、能力顯露最充分的時候，也是情緒情感、發(fā)展水平、個體差異展現(xiàn)最真實的時候。幼兒在此時不需要教師過多的要求和干預，遇到困難會主動克服。因此，區(qū)域活動時間是教師觀察幼兒的最好時機，教師在此時得到的信息是最真實的，對于有針對性地指導區(qū)域活動極具價值。幼兒的發(fā)展是一個長期的連續(xù)的過程，所以，觀察不是一次就能完成的、教師應該按計劃對幼兒各方面的發(fā)展，也包括各個區(qū)域幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的、有序的、有計劃的觀察，不能寫完一次觀察記錄，交上去就算完事了。觀察幼兒的過程就是研究幼兒的過程，只有不停地研究幼兒才會尋找到有針對性的教育策略。區(qū)城環(huán)境是否適宜？如何及時調(diào)整?教師只有認真觀察幼兒在區(qū)域中的活動情況才能找到答案，所以，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。在獲得幼兒區(qū)域活動真實情況的基礎上，教師才能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格，發(fā)現(xiàn)問題及難點，分析原因，尋找符合幼兒發(fā)展特點與學習需要的教育對策，調(diào)整教育目標，設計新的教育活動，提供有利于幼兒進一步發(fā)展的區(qū)域材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度，去選擇、擺弄材料，從而保證教育的適宜性和有效性。實踐反思：教師的觀察要以點蓋面，也不要像蜻蜓點水一樣，也不要多次只觀察一個區(qū)域，不同區(qū)域里都有不一樣的表現(xiàn)。所以可以每次都重點觀察一個區(qū)域，漸漸擴大，關注幼兒在不同區(qū)域里學習品質(zhì)的特點和發(fā)展，因材施教。教師在活動中，首先要了解每一位幼兒，再進行觀察，觀察了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。其次，個別指導。教師對于不同能力的幼兒應給以具體不同的指導，在遵循面向全體的同時，注重指導個別幼兒，使不同幼兒在其原有的經(jīng)驗水平.上得到不同程度的發(fā)展。最后，可共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料?，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當?shù)脑u價為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。六、區(qū)域活動的指導主要觀點：.區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，既不同于教學活動，也不同于自由游戲。.教師的指導是支持、幫助和引導，而不是控制。.根據(jù)觀察，明確指導的必要性和指導時機，根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導。.區(qū)域活動指導的一般策略包括：通過材料指導、通過伙伴指導、通過參與活動指導、通過引導討論指導。.教師在掌握區(qū)域活動一般指導策略的基礎上，還應根據(jù)各個區(qū)域的性質(zhì)、功能、活動目標來確定各區(qū)的指導要點。經(jīng)典語錄：區(qū)域活動指導的核心是幫助幼兒提高活動的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪聲。教師是環(huán)境的提供者，同時也是區(qū)域活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。謹記:教師的指導是支持、幫助和引導，而不是控制。對幼兒的區(qū)域活動進行指導有時是必要的，如筆者曾看到過有些幼兒園大充的幼兒建構游戲的水平仍然很低，僅僅停留在操高和鋪長的階段，這就說明長期以來，幼兒的建構游戲缺乏教師的指導。由于建構游戲過程復雜，對幼兒的智力水平和動作技能的要求較高,如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在蔽蔽打打、推來扔去的低水平要成狀態(tài)。因此，教師要對幼兒的活動進行觀察，在了解幼兒認知特點和建構水平的基礎上，明確引導方向，自然地進行適宜的指導。但是，并不是所有的區(qū)域活動都需要教師指導，所以為避免教師指導的面目性。指導之前教師必須認真觀察幼兒的活動情況，了解幼兒在干什么轉愛起發(fā)生了什么不順暢的情況。是否需要外力介人一黃出是否需要介人指導的判斷。一般來講，出現(xiàn)一下情況教師必須介入指導：幼兒活動有不安全的傾向時；幼兒主動尋求幫助時；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)游戲愿望時；幼兒活動中出現(xiàn)過激行為時。在出現(xiàn)下列情況時，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時機:幼兒較長時間從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)，無所事事；幼兒較長時間一直做著沒有結果的事或單調(diào)重復的動作;區(qū)域內(nèi)的幼兒較長時間沒有任何語言交流和交往;幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作；幼兒情緒不好