幼兒園：《指南》藝術領域?qū)W習心得 張林林

“樂”由情起,“悅”動心靈——學習《指南》藝術領域有感張林林尊敬的各位老師：大家好！再一次重溫《指南》，我重點學習了藝術領域的內(nèi)容，對藝術教育的價值有了進一步的思考領會，重構(gòu)音樂教育對于幼兒發(fā)展的意義以及如何真正以兒童視角融入、支持幼兒的音樂感受與表達。一、目標分析(-)感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品(二)表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)目標2具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力以上關于藝術領域的兩條目標中，我們不難發(fā)現(xiàn)三次用到了“喜歡”一詞，這就說明一切以訓練技能為目的，強壓或者過多成人干涉的音樂活動，會極大破壞幼兒的審美興趣，使孩子的表現(xiàn)成為成人思想的復制品，甚至使某些孩子“聽音生畏”。因此，藝術之與幼兒不僅僅是簡單的學習與模仿，而是真正源于幼兒內(nèi)心情感的需求和表達?；谝陨蟽?nèi)容，我進行梳理，從情感入手，以愉悅、自主的方式浸潤幼兒的心靈，從幼兒的興趣入手，不斷引發(fā)幼兒對音樂的好奇心，在輕松快樂的氛圍中進行音樂的感知欣賞、表達表現(xiàn)，讓音樂真正成為幼兒的伙伴，提高幼兒自發(fā)自主的藝術審美，播撒美的種子。這也是為什么“樂”由情起，“悅”動心靈思想的由來。綜上所述，教師如何引領、支持幼兒對音樂的感知和表現(xiàn)，需要教師首先做到:1、充分感知理解音樂的基礎上，與幼兒共同走近音樂、融入音樂，避免出現(xiàn)重形式，輕內(nèi)容，游離在音樂之外。正如：“子非魚，焉知魚之樂？”2、適時引領，耐心傾聽，尊重不同幼兒的學習特點和個性差異，以兒童視角感受音樂的魅力，忌“一刀切”。3、用心感受、用情表達，讓音樂浸潤心靈，以情傳情。二、指導策略(-)以悅激“趣”，享音樂之樂?！芭d趣是最好的老師，是求知的動力”，因此教師通過“才藝展示”、“情境創(chuàng)設”、“游戲互動”等幼兒喜聞樂見的方式，使幼兒的注意力更加專注，情緒更加熱情、飽滿。從而激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，引發(fā)其積極的情感期待，初步感受音樂帶來的樂趣，這也是“悅動式”教學法重要的基礎環(huán)節(jié)。(1)展示“才藝”，感染情緒。正如教育名家李希貴老師所講：“最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范”。教師的一言一行對幼兒的成長起著潛移默化的重要影響。因此，教師通過展示不同形式的才藝，能最大程度的激發(fā)幼兒的參與興趣，產(chǎn)生愉悅的情感。如：在開展韻律活動《蒙古族邀請舞》之前，教師展示了《金孔雀》、《秧歌》等舞蹈作品，孩子們欣賞的津津有味，很快就被教師的舞姿、表情、神態(tài)等折服，不由自主的產(chǎn)生“欽佩”與“崇拜”之情，在教師的鼓勵引導下，就會產(chǎn)生想跟著一起“動起來”的熱情，為活動的順利開展做好鋪墊。(2)引發(fā)“童趣”，產(chǎn)生共鳴?！吨改稀分兄赋觯骸罢Z言是交流和思維的工具，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域”，由此不難看出交流的重要意義。而師幼之間的交流只有始于情感，始于對孩子的關注和了解，才能捕捉到“童趣”，引發(fā)師幼之間的良好共鳴。如：在組織音樂游戲《包餃子》之前，師幼進行如下的交流：“你們猜一猜老師早飯吃的什么？哇，你怎么知道？那你們吃的又是什么？"(從幼兒最熟知的早餐引發(fā)話題)“你吃過什么餡的餃子？誰包的？怎樣包？”通過遷移幼兒已有經(jīng)驗并與之進行趣味交流，引發(fā)幼兒對音樂活動的期待感，從而易于營造輕松愉悅的活動氛圍。(3)妙變“游戲”，萌發(fā)新奇。游戲是幼兒學習的主要方式，也是幼兒樂此不疲的玩伴。教師通過夸張、巧妙地“猜謎”、“變魔術”、“手指操”等小游戲與幼兒進行積極互動,不僅能引發(fā)幼兒的好奇心和快樂的情緒情感，還能調(diào)動幼兒多感官的參與,進一步萌發(fā)表達表現(xiàn)的樂趣。如：在歌曲《捏面人》組織過程中，教師通過變魔術變出一個個不同造型的面人，有孩子喜歡的唐僧師徒、有動畫片中的艾莎公主等等。在幼兒被色彩鮮艷、形態(tài)各異的面人所吸引的時候，教師趁機交流：“你看到了什么？你知道它們是怎樣變出來的嗎？我們仔細聽聽老爺爺是怎樣說怎樣做的吧！”巧妙的游戲互動不僅及時拉近了師幼之間的距離，也使幼兒對捏面人充滿了期待感，從而以飽滿的熱情，為學唱歌曲做好鋪墊。(4)創(chuàng)設“情境”，展開想象。借助多媒體、音樂、語言的多重渲染往往能創(chuàng)設出濃厚的情景氛圍，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生好奇心和求知欲，展開豐富的想象。如：在欣賞活動《獅王進行曲》時，教師播放其前奏部分帶有陰森、神秘色彩的音樂，配上茂密、深遠的森林畫面，同時結(jié)合夸張又神秘的語言講述：“聽，什么聲音？聽說森林里發(fā)生了一件大事，會有神秘的客人出現(xiàn),小動物們害怕極了！到底會是誰來了呢？”從而營造出令人驚奇、緊張的氛圍，使幼兒在夸張的情境中自然融入，引發(fā)幼兒對音樂積極地思考。此環(huán)節(jié)需注意的問題：(1)教師需根據(jù)自己的性格特點、特長，采用適宜的方法和策略，給予幼兒相對“規(guī)范”的引領。(2)教師的神態(tài)、體態(tài)，不必正襟危坐，不懶散就好；不必拿腔拿調(diào)，孩子喜歡就好；不必過于夸張，表達到位就好。教師自身就要用積極、自然的狀態(tài)投入活動中，與幼兒進行真切的互動。(3)教師要做富有“童趣”的支持者、合作者、引領者，以“朋友”的身份介入活動，才能真正激發(fā)幼兒的情感。(二)以悅促“行”，享音樂之意陳鶴琴提出：“做”就是行動，就是相互作用，就是經(jīng)驗。幼兒行動的過程就是學的過程，對于幼兒新經(jīng)驗的獲得具有至關重要的意義。因此以愉悅的情緒情感進一步推動幼兒對音樂的感知理解，既豐富了幼兒對音樂的親身體驗，又使幼兒自然融入音樂情感，這也是“悅動式”教學法的中心環(huán)節(jié)。(1)以情帶聲，進行情感表達。盧梭指出：音樂家的藝術不在于直接描繪形象，而在于把心靈置于這些對象能夠在心靈里創(chuàng)造的情緒中去。因此，音樂活動內(nèi)容本身已經(jīng)具有了飽滿的情感，易于引發(fā)幼兒心靈的共鳴。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師只需要將"烏鴉媽媽愛小烏鴉，小烏鴉耐心照顧媽媽”的情感融入到演唱中，以情帶唱，就能發(fā)出動人的聲音，營造出感人的氛圍，同時與幼兒互動交流「歌曲帶給你什么感覺？烏鴉媽媽和小烏鴉之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣做的？為什么這樣做？”從而引導幼兒進一步感受歌曲中“愛”的力量，在感動中愉悅心靈。(2)動作引領，進行肢體表達。古人云：情起，歌之、舞之！由此在感知欣賞音樂時，教師肢體的引領，不僅能給予幼兒潛移默化的節(jié)奏引領，還能激發(fā)幼兒的好奇心和快樂的體驗。如：在韻律活動《快樂的小老鼠》組織過程中，教師合著音樂節(jié)拍表現(xiàn)出東瞧西看、偷東西等小老鼠滑稽的形象，不僅易于幼兒理解音樂、掌握復雜的節(jié)奏型，也使幼兒被教師可愛風趣的小老鼠的動作所吸引，產(chǎn)生了主動模仿的情趣，師幼共同在小老鼠的表演情境中，提升動作要領，感受“與鼠共舞”的快樂。語氣轉(zhuǎn)換，進行情緒表達?！罢Z氣轉(zhuǎn)換”不僅是語言表達的一種形式，也是情感表達的一種途徑。在音樂活動中，通過質(zhì)疑、反問、感嘆等語氣的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動幼兒對音樂的探究興趣，為快樂自主的走進音樂、融入音樂做好情緒鋪墊。①巧用“質(zhì)疑”語氣在幼兒感興趣的話題或者貼近幼兒生活經(jīng)驗的問題情境中，我們不妨通過反問，進一步引發(fā)幼兒的好奇心和愉悅感。如：在音樂欣賞《獅王進行曲》組織過程中，在幼兒傾聽感受音樂后，引發(fā)幼兒猜測會是哪位動物出場了，孩子們有的說老虎、有的說獅子、有的說大象！教師進行“質(zhì)疑”：為什么說是大象??...到底是不是呢？我們再來聽！如此以來，抓住幼兒的興趣點，既引導幼兒不厭其煩的專注傾聽、感知音樂，又激發(fā)了幼兒對音樂持續(xù)飽滿的感知與想象。②善用“神秘”語氣根據(jù)幼兒好奇心強，喜歡模仿的特點，在傾聽感受音樂時，教師通過夸張、深沉的語氣，營造神秘的氛圍，能極大的激發(fā)幼兒對音樂的探究興趣。如:在音樂游戲《森林尋寶》中，教師結(jié)合“噓”、躡手躡腳的身體動作以及夸張的眼神，通過神秘的語氣進行提問“聽，什么聲音？怎樣才能不被怪獸發(fā)現(xiàn)？能找到寶貝嗎？寶貝會是什么呢？"，引發(fā)著幼兒對森林尋寶持續(xù)的好奇心，并在有趣的互動中，體驗著尋寶的刺激和快樂的情感。③適用“消極”語氣每位幼兒心中都有一顆善良、熱情的種子，充滿了天真和童趣，也有著獨特的創(chuàng)造性和無限的想象力。因此，活動中教師適當通過“消極”語氣表達無助，有利于更好的激發(fā)幼兒的表達表現(xiàn)，引發(fā)積極的情感。如：在歌曲《娃娃上灶》組織過程中，通過出示“燒焦的糟糕飯、菜，教師用“懊惱”、“消極”的語氣與幼兒交流：“這可怎么辦呀，肯定得餓肚子了！”，教師“假裝”的消極，引發(fā)孩子重新當好小廚師的熱情，教師跟進提問：“你們有什么好方法讓菜香飯香味道好？”引發(fā)幼兒對歌曲內(nèi)容進行梳理并大膽演唱，懂得做事要專心的道理，從而進一步理解和表達娃娃上灶的有趣情節(jié)。此環(huán)節(jié)需注意的問題：(1)教師的語氣轉(zhuǎn)換需要有情感的支撐，并在小結(jié)環(huán)節(jié)能對幼兒的積極思考和做事態(tài)度給予及時和真誠的肯定，從而為幼兒更好的表達、表現(xiàn)音樂起到良好的助推作用。(2)教師與幼兒互動的過程中，既要做有效的示范、引領，又要及時?“退位”，給予幼兒想象、創(chuàng)造的空間。(三)以悅傳“情”，享音樂之美?！稑酚洝吩唬骸胺惨糁?，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。聲相應，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚羽旄，謂之樂?！奔磸娬{(diào)心靈對音樂的直接感受，因此音樂所傳遞的情感，不僅能帶給人們歡樂、勇氣、感動、力量、智慧……也能讓情感在音樂中升華，讓情感回歸幼兒生活，所以以悅傳情是“悅動式”教學法的重要環(huán)節(jié)。(1)運用語言、道具，萌發(fā)快樂表達的意愿。①語言鼓勵一一教師肯定性的語言既是暗示，又是力量，萌發(fā)幼兒表現(xiàn)意愿的精神支撐。如：歌曲《扮家家》中，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，進行鼓勵：“這位小廚師唱歌聲音真響亮，如果再加上炒菜的動作，就更神氣了！”，當幼兒嘗試邊表演邊演唱后，教師鼓勵引領：“小廚師邊歌唱邊做好了一桌子香噴噴的飯菜，真能干！那你們能再炒一個新菜嗎”？引導幼兒在鼓勵下大膽嘗試創(chuàng)編歌詞演唱。從而在輕松的氛圍中，體驗扮家家的幸福，萌發(fā)快樂分享的意愿。②道具吸引一一直觀形象且富有趣味的活動材料深受幼兒喜愛，且能萌發(fā)幼兒表演的興趣。如：在歌曲《快樂的小蝸?！方M織過程中，教師為每位幼兒準備了一個“蝸牛殼”，幼兒興致勃勃的背在身上，自然的模仿起小蝸牛一步一步慢慢爬的樣子，并且樂此不疲的演唱著。（2）運用指令、動作，激發(fā)大膽分享的自信。①指令提示一一在幼兒初步嘗試表現(xiàn)音樂、表達情感時，教師應該給予相應的支持，及時幫助幼兒梳理難點部分，逐步增強幼兒自我挑戰(zhàn)和大膽分享的自信心。如：在組織集體舞《我是草原小牧民》時，為了更好的引導幼兒聽準前奏、及時更換舞伴，教師進行簡單明確的指令提示：“準備出發(fā)”、“交換舞伴”，幼兒不僅熟練掌握了集體舞的動作，也用自信的肢體動作積極表達著蒙古小牧民騎馬、射箭、摔跤、玩耍的有趣情節(jié)。②動作肯定一一教師對幼兒的肯定除了語言還有動作，“此處無聲勝有聲”的動作肯定，幼兒同樣能心領神會，獲得積極地能量。如：幼兒在演唱《大母雞》時，用表情、眼神邊唱邊表現(xiàn)出大母雞下蛋后自豪、快樂的情感，教師在幼兒演唱時用贊賞的表情豎起大拇指或者點頭稱贊等，都會讓幼兒的表現(xiàn)更加自信。（3）運用眼神、情緒，引發(fā)積極投入的情感。①眼神引情一一教師在音樂活動中積極融入幼兒的表演，不僅能帶動幼兒動作的提升，還能在眼神交流中，引發(fā)幼兒專注、投入的表演。如：在蒙古族邀請舞《我是草原小牧民》中，教師和幼兒一起在遼闊的大草原上騎馬，教師用有神、愉悅的目光追隨著每一個孩子；在兩兩合作舞蹈時，教師眼神傳情，吸引著對面舞伴的目光，不斷激發(fā)著幼兒的情感抒發(fā)。②歌聲抒情一一幼兒對音樂有了一定的理解和把握后，應鼓勵幼兒大膽展現(xiàn)，將這種情感傳遞給更多的人，讓音樂融入幼兒心靈，融入幼兒生活。如：歌曲《讓座》，幼兒不僅理解了歌詞，學會了歌唱，更懂得用歌