幼兒園：教育管理游戲篇之自主游戲

教育管理游戲篇之自主游戲《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼兒園自主游戲活動真正實現(xiàn)讓孩子在“玩中學”、“做中學”和“生活中學”。我園一直在進行幼兒園自主游戲的探索與實踐，老師們積極的投入到自主游戲的研究和實踐的工作中，努力用全新的教育理念來指導自己的實際工作，我們已經(jīng)明顯的感受到教師、家長、孩子身上所發(fā)生的可喜的變化，也取得了一定的成績：班級內(nèi)、走廊兩側(cè)構(gòu)建起立體的游戲活動區(qū)角，根據(jù)季節(jié)、主題教學等投放游戲材料，并且借助地方資源，形成了諸如泥塑、編織、造紙等主題游戲活動，逐漸形成了每個班級不同的主題游戲活動。就自主游戲如何在幼兒園深入開展，我談一下我的看法一一自主游戲的開展首先應該注意以下幾點：“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”一一解決兒童觀的問題?！跋嘈艃和⒆鹬貎和?。要相信兒童是有能力的主動學習者，是游戲活動的發(fā)起著，兒童處于完全的主體地位，他們可以自主選擇伙伴、材料、玩法,相信孩子有能力解決好人際關(guān)系，相信孩子的反思能力。尊重兒童具有獨立的人格，他們能夠按照自己的節(jié)奏和意愿，用自己的方式表達自己的想法，坦然面對兒童的一切行為，把游戲的權(quán)利交給兒童?！白x懂游戲，理解兒童“一一解決教育觀的問題?！白冯S幼兒經(jīng)驗”。兒童觀決定教育觀。要相信兒童，凡事遵循兒童立場，始終秉承兒童在前，教師在后的教育觀。教師在幼兒游戲中要“閉上嘴、管住手、睜開眼、豎起耳朵”，做到少說話、少干涉，用心傾聽，認真記錄，嘗試理解兒童。真正看到幼兒在游戲中的學習與發(fā)展，梳理幼兒的經(jīng)驗，捕捉學習的生長點，支持幼兒的思維向深處發(fā)展，真正做孩子的合作者、觀察者、引導者、陪伴著、傾聽者?！盎貞螒?，追隨兒童“一解決課程觀的問題?！吧?、游戲即課程:著名教育家陶行知“生活教育”理論的核心便是“生活即教育”。他強調(diào)生活決定教育，教育改造生活，兩者相輔相成。還提示說；“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮教育的特殊力量在幼兒的一日生活里對幼兒具有特殊意義價值的便是幼兒喜歡的游戲活動。因而老師要樹立“生活、游戲即課程”的課程觀。幼兒在園一日中游戲、生活、集體活動每一個環(huán)節(jié)都成為課程資源，教師成為強大課程生成里的建設者。另外，在自主游戲的開展中我們開展了以下策略研究：.教師支持幼兒自主游戲理念形成策略研究。(1)學習相關(guān)自主游戲理論知識，豐富理論基礎，⑵專家引領，思維碰撞，形成自主游戲教育理念。.幼兒園一日活動時間、空間合理化利用的策略研究。(1)不同年齡組開展幼兒自主游戲時間的研討活動，制定幼兒游戲合理的彈性時間。（2）合理利用室內(nèi)、外，樓道活動空間，做到空間利用的最大化，充分挖掘游戲空間的教育價值。.游戲材料支持幼兒自主游戲的策略研究。（1）根據(jù)年齡階段，投放適宜的游戲材料。（2）結(jié)合主題活動，投放層次性、遞進行的游戲材料。（3）結(jié)合本土資源投放低結(jié)構(gòu)材料。.幼兒做游戲計劃、表征游戲故事的策略研究。通過畫一畫、說一說“我想玩的、我玩過的、我演過的”的游戲繪畫,來表征游戲故事。.教師觀察記錄、解讀、回應幼兒自主游戲的策略研究。在自主游戲活動中需要教師根據(jù)幼兒個別差異及現(xiàn)有水平進行因材施教，適當?shù)倪M行啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒有更多的機會與能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這些策略研究讓我們的老師真正的明白自主游戲并能在自主游戲?qū)嵤┲杏械姆攀?。我園每兩周進行一次自主游戲全體課題觀摩研討活動，每周一次的分組理論培訓學習，核心組成員每月集中二次例行集中研討，進行對自主游戲的探討、小結(jié)工作。定期接受市縣領導教育局教研室領導對課題組的檢查并匯報課題進展情況。只有長期學習才會讓我們有自己的教育特色，更有甚者，在長期的